《简单机械》教学案例分析.doc

1、简单机械教学案例分析一、教学案例课堂复习:教师：杠杆有几类?学生.省力，费力和等臂杠杆。其中省力杠杆费距离，费力杠杆省 距离。新课教学:教师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处?学生：可以省力。教师演示：安装定滑轮.安装动滑轮。教师提问：滑轮有哪些特点呢？我们来利用实验探究。（板书）探究定滑轮.动滑轮的特点教师提问：需要什么器材?学生：钩码、滑轮.铁架台.刻度尺和弹簧测力计。教师要求：分组进行实验、要求设计表格并且把数据记录入表格。学生活动：安装滑轮.测量。学生笔记之一: 器材：弹簧测力计、钩码、滑轮、线、铁架台和刻度尺。 测钩码的重量测物体上升的距离线上升的距离结论定滑轮12 动滑轮学生笔记之一

2、：（表格） 钩码质量上升高度教师设计的表格和实验数据：种类钩码重力（n）拉力的大小（n） 钩码移动的距离（m）力移动的距离（m）钩码移动的方向力移动的方 向定滑轮110. 190. 19上下动滑轮10- 50. 10. 2上上教师分析评估：（1）弹簧测力计倒挂。分析数据，得出结论: 定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。 动滑轮：省一半力，费距离，不改变力的方向。二、案例分析1.明确探究目标，增强教学指向性案例中的教学活动可以大致分为，问题的提出和实验设计、实验探 究活动.分析评估等三个阶段。实验设计，探究目标要明确教师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮 的特点，是一种类比的

3、思想体现。对于新课的问题情景设置（旗杆上 的滑轮）让我们清醒地意识到学生对于滑轮的认知水平停留在力的大 小盲目比较层次。从学生的感性认识过渡到科学探究的理性认知，教 师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。如果不进行有效的过渡与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思 想，错误以为学生已经知道探究内容。只是简单的提出问题：“滑轮 有哪些特点？ " O就让学生选择实验器材、进行实验。则学生的实验探究目标会出现很大的差别。探究目标不会有针对性。接下来的探究 方向就不会明确，达到的探究效果也会很有限。从笔记中发现问题从学生设计的表格（笔记之一）中发现：学生关注的是钩码上升 的距离和绳

4、子（应该是力移动的距离）上升的距离，意识到两者之间 的距离关系；只注意到钩码的重量，没有注意到拉力的大小，没有 意识到两者之间的大小关系；表格中也没有发现力的方向关系。这 是基础比较好的学生笔记。从学生设计的表格（笔记之二）中发现：学生只是孤立的列出了钩 码质量和上升高度，显然没有意识到要探究的具体目标，这样的探究 结果不可能找到滑轮的特点，也不会意识到动滑轮和定滑轮可能会有 区别。同时表格中列举钩码的质量是概念理解错误，质量不会因利用 滑轮而改变，也就没有探究价值。应该探究利用滑轮之前、后力的关 系。这是基础比较差的学生笔记。教师参与的切入点如果教师在探究的实验设计之前利用类比的思想，引导学

5、生发现利 用定滑轮之前、后可能会出现力的大小有变化.力的方向有变化。学 生会有明确、具体的探究目标比较利用滑轮前后的拉力大小和方 向；如果在动手实验之前让学生感受动滑轮和定滑轮拉动物体移动的 距离，学生也会发现两者前后移动距离的比较应该是探究目标之一。一、教学案例课堂复习:教师：杠杆有几类?学生.省力，费力和等臂杠杆。其中省力杠杆费距离，费力杠杆省 距离。新课教学:教师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处?学生：可以省力。教师演示：安装定滑轮.安装动滑轮。教师提问：滑轮有哪些特点呢？我们来利用实验探究。（板书）探究定滑轮.动滑轮的特点教师提问：需要什么器材?学生：钩码.滑轮、铁架台、刻度尺和弹簧测

6、力计。教师要求：分组进行实验、要求设计表格并且把数据记录入表格。学生活动：安装滑轮.测量。学生笔记之一: 器材：弹簧测力计、钩码、滑轮.线、铁架台和刻度尺。 测钩码的重量测物体上升的距离线上升的距离结论定滑轮12 动滑轮学生笔记之一：（表格） 钩码质量上升高度教师设计的表格和实验数据：种类钩码重力（n）拉力的大小（n） 钩码移动的距离（m）力移动的距离（m）钩码移动的方向力移动的方 向定滑轮110. 190. 19上下动滑轮10- 50. 10. 2上上教师分析评估：（1）弹簧测力计倒挂。分析数据，得出结论: 定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。 动滑轮：省一半力，费距离，不改变力的方向。二、

