班主任专业化的认识与思考

1、骨干班主任培训班主任专业化的认识与思考班主任专业化的认识与思考 教师培训中心 张庆文主要内容：一、关于班主任现状的调查一、关于班主任现状的调查二、班主任专业化的内涵、要求二、班主任专业化的内涵、要求 和主要内容和主要内容三、他山之石三、他山之石（班主任专业化的途径）（班主任专业化的途径） 处天外遥望地球很小， 居体内细察心域极宽。 魏书生一、关于班主任现状的调查一、关于班主任现状的调查 （班主任问卷调查）班主任问卷调查）问题问题1 1：你是如何当上班主任的？：你是如何当上班主任的？n调查显示：无论是小学还是初中，绝大多数班调查显示：无论是小学还是初中，绝大多数班主任都是由于学校安排而担任的，自

2、愿当班主主任都是由于学校安排而担任的，自愿当班主任的小学为任的小学为45.8%45.8%，初中为，初中为36.5%36.5%。n为什么会出现这种情况呢？多数班主任认为，为什么会出现这种情况呢？多数班主任认为，现在做班主任分心事太多，压力太大，做班主现在做班主任分心事太多，压力太大，做班主任的荣誉感、成就感及乐趣比以前少了许多。任的荣誉感、成就感及乐趣比以前少了许多。问题问题2 2：在新课程背景下，当班主任有哪些有：在新课程背景下，当班主任有哪些有 利的方面？同时又面临怎样的挑战？利的方面？同时又面临怎样的挑战？n 在在这道开放性的问题回答中，多数教师认这道开放性的问题回答中，多数教师认为：当班

3、主任可以更方便、更全面、更及时为：当班主任可以更方便、更全面、更及时地了解学生，更广泛地接触社会，更有效地地了解学生，更广泛地接触社会，更有效地对学生实施教育；同时，做班主任可以提高对学生实施教育；同时，做班主任可以提高自己的组织能力、协调能力、沟通能力，提自己的组织能力、协调能力、沟通能力，提升自己的管理水平，有利于个人的专业成长。升自己的管理水平，有利于个人的专业成长。在班级管理工作中，更能体现自己的人生价在班级管理工作中，更能体现自己的人生价值，有一定的成就感。值，有一定的成就感。n在对面临的挑战回答中，多数班主任在对面临的挑战回答中，多数班主任认为，目前，做班主任工作面临的压认为，目前

4、，做班主任工作面临的压力很大，表现在新课程提倡的教育理力很大，表现在新课程提倡的教育理念与现实中学校管理及家长要求之间念与现实中学校管理及家长要求之间的矛盾上。的矛盾上。具体来讲：n一是一是学校的班级管理考核影响教师之间的配合，使得班学校的班级管理考核影响教师之间的配合，使得班主任工作的难度增大；主任工作的难度增大；n二是二是家长的期望值过高，特别是对分数的过度关注，使家长的期望值过高，特别是对分数的过度关注，使教师在教育教学中难以做到使学生全面发展；教师在教育教学中难以做到使学生全面发展；n三是三是社会把升学率视为教育成败的标志，过度的期望、社会把升学率视为教育成败的标志，过度的期望、关注，

5、失衡的评价，形成了无形的压力，压向孩子、压关注，失衡的评价，形成了无形的压力，压向孩子、压向学校、压向班主任、压向教师；向学校、压向班主任、压向教师；n四是四是班主任工作时间长，事情多，责任大，使教师身心班主任工作时间长，事情多，责任大，使教师身心疲惫，影响身心健康；疲惫，影响身心健康；n五是五是独生子女难管理，使师生关系不融洽。独生子女难管理，使师生关系不融洽。问题问题3 3：你怎样看待班主任待遇？：你怎样看待班主任待遇？n答卷显示，答卷显示，96%96%的教师认为，目前执行的班的教师认为，目前执行的班主任津贴标准太低。班主任工作压力大，主任津贴标准太低。班主任工作压力大，付出多，平时要拿出

