地理课堂学生创新思维培养的体会

1、地理课堂学生创新思维培养的体会 内容提要：创造性思维是创造性人才最重要的素质。本文阐述了地理学科在培养学生创造性思维方面的优势以及本人在教学实践中是怎样利用“发现法”、“对比法”、“延伸法”、“热点问题讨论”、“读图填图训练”以及现代化教学手段、地理实践活动等方法对学生进行创造性思维培养的。关键词：地理课堂教学 创新思维问题的提出：（一）“十六”大报告指出：“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位。坚持教育创新，深化教育改革，提高教育质量，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”21世

2、纪是日新月异，百舸争流的时代，在这个时代的潮流中，谁能坚持创新，勇于创新，谁就能迎接未来知识经济的挑战。与时俱进，这就要求我们教师在实施素质教育的同时，要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，加快课堂教学改革，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。（二）“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”这意味着每个人都有创造的潜能，每一学科都能训练学生的创新思维。新课程标准要求我们地理教师在课堂教学中要加快改革，要为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动，改进评价机制，以培养学生的创新思维。（三）地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，区域性、

3、综合性、实践性、时代性、开放性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望，因此，在地理教学中培养创新素质，具有独特的优势。只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。1地理学科在培养学生创造性思维方面具有独特的优势1.1 地理学科的区域性、综合性、时代性、开放性、实践性特点为创新思维能力培养提供了广阔的空间和参与机会地理学科是以自然为基础的，人类对其认识是从局部到整体，又从整体到局部，认识过程具有鲜明的区域性和综合性。随着社会的发展，人地关系越来越密切，地理学的研究重点也从自然地理转到人地

4、关系上来，人类今天面临的人口、资源、环境、发展等诸多焦点问题中，地理学知识都有其独特的作用。而地理学科教育的目标是培养“活跃而负责任的公民”，对社会对未来的生存环境负责。在学习地理知识时，社会焦点和热点问题永远是主旋律，因此资料来源十分广泛，不拘泥于教科书，学生可以用已学过的知识和掌握的研究方法，来解释、分析、判断、评价自己生活周围的环境及某一区域的特征、现象、探讨解决问题的办法和措施。组织学生甚至学生自己去学校、家庭、厂矿、公园、水库、城镇进行调查，写出报告，绘成图表，呼吁舆论，赋之行动。在社会实践活动方面，地理学科具有明显的开放学习、自主学习、创新学习的优势。1.2 地图教学有利于学生形象

5、思维和抽象思维的综合发展运用地图进行教学是地理学科与其他学科的重要区别。而地图本身是平面的，但其颜色、符号、注记却反映了地理事物主体特征和空间分布，阅读时将视觉表象进行综合分析、概括等思维加工，形成典型的地理事物形象，再将二维平面的感受经过感知、想象转换为三维空间感受，再将各种地图要素进行综合、分析、归纳，最终得出地理事物的特点、变化及发展规律。可见利用地理图形、图像、图表进行形象思维的培养是地理学科的优势。而形象思维是直觉思维的一种形式，直觉思维又是创造性思维的重要环节。因此地理图形作为培养学生创造性思维的载体是地理学科的优势之一。2、地理教学中创造性思维能力培养的方法创新思维又称创造性思维

6、，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。创新思维是具有创造性人才最重要的素质。而思维的独创性、求异性、流畅性、变通性、灵活性、图像性、综合性是衡量创造性思维水平的重要指标，因此，培养学生创新思维是现代教育的一个重要目标。2.1 利用“发现法”，培养学生思维的独创性“发现法”又称问题探索法，它是指让学生独立思考，自己发现问题，自己寻找答案，得出结论的教学方法。它的主要特点是，不直接将答案灌输给学生，而必须由学生独立发现，然后自行消化。运用发现法教学，能够激发学生的学习兴趣，产生自觉学习的内在动力，有

7、利于培养学生思维的独创性。有位名人曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。但是，传统的教学模式一般是教师问，学生答，提问的权利大多在教师，学生只会顺着教师的思路回答问题，因此，培养学生的质疑提问能力，是培养学生创造性思维的重要方面。如高中地理讲到地球公转规律时教材中指出：每年1月初，地球离太阳最近，这个位置叫做近日点；7月初，地球距离太阳最远，这个位置叫做远日点。在近日点时公转速度较快，在远日点时较慢。笔者先让学生认真阅读，给学生充分的时间让学生提出问题，学生在阅读后就提出了这样的疑问：“一月份地球离太阳最近，为什么我们这里却是最冷的季节?七月份离太阳最远，我们这里却是最热的

8、季节呢?为什么地球公转速度不同?地球公转速度快慢与哪些因素有关?遵循什么规律呢?”学生提出这些问题后，教学中牢牢抓住这些问题，就会引起创新的“火花”。教师提出问题后，给学生充足的时间让学生自己分析问题，解决问题，在解决问题的过程中，激发创造性思维。例如，东经170°与西经15°相比哪个在东面?甲说：东经170°在东面，西经15°在西面，因东经170°是东经，西经15°是西经；乙讲：东经170°在西面，因为在所跨经度180°范围内，西经15°相对于170°而言，在地球自转的前进方向上，所以西经15