7、案例分析1.明确探究目标，增强教学指向性案例中的教学活动可以大致分为，问题的提出和实验设计、实验探 究活动.分析评估等三个阶段。实验设计，探究目标要明确教师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮 的特点，是一种类比的思想体现。对于新课的问题情景设置（旗杆上 的滑轮）让我们清醒地意识到学生对于滑轮的认知水平停留在力的大 小盲目比较层次。从学生的感性认识过渡到科学探究的理性认知，教 师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。如果不进行有效的过渡与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思 想，错误以为学生已经知道探究内容。只是简单的提岀问题：“滑轮 有哪些特点？ ” O就让学生选

8、择实验器材.进行实验。则学生的实验探究目标会出现很大的差别。探究目标不会有针对性。接下来的探究 方向就不会明确，达到的探究效果也会很有限。从笔记中发现问题从学生设计的表格（笔记之一）中发现：学生关注的是钩码上升 的距离和绳子（应该是力移动的距离）上升的距离，意识到两者之间 的距离关系；只注意到钩码的重量，没有注意到拉力的大小，没有 意识到两者之间的大小关系；表格中也没有发现力的方向关系。这是基础比较好的学生笔记。从学生设计的表格（笔记之二）中发现：学生只是孤立的列出了钩 码质量和上升高度，显然没有意识到要探究的具体目标，这样的探究 结果不可能找到滑轮的特点，也不会意识到动滑轮和定滑轮可能会有

9、区别。同时表格中列举钩码的质量是概念理解错误，质量不会因利用 滑轮而改变，也就没有探究价值。应该探究利用滑轮之前.后力的关 系。这是基础比较差的学生笔记。教师参与的切入点如果教师在探究的实验设计之前利用类比的思想，引导学生发现利 用定滑轮之前、后可能会出现力的大小有变化.力的方向有变化。学 生会有明确、具体的探究目标比较利用滑轮前后的拉力大小和方 向；如果在动手实验之前让学生感受动滑轮和定滑轮拉动物体移动的 距离，学生也会发现两者前后移动距离的比较应该是探究目标之一。一、教学案例课堂复习:教师：杠杆有几类?学生：省力，费力和等臂杠杆。其中省力杠杆费距离，费力杠杆省 距离。新课教学:教师：旗杆上

10、的滑轮给我们带来什么好处?学生：可以省力。教师演示：安装定滑轮.安装动滑轮。教师提问：滑轮有哪些特点呢？我们来利用实验探究。（板书）探究定滑轮.动滑轮的特点教师提问：需要什么器材?学生：钩码、滑轮.铁架台.刻度尺和弹簧测力计。教师要求：分组进行实验、要求设计表格并且把数据记录入表格。学生活动：安装滑轮、测量。学生笔记之一: 器材：弹簧测力计、钩码、滑轮、线、铁架台和刻度尺。 测钩码的重量测物体上升的距离线上升的距离结论定滑轮12 动滑轮学生笔记之一：（表格） 钩码质量上升高度教师设计的表格和实验数据：种类钩码重力（n）拉力的大小（n） 钩码移动的距离（m）力移动的距离（m）钩码移动的方向力移动

11、的方 向定滑轮110. 190. 19上下动滑轮10- 50. 10. 2上上教师分析评估：（1）弹簧测力计倒挂。分析数据，得出结论:定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。 动滑轮：省一半力，费距离，不改变力的方向。二、案例分析1.明确探究目标，增强教学指向性案例中的教学活动可以大致分为，问题的提出和实验设计、实验探第页码页7.总共总页数页究活动、分析评估等三个阶段。实验设计，探究目标要明确教师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮 的特点，是一种类比的思想体现。对于新课的问题情景设置（旗杆上 的滑轮）让我们清醒地意识到学生对于滑轮的认知水平停留在力的大 小盲目比较层次。从学生的