6、三分之一到二分之一付出多，平时要拿出三分之一到二分之一的工作时间来管理班级，费心、费力、费的工作时间来管理班级，费心、费力、费时，承担的工作量与应得到的报酬相差甚时，承担的工作量与应得到的报酬相差甚远，不能充分体现班主任的劳动价值。这远，不能充分体现班主任的劳动价值。这在一定程度上影响了教师做班主任工作的在一定程度上影响了教师做班主任工作的积极性。积极性。目前存在的主要问题目前存在的主要问题n 观念认识问题观念认识问题n 教育方式问题教育方式问题n 心理状态问题心理状态问题n 学生观上问题学生观上问题n 制度建设问题制度建设问题观念认识问题n 把班主任看作是教书的把班主任看作是教书的“副业副业

7、”，既，既不看重这项工作，也不注重业务水平不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，的提高，“兼一兼兼一兼”、“代一代代一代”、“熬一熬熬一熬”、“帮一帮帮一帮”的情况还相的情况还相当普遍。当普遍。 （不愿做、不能做、不宜做）（不愿做、不能做、不宜做）教育方式问题n居高临下居高临下 权威型教育权威型教育n简单粗暴简单粗暴 体罚型教育体罚型教育n随心所欲随心所欲 主观型教育主观型教育n形式主义形式主义 任务型教育任务型教育 千篇一律千篇一律 切菜式教育切菜式教育n放任自流放任自流 牧羊式教育牧羊式教育心理状态问题n调查发现，班主任中有人际关系敏感、调查发现，班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑

8、等心理问题的人数强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。亚健康占占相当数量。亚健康占45.5%45.5%、前临、前临床状态占床状态占23.6%23.6%、疾病状态占、疾病状态占20.4%20.4%。这些影响到班主任工作的热情和效果，这些影响到班主任工作的热情和效果，甚至出现一些负面效应。甚至出现一些负面效应。学生观上问题1 1、对学生是处于发展中的人缺乏、对学生是处于发展中的人缺乏 充分的认识。充分的认识。2 2、对学生具有客观的身心发展规律、对学生具有客观的身心发展规律 和个性缺乏足够的认知。和个性缺乏足够的认知。3 3、对学生作为具有独立人格的人，、对学生作为具有独立人格的人， 缺乏了

9、解和尊重。缺乏了解和尊重。制度建设和职业认同上问题n还存在着许多影响班主任专业还存在着许多影响班主任专业化发展的制度性缺陷。少数教化发展的制度性缺陷。少数教师对班主任意义和价值还缺乏师对班主任意义和价值还缺乏正确的认识等等。正确的认识等等。二、班主任专业化的内涵、二、班主任专业化的内涵、 要求和主要内容要求和主要内容（一）内涵n以教师专业化标准为基础，逐步掌握以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社

10、会地位，全面有效地的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责的过程。履行班主任职责的过程。 n教师专业化，就是指教师在整个教学过教师专业化，就是指教师在整个教学过程中，通过专业训练习得教育专业知识程中，通过专业训练习得教育专业知识和专业技能，实施专业自主，表现专业和专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身的专业素质，成道德，并逐步提高自身的专业素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。长过程。（二）班主任专业化的要求和主要内容1、学会精神关怀、学会精神关怀核心内容核心内容n精神关怀主要是关怀学生的心理生活、道德精神关怀主要是关怀学生的心

11、理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展。情操、审美情趣等方面及其成长与发展。n班主任精神关怀的班主任精神关怀的具体要求具体要求：注重学生的个：注重学生的个体差异；关注学生的精神需求；唤醒学生的体差异；关注学生的精神需求；唤醒学生的主体意识；促进学生的全面发展。主体意识；促进学生的全面发展。 n精神关怀情感的精神关怀情感的基本表现是基本表现是：关心、理解、：关心、理解、尊重、信任。尊重、信任。关心n关心是一种关系，也是一种品质，并非每个关心是一种关系，也是一种品质，并非每个教师一开始工作就具有关心品质的，关心品教师一开始工作就具有关心品质的，关心品质的获得，如何关心是需要学习的。质的获得