9、°在东面；丙说：由于东经170°在东，西经15°在西，因为东经170°时间比西经15°早；丁讲：东经170°在西经15°以西，由于东经170°在西半球，西经15°在东半球。这样，通过学生对某一问题的不同思考，加强学生的发散思维，展示学生的创新本能。这样，在地理教学中，通过创设问题情境使学生在发现问题一一提出问题一一分析问题一一解决问题一一发现新问题的过程中，培养了学生的创造性思维。2.2 利用“对比法”，培养学生思维的求异性假设与现实对比，即对地理事物和现象进行假设，并且引导学生进行积极的思考、探索和讨论

10、，得出假设的结论和结果，然后再与现实地理事物和现象进行对比，从而突出、强化现实的地理事物和现象，有利于学生创造性思维的培养和发展。假设与现实对比的方法，不但有利于学生创造性思维，还有利于突破重点和难点，提高课堂教学效果。例如高中地理“大气环流”这部分内容很抽象，对学生的空间思维能力要求很高，既是重点又是难点，学生很不容易理解，为了突破它笔者用了以下几点假设，一是假设太阳直射点始终直射在赤道上；二是地球的下垫面物质组成性质一致(都是陆地或海洋)；三是假设地球各地海拔高度相等。在这三种假设下建立了理想的大气三圈环流模式，并在地球近地面形成了七个气压带和六个风带。然后再用这三种假设条件与真实条件进行

11、对比，对大气环流及气压带和风带进行修正；因为太阳直射点并不是永远直射在赤道上而是以年为周期在南北回归线之间往返移动，所以导致了气压和风带也随之发生季节性移动；因为地球下垫面是由性质完全相反的海洋和陆地组成且陆地内部海拔高度相差显著，所以打破了气压带带状分布规律，尤其在北半球形成了气压带块状分布的格局，从而又导致风带中的风向发生变化，并在东亚和南亚地区形成了季风环流。在教学中，有些内容看似简单，学生也习以为常，不会引起同学的重视。例如讲我国计划生育基本国策时，笔者先让学生在一张纸上写出自己吃穿，学杂费， 零用钱情况，这些情况都是学生习以为常的(因为大多数学生是独生子女)。然后引导学生思考：假如有

12、四个人来分享你现在拥有的一切会怎样呢?假如马路上的车是现在的四倍；医院里的病人是现在的四倍、学生人数是现在的四倍会怎样呢?这些学生习以为常的内容通过这样的假设人口与现实的人口强烈对比，极大的震撼了学生的心灵，开阔了学生的思路，改变了学生的思维方式和方法。通过这样的假设与现实对比，同学们深刻地认识到，只要条件发生变化，就连我们习以为常的四季、昼夜等都是可以改变的。这样就改变了学生固定的思维模式和“读死书、死读书”的学习习惯，培养和塑造了他们的创造性思维，学生自我能力也得到了发挥和施展，自我价值得到了真正的体现，求知欲也得到了最充分的满足。2.3 利用“延伸法”，培养学生思维的流畅性、变通性“延伸

13、法”,就是将学科知识从教材中延伸出来,或将其他知识切入进去,使教材内容与课外知识,尤其是与相关学科知识进行有机嫁接,在知识与知识的碰撞与结合中,帮助学生开阔思路,培养学生创造性思维。在教学中，教师应借助某一知识或方法延伸到其他知识和方法中去，加强知识间串联，形成知识体系。如高三专题复习讲到“等值线”问题时，教师细致地借助于辅助线，帮助学生理解等温线弯曲特征并得出结论：“等温线向温度高这一边凸，表示温度比同纬度低，反之则比同纬度高。”简称“高低”。然后让学生用这个结论延伸到等压线、等高线等其他等值线上去解决问题，使学生一堂课下来后感觉轻松舒服，收获大，使学生创新思维的流畅性得到了培养。另外，我们

14、在教学中还应善于借助各学科知识，因此，教学中不仅要注意学科内知识紧密联系，而且还要注重不同学科之间的联系，加强学科间知识的渗透和综合的基础上，培养学生创造思维能力。如引导学生用其熟悉的历史、生物、政治、物理、化学、数学等学科知识辅助地理学科的学习。高中地理（选修二）分析我国形成东部沿海、中部、西部三个经济地带的原因时，不仅让学生从地理位置、自然条件方面进行分析，还让学生结合十九世纪四十年代起旧中国工业一直受外国资本和官僚资本的控制的历史和国家根据各个地区的资源分布、现有基础等状况制定的政策和措施等方面进行分析；讲“喀斯特地貌”和“酸雨”时引用了化学反应方面的知识。讲了“土壤”后，学生课后主动请