12、感性认识过渡到科学探究的理性认知，教 师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。如果不进行有效的过渡与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思 想，错误以为学生已经知道探究内容。只是简单的提出问题：“滑轮 有哪些特点？ " O就让学生选择实验器材、进行实验。则学生的实验探究目标会出现很大的差别。探究目标不会有针对性。接下来的探究 方向就不会明确，达到的探究效果也会很有限。从笔记中发现问题从学生设计的表格（笔记之一）中发现：学生关注的是钩码上升 的距离和绳子（应该是力移动的距离）上升的距离，意识到两者之间 的距离关系；只注意到钩码的重量，没有注意到拉力的大小，没有 意识到两者之间的

13、大小关系；表格中也没有发现力的方向关系。这 是基础比较好的学生笔记。从学生设计的表格（笔记之二）中发现：学生只是孤立的列出了钩 码质量和上升高度，显然没有意识到要探究的具体目标，这样的探究 结果不可能找到滑轮的特点，也不会意识到动滑轮和定滑轮可能会有 区别。同时表格中列举钩码的质量是概念理解错误，质量不会因利用滑轮而改变，也就没有探究价值。应该探究利用滑轮之前.后力的关 系。这是基础比较差的学生笔记。教师参与的切入点如果教师在探究的实验设计之前利用类比的思想，引导学生发现利 用定滑轮之前.后可能会出现力的大小有变化.力的方向有变化。学 生会有明确.具体的探究目标比较利用滑轮前后的拉力大小和方

14、向；如果在动手实验之前让学生感受动滑轮和定滑轮拉动物体移动的 距离，学生也会发现两者前后移动距离的比较应该是探究目标之一。一、教学案例课堂复习:教师：杠杆有几类?学生.省力，费力和等臂杠杆。其中省力杠杆费距离，费力杠杆省 距离。新课教学:教师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处?学生：可以省力。教师演示：安装定滑轮.安装动滑轮。教师提问：滑轮有哪些特点呢？我们来利用实验探究。（板书）探究定滑轮.动滑轮的特点教师提问：需要什么器材?学生：钩码、滑轮.铁架台、刻度尺和弹簧测力计。教师要求：分组进行实验、要求设计表格并且把数据记录入表格。学生活动：安装滑轮、测量。学生笔记之一: 器材：弹簧测力计、钩码、

15、滑轮.线、铁架台和刻度尺。 测钩码的重量测物体上升的距离线上升的距离结论定滑轮12 动滑轮学生笔记之一：（表格） 钩码质量上升高度教师设计的表格和实验数据：种类钩码重力（n）拉力的大小（n） 钩码移动的距离（m）力移动的距离（m）钩码移动的方向力移动的方 向定滑轮110. 190. 19上下动滑轮10- 50. 10. 2上上教师分析评估：（1）弹簧测力计倒挂。分析数据，得出结论: 定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。 动滑轮：省一半力，费距离，不改变力的方向。二、案例分析1.明确探究目标，增强教学指向性案例中的教学活动可以大致分为，问题的提出和实验设计、实验探 究活动.分析评估等三个阶段。实

16、验设计，探究目标要明确教师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮 的特点，是一种类比的思想体现。对于新课的问题情景设置（旗杆上 的滑轮）让我们清醒地意识到学生对于滑轮的认知水平停留在力的大第页码页7.总共总页数页小盲目比较层次。从学生的感性认识过渡到科学探究的理性认知，教 师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。如果不进行有效的过渡与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思 想，错误以为学生已经知道探究内容。只是简单的提岀问题：“滑轮 有哪些特点？ " O就让学生选择实验器材、进行实验。则学生的实验探究目标会出现很大的差别。探究目标不会有针对性。接下来的探究 方

17、向就不会明确，达到的探究效果也会很有限。从笔记中发现问题从学生设计的表格（笔记之一）中发现：学生关注的是钩码上升 的距离和绳子（应该是力移动的距离）上升的距离，意识到两者之间 的距离关系；只注意到钩码的重量，没有注意到拉力的大小，没有 意识到两者之间的大小关系；表格中也没有发现力的方向关系。这 是基础比较好的学生笔记。从学生设计的表格（笔记之二）中发现：学生只是孤立的列出了钩 码质量和上升高度，显然没有意识到要探究的具体目标，这样的探究 结果不可能找到滑轮的特点，也不会意识到动滑轮和定滑轮可能会有 区别。同时表格中列举钩码的质量是概念理解错误，质量不会因利用 滑轮而改变，也就没有探究价值。应该

18、探究利用滑轮之前、后力的关 系。这是基础比较差的学生笔记。教师参与的切入点如果教师在探究的实验设计之前利用类比的思想，引导学生发现利 用定滑轮之前.后可能会出现力的大小有变化、力的方向有变化。学生会有明确、具体的探究目标比较利用滑轮前后的拉力大小和方 向；如果在动手实验之前让学生感受动滑轮和定滑轮拉动物体移动的 距离，学生也会发现两者前后移动距离的比较应该是探究目标之一。一、教学案例课堂复习:教师：杠杆有几类?学生.省力，费力和等臂杠杆。其中省力杠杆费距离，费力杠杆省 距离。新课教学:教师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处?学生：可以省力。教师演示：安装定滑轮.安装动滑轮。教师提问：滑轮有哪些特

19、点呢？我们来利用实验探究。（板书）探究定滑轮.动滑轮的特点教师提问：需要什么器材?学生：钩码.滑轮.铁架台、刻度尺和弹簧测力计。教师要求：分组进行实验、要求设计表格并且把数据记录入表格。学生活动：安装滑轮.测量。学生笔记之一: 器材：弹簧测力计、钩码、滑轮.线、铁架台和刻度尺。 测钩码的重量测物体上升的距离线上升的距离结论定滑轮12 动滑轮学生笔记之一：（表格） 钩码质量上升高度教师设计的表格和实验数据：种类钩码重力（n）拉力的大小（n） 钩码移动的距离（m）力移动的距离（m）钩码移动的方向力移动的方 向定滑轮110. 190. 19上下动滑轮10- 50. 10. 2上上教师分析评估：（1）

20、弹簧测力计倒挂。分析数据，得出结论: 定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。 动滑轮：省一半力，费距离，不改变力的方向。二、案例分析1.明确探究目标，增强教学指向性案例中的教学活动可以大致分为，问题的提出和实验设计、实验探 究活动.分析评估等三个阶段。实验设计，探究目标要明确教师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮 的特点，是一种类比的思想体现。对于新课的问题情景设置（旗杆上 的滑轮）让我们清醒地意识到学生对于滑轮的认知水平停留在力的大 小盲目比较层次。从学生的感性认识过渡到科学探究的理性认知，教 师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。如果不进行有效的过渡与引导，

21、仅仅以为复习提问中有类比的思 想，错误以为学生已经知道探究内容。只是简单的提岀问题：“滑轮 有哪些特点？ " O就让学生选择实验器材.进行实验。则学生的实验第页码页7.总共总页数页探究目标会出现很大的差别。探究目标不会有针对性。接下来的探究 方向就不会明确，达到的探究效果也会很有限。从笔记中发现问题从学生设计的表格（笔记之一）中发现：学生关注的是钩码上升 的距离和绳子（应该是力移动的距离）上升的距离，意识到两者之间 的距离关系；只注意到钩码的重量，没有注意到拉力的大小，没有 意识到两者之间的大小关系；表格中也没有发现力的方向关系。这 是基础比较好的学生笔记。从学生设计的表格（笔记之二

22、）中发现：学生只是孤立的列出了钩 码质量和上升高度，显然没有意识到要探究的具体目标，这样的探究 结果不可能找到滑轮的特点，也不会意识到动滑轮和定滑轮可能会有 区别。同时表格中列举钩码的质量是概念理解错误，质量不会因利用 滑轮而改变，也就没有探究价值。应该探究利用滑轮之前.后力的关 系。这是基础比较差的学生笔记。教师参与的切入点如果教师在探究的实验设计之前利用类比的思想，引导学生发现利 用定滑轮之前.后可能会出现力的大小有变化、力的方向有变化。学 生会有明确.具体的探究目标比较利用滑轮前后的拉力大小和方 向；如果在动手实验之前让学生感受动滑轮和定滑轮拉动物体移动的 距离，学生也会发现两者前后移动

23、距离的比较应该是探究目标之一。一、教学案例课堂复习:教师：杠杆有几类?学生：省力，费力和等臂杠杆。其中省力杠杆费距离，费力杠杆省 距离。新课教学:教师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处?学生：可以省力。教师演示：安装定滑轮.安装动滑轮。教师提问：滑轮有哪些特点呢？我们来利用实验探究。（板书）探究定滑轮.动滑轮的特点教师提问：需要什么器材?学生：钩码、滑轮.铁架台、刻度尺和弹簧测力计。教师要求：分组进行实验、要求设计表格并且把数据记录入表格。学生活动：安装滑轮、测量。学生笔记之一: 器材：弹簧测力计、钩码、滑轮、线、铁架台和刻度尺。 测钩码的重量测物体上升的距离线上升的距离结论定滑轮12 动滑轮学