15、化学老师协助将家乡的水稻土与红壤作了酸碱性测定，以证实两种土壤的酸碱性差异。这样把不同学科知识有机结合起来，达到举一反三的目的，培养学生创造思维的流畅性、变通性。2.4 结合社会热点问题展开讨论，培养学生思维的灵活性地理与社会焦点和热点问题结合紧密，拘泥于教科书的知识是不够的。学生必须会用书本学过的知识和掌握的研究方法，来解释、分析、判断、评价一些现实问题，比如社会热点问题。例如教材中涉及到的“全球变暖”、“臭氧层空洞”、“生态平衡破坏”等问题，课前可布置学生利用课余时间搜集材料，课上进行辩论或讨论。对于“全球变暖”产生的原因，有的同学认为是人类活动引起的二氧化碳增多所致；也有的学生认为是太阳

16、黑子和耀斑爆发所致；还有的学生认为是由于人类广泛使用电冰箱、空调，排放大量氯氟烃，人们平时使用杀虫剂和洗涤剂中也含氟所致；甚至有的学生认为是地球气候周期变动所致，现在可能属于间冰期；个别同学提出与大多数同学截然相反的意见，提出目前全球气候没有变暖，反而有变冷的趋势。对于“全球变暖”产生的后果，有的学生提出，全球变暖会导致海平面上升，岛屿国家、沿海城市将被淹没，人多地少的问题会更加严重，人们会因为争夺生存空间而爆发战争；也有的学生提出，全球变暖可使南极大陆冰雪融化，海面蒸发加剧，水循环更加活跃，全球气候暖湿，植物得以生长；还有的学生认为，全球变暖，某些温度带向高纬移动，种植农作物的范围会增大，农

17、作物的复种制度也会增加，住在温带地区的人们也可以吃自己种的香蕉、柑橘等亚热带水果了；甚至有的学生想到，气候变暖，动植物繁生，地球上是否会重新出现恐龙。虽然有些学生的想法可能不可思议，甚至有些异想天开，学生想的是否正确并不重要，重要的是学生能对这一问题展开想象，迸发出创造性思维的火花。在探讨这一问题时，同学提出一些疑问，如气候变暖与降水有何联系？对于这一问题，老师上课也无法在短时间内解答清楚，不过这也没有关系，这样更能激发学生探索的兴趣，通过这一热点问题的讨论分折，学生兴趣浓厚，思维活跃，回答五花八门，灵活运用了许多地理方面的知识，表现出思维的灵活性。2.5 通过读图、填图的训练，培养学生思维的

18、图像性 地理图像直观、简明地表述了地理事物及其特征。注意地理图像的使用，特别是填图技能的培养，可以避免走进“死读书”的死胡同，有助于知识点的记忆、理解和应用。另外教师在平时的教学中，除了运用各种现成的图像（课文插图、地图册等）外，还应结合教材创造性地将文字转变成图像来进行教学，进而在培养学生一般空间思维能力的基础上，进一步培养思维的图像性。例如：讲解太阳直射点在南、北回归线之间往返移动规律时，笔者设计成示意图（图一），边讲边绘，起到了事半功倍的作用。此图主要体现了太阳直射点移动方向，在此基础上学生经过小组讨论上交了一份新的设计图（图二），学生的设计图主要体现了太阳直射的半球位置，因而培养了学生

19、的创造性思维。2326S 2326N 2326N 2326N 2326S 6.22次年6.2212、229.233.216.22次年3.2112.229.233.21图一图二2.6 运用现代化教学手段,拓展思维空间，培养学生创新思维心理学研究表明，积极的情感是人们一切活动强有力的发动者和鼓舞者，是教学成功的催化剂。地理教学内容因其知识量大，概念难理解，理论性强，更需要教师在新课程标准指导下，通过对教学方法的改革、创新及对教学内容有机处理，激发学生强烈的求知欲和创造热情，培养学生的创造性思维。在教学中，充分运用现代化教学手段,精心制作和充分运用教学课件，通过文字、图像、声音的有机结合，使抽象的事

20、物直观化、复杂的过程简单化，能大大增加课堂信息容量，激发学生学习的积极性和创造意识，促进学生的创造性思维能力的发展。例如：“黄赤交角及其影响”这部分教学内容既是重点又是难点，学生很难想象太阳直射点是如何在南北回归线之间往返移动的，为此，笔者设计了一组优美的动态画面把这一过程展现出来，使复杂的过程简单、直观化，学生观察后一目了然；像“大气运动”、“锋面移动”、“气压带和风带的移动”、“海水运动”、“褶皱和断层”、等内容都采用了这种动态画面进行展示，较好的突破了难点。在这一教学过程中，思维的魅力得到了充分的展现，思维的乐趣被学生充分体验，学生的创造性思维得到了培养和提高。2.7 通过对乡土地理的考察和调查活动，培养学生思维的综合性现实问题和乡土地理知识是学生非常感兴趣和关注的问题，开展对乡土地理的调查有利于调动学生学习的积极性，有利于对