24、生笔记之一：（表格） 钩码质量上升高度教师设计的表格和实验数据：种类钩码重力（n）拉力的大小（n） 钩码移动的距离（m）力移动的距离（m）钩码移动的方向力移动的方 向定滑轮110. 190. 19上下动滑轮10- 50. 10. 2上上 教师分析评估：（1）弹簧测力计倒挂。分析数据，得出结论:定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。 动滑轮：省一半力，费距离，不改变力的方向。二、案例分析b明确探究目标，增强教学指向性案例中的教学活动可以大致分为，问题的提出和实验设计、实验探 究活动.分析评估等三个阶段。实验设计，探究目标要明确教师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮 的特点，是一

25、种类比的思想体现。对于新课的问题情景设置（旗杆上 的滑轮）让我们清醒地意识到学生对于滑轮的认知水平停留在力的大 小盲目比较层次。从学生的感性认识过渡到科学探究的理性认知，教 师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。如果不进行有效的过渡与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思 想，错误以为学生已经知道探究内容。只是简单的提出问题：“滑轮 有哪些特点？ ” O就让学生选择实验器材.进行实验。则学生的实验探究目标会岀现很大的差别。探究目标不会有针对性。接下来的探究 方向就不会明确，达到的探究效果也会很有限。从笔记中发现问题从学生设计的表格（笔记之一）中发现：学生关注的是钩码上升 的距离和绳子

26、（应该是力移动的距离）上升的距离，意识到两者之间的距离关系；只注意到钩码的重量，没有注意到拉力的大小，没有 意识到两者之间的大小关系；表格中也没有发现力的方向关系。这 是基础比较好的学生笔记。从学生设计的表格（笔记之二）中发现：学生只是孤立的列出了钩 码质量和上升高度，显然没有意识到要探究的具体目标，这样的探究 结果不可能找到滑轮的特点，也不会意识到动滑轮和定滑轮可能会有 区别。同时表格中列举钩码的质量是概念理解错误，质量不会因利用 滑轮而改变，也就没有探究价值。应该探究利用滑轮之前.后力的关 系。这是基础比较差的学生笔记。教师参与的切入点如果教师在探究的实验设计之前利用类比的思想，引导学生发

27、现利 用定滑轮之前.后可能会出现力的大小有变化.力的方向有变化。学 生会有明确.具体的探究目标比较利用滑轮前后的拉力大小和方 向；如果在动手实验之前让学生感受动滑轮和定滑轮拉动物体移动的 距离，学生也会发现两者前后移动距离的比较应该是探究目标之一。一、教学案例课堂复习:教师：杠杆有几类?学生.省力，费力和等臂杠杆。其中省力杠杆费距离，费力杠杆省 距离。新课教学:教师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处?学生：可以省力。教师演示：安装定滑轮、安装动滑轮。教师提问：滑轮有哪些特点呢？我们来利用实验探究。（板书）探究定滑轮.动滑轮的特点教师提问：需要什么器材?学生：钩码.滑轮.铁架台.刻度尺和弹簧测力计

28、。教师要求：分组进行实验、要求设计表格并且把数据记录入表格。学生活动：安装滑轮、测量。学生笔记之一: 器材：弹簧测力计、钩码、滑轮.线、铁架台和刻度尺。 测钩码的重量测物体上升的距离线上升的距离结论定滑轮12 动滑轮学生笔记之一：（表格） 钩码质量上升高度教师设计的表格和实验数据：种类钩码重力（n）拉力的大小（n） 钩码移动的距离（m）力移动的距离（m）钩码移动的方向力移动的方 向定滑轮110. 190. 19上下动滑轮10- 50. 10. 2上上教师分析评估：（1）弹簧测力计倒挂。分析数据，得出结论: 定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。 动滑轮：省一半力，费距离，不改变力的方向。二、案例

29、分析1.明确探究目标，增强教学指向性案例中的教学活动可以大致分为，问题的提出和实验设计、实验探 究活动、分析评估等三个阶段。（1）实验设计，探究目标要明确教师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮 的特点，是一种类比的思想体现。对于新课的问题情景设置（旗杆上 的滑轮）让我们清醒地意识到学生对于滑轮的认知水平停留在力的大 小盲目比较层次。从学生的感性认识过渡到科学探究的理性认知，教 师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。如果不进行有效的过渡与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思 想，错误以为学生已经知道探究内容。只是简单的提出问题：“滑轮 有哪些特点？ "

30、O就让学生选择实验器材、进行实验。则学生的实验探究目标会出现很大的差别。探究目标不会有针对性。接下来的探究 方向就不会明确，达到的探究效果也会很有限。从笔记中发现问题从学生设计的表格（笔记之一）中发现：学生关注的是钩码上升 的距离和绳子（应该是力移动的距离）上升的距离，意识到两者之间 的距离关系；只注意到钩码的重量，没有注意到拉力的大小，没有 意识到两者之间的大小关系；表格中也没有发现力的方向关系。这 是基础比较好的学生笔记。从学生设计的表格（笔记之二）中发现：学生只是孤立的列出了钩 码质量和上升高度，显然没有意识到要探究的具体目标，这样的探究结果不可能找到滑轮的特点，也不会意识到动滑轮和定滑

31、轮可能会有 区别。同时表格中列举钩码的质量是概念理解错误，质量不会因利用 滑轮而改变，也就没有探究价值。应该探究利用滑轮之前.后力的关 系。这是基础比较差的学生笔记。教师参与的切入点如果教师在探究的实验设计之前利用类比的思想，引导学生发现利 用定滑轮之前、后可能会出现力的大小有变化.力的方向有变化。学 生会有明确、具体的探究目标比较利用滑轮前后的拉力大小和方 向；如果在动手实验之前让学生感受动滑轮和定滑轮拉动物体移动的 距离，学生也会发现两者前后移动距离的比较应该是探究目标之一。一、教学案例课堂复习:教师：杠杆有几类?学生.省力，费力和等臂杠杆。其中省力杠杆费距离，费力杠杆省 距离。新课教学:

32、教师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处?学生：可以省力。教师演示：安装定滑轮.安装动滑轮。教师提问：滑轮有哪些特点呢？我们来利用实验探究。（板书）探究定滑轮、动滑轮的特点教师提问：需要什么器材?学生：钩码、滑轮.铁架台、刻度尺和弹簧测力计。教师要求：分组进行实验、要求设计表格并且把数据记录入表格。学生活动：安装滑轮.测量。学生笔记之一: 器材：弹簧测力计、钩码、滑轮、线、铁架台和刻度尺。 测钩码的重量测物体上升的距离线上升的距离结论定滑轮12 动滑轮学生笔记之一：（表格） 钩码质量上升高度教师设计的表格和实验数据：种类钩码重力（n）拉力的大小（n） 钩码移动的距离（m）力移动的距离（m）钩码移动

33、的方向力移动的方 向定滑轮110. 190. 19上下动滑轮10- 50. 10. 2上上教师分析评估：（1）弹簧测力计倒挂。分析数据，得出结论: 定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。 动滑轮：省一半力，费距离，不改变力的方向。二、案例分析1.明确探究目标，增强教学指向性案例中的教学活动可以大致分为，问题的提出和实验设计、实验探 究活动.分析评估等三个阶段。实验设计，探究目标要明确教师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮第页码页7.总共总页数页的特点，是一种类比的思想体现。对于新课的问题情景设置（旗杆上 的滑轮）让我们清醒地意识到学生对于滑轮的认知水平停留在力的大 小盲目比较

34、层次。从学生的感性认识过渡到科学探究的理性认知，教 师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。如果不进行有效的过渡与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思 想，错误以为学生已经知道探究内容。只是简单的提出问题：“滑轮 有哪些特点？ " O就让学生选择实验器材.进行实验。则学生的实验探究目标会出现很大的差别。探究目标不会有针对性。接下来的探究 方向就不会明确，达到的探究效果也会很有限。从笔记中发现问题从学生设计的表格（笔记之一）中发现：学生关注的是钩码上升 的距离和绳子（应该是力移动的距离）上升的距离，意识到两者之间 的距离关系；只注意到钩码的重量，没有注意到拉力的大小，没有 意

35、识到两者之间的大小关系；表格中也没有发现力的方向关系。这 是基础比较好的学生笔记。从学生设计的表格（笔记之二）中发现：学生只是孤立的列出了钩 码质量和上升高度，显然没有意识到要探究的具体目标，这样的探究 结果不可能找到滑轮的特点，也不会意识到动滑轮和定滑轮可能会有 区别。同时表格中列举钩码的质量是概念理解错误，质量不会因利用 滑轮而改变，也就没有探究价值。应该探究利用滑轮之前.后力的关 系。这是基础比较差的学生笔记。教师参与的切入点如果教师在探究的实验设计之前利用类比的思想，引导学生发现利 用定滑轮之前.后可能会出现力的大小有变化、力的方向有变化。学 生会有明确、具体的探究目标比较利用滑轮前后

36、的拉力大小和方 向；如果在动手实验之前让学生感受动滑轮和定滑轮拉动物体移动的 距离，学生也会发现两者前后移动距离的比较应该是探究目标之一。一、教学案例课堂复习:教师：杠杆有几类?学生：省力，费力和等臂杠杆。其中省力杠杆费距离，费力杠杆省 距离。新课教学:教师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处?学生：可以省力。教师演示：安装定滑轮.安装动滑轮。教师提问：滑轮有哪些特点呢？我们来利用实验探究。（板书）探究定滑轮.动滑轮的特点教师提问：需要什么器材?学生：钩码、滑轮.铁架台、刻度尺和弹簧测力计。教师要求：分组进行实验、要求设计表格并且把数据记录入表格。学生活动：安装滑轮、测量。学生笔记之一:器材：弹簧

37、测力计、钩码、滑轮、线.铁架台和刻度尺。 测钩码的重量测物体上升的距离线上升的距离结论定滑轮12 动滑轮学生笔记之一：（表格） 钩码质量上升高度教师设计的表格和实验数据：种类钩码重力（n）拉力的大小（n） 钩码移动的距离（m）力移动的距离（m）钩码移动的方向力移动的方 向定滑轮110. 190. 19上下动滑轮10- 50. 10. 2上上教师分析评估：（1）弹簧测力计倒挂。分析数据，得出结论:定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。 动滑轮：省一半力，费距离，不改变力的方向。二、案例分析b明确探究目标，增强教学指向性案例中的教学活动可以大致分为，问题的提出和实验设计、实验探 究活动.分析评估等三

38、个阶段。实验设计，探究目标要明确教师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮 的特点，是一种类比的思想体现。对于新课的问题情景设置（旗杆上 的滑轮）让我们清醒地意识到学生对于滑轮的认知水平停留在力的大 小盲目比较层次。从学生的感性认识过渡到科学探究的理性认知，教 师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。如果不进行有效的过渡与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思想，错误以为学生已经知道探究内容。只是简单的提出问题：“滑轮 有哪些特点？ " O就让学生选择实验器材.进行实验。则学生的实验探究目标会岀现很大的差别。探究目标不会有针对性。接下来的探究 方向就不会明确，

39、达到的探究效果也会很有限。从笔记中发现问题从学生设计的表格（笔记之一）中发现：学生关注的是钩码上升 的距离和绳子（应该是力移动的距离）上升的距离，意识到两者之间 的距离关系；只注意到钩码的重量，没有注意到拉力的大小，没有 意识到两者之间的大小关系；表格中也没有发现力的方向关系。这 是基础比较好的学生笔记。从学生设计的表格（笔记之二）中发现：学生只是孤立的列出了钩 码质量和上升高度，显然没有意识到要探究的具体目标，这样的探究 结果不可能找到滑轮的特点，也不会意识到动滑轮和定滑轮可能会有 区别。同时表格中列举钩码的质量是概念理解错误，质量不会因利用 滑轮而改变，也就没有探究价值。应该探究利用滑轮之前.后力的关 系。这是基础比较差的学生笔记。教师参与的切入点如果教师在探究的实验设计之前利用类比的思想，引导学生发现利 用定滑轮之前.后可能会出现力的大小有变化.力的方向有变化。学 生会有明确.具体的探究目标比较利用滑轮前后的拉力大小和方 向；如果在动手实验之前让学生感受动滑轮和定滑轮拉动物体移动的 距离，学生也会发现两者前后移动距离的比较应该是探究目标之一。一、教学案例课堂