12、，如何关心是需要学习的。理解n这里的理解主要指对人的理解。对人的理解这里的理解主要指对人的理解。对人的理解主要是指对人的心灵世界的理解。学会理解主要是指对人的心灵世界的理解。学会理解并不容易，成人世界与儿童世界不同。并不容易，成人世界与儿童世界不同。尊重n尊重是对人的一种态度，是在尊重是对人的一种态度，是在实践上承认人的尊严。只有尊实践上承认人的尊严。只有尊重学生，才能在学生那里得到重学生，才能在学生那里得到尊重。尊重。 （尊重学生的表现）（尊重学生的表现）第一：尊重学生的心灵（1 1）尊重学生的兴趣、爱好；）尊重学生的兴趣、爱好；（2 2）尊重学生的情绪和情感；）尊重学生的情绪和情感；（3

13、3）尊重学生的个性特点；）尊重学生的个性特点；（4 4）尊重学生的抱负和志向；）尊重学生的抱负和志向；（5 5）尊重学生的选择和判断；）尊重学生的选择和判断；（6 6）尊重学生的个人意愿。）尊重学生的个人意愿。第二：尊重全体学生n 特别是以下六种学生：特别是以下六种学生：（1 1）尊重智力发育迟缓的学生；）尊重智力发育迟缓的学生；（2 2）尊重被孤立和拒绝的学生；）尊重被孤立和拒绝的学生；（3 3）尊重有过错的学生；）尊重有过错的学生；（4 4）尊重有严重缺点和缺陷的学生；）尊重有严重缺点和缺陷的学生；（5 5）尊重和自己意见不一致的学生；）尊重和自己意见不一致的学生；（6 6）尊重不尊敬过自

14、己的学生。）尊重不尊敬过自己的学生。第三：不伤害学生的自尊心（1 1）不体罚学生；）不体罚学生；（2 2）不辱骂学生；）不辱骂学生；（3 3）不大声训斥学生；）不大声训斥学生；（4 4）不羞辱、嘲笑学生；）不羞辱、嘲笑学生；（5 5）不随意当众批评学生；）不随意当众批评学生；（6 6）不随意给家长告状。）不随意给家长告状。信任n信任是对学生应有的态度，是班主任专业信任是对学生应有的态度，是班主任专业化必备的品质。化必备的品质。n主要体现在主要体现在：对学生的合理期望；善于发：对学生的合理期望；善于发现学生身上的闪光点；接纳每一个学生，现学生身上的闪光点；接纳每一个学生，相信每一个学生都能成才；

15、相信学生的辨相信每一个学生都能成才；相信学生的辨别能力。别能力。2、学会班级建设主要内容n形成适宜的班级教育目标的能力形成适宜的班级教育目标的能力n建设真的学生集体，促进学生个性发展的能力建设真的学生集体，促进学生个性发展的能力n组织班级教育活动的能力组织班级教育活动的能力n优化班级文化的能力优化班级文化的能力n人性化班级管理的能力人性化班级管理的能力n形成班级教育合力的能力形成班级教育合力的能力n具有发展性评价的能力具有发展性评价的能力 什么是班级文化？n班级文化是班级师生在共同学习生活班级文化是班级师生在共同学习生活 中所形成的价值观念、行为准则和生中所形成的价值观念、行为准则和生存方式的

16、总和。存方式的总和。n班级就是一个文化环境，不论你是否班级就是一个文化环境，不论你是否 承认它的存在。承认它的存在。班级文化的结构n物质文化物质文化教室环境教室环境 （表层）（表层）n 制度文化制度文化规章制度规章制度n行为文化行为文化行为方式行为方式n精神文化精神文化价值观念价值观念 （核心）（核心） 群体意识群体意识 心理氛围心理氛围 班级文化的功能n1、陶冶功能、陶冶功能n2、规范功能、规范功能n3、凝聚功能、凝聚功能n4、调节功能、调节功能 班级文化建设n1、思想认识要到位、思想认识要到位n2、班规制订是前提、班规制订是前提 n3、检查考核是关键、检查考核是关键n4、评价奖惩是保证、评

17、价奖惩是保证 n5、教育转化是目的、教育转化是目的 n6、学生是管理主体、学生是管理主体n7、重视班干是根本、重视班干是根本n8、以身作则来引领、以身作则来引领 什么是发展性评价？n发展性评价是发展性评价是8080年代以后发展起来的一种关年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。通过系统地搜集评于教育评价的最新理念。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。评价对象共同商定发展目标的过程。n教育评价分为三类：教育评价分为三类：发展性评

18、价、水平性评发展性评价、水平性评价和选拔性评价价和选拔性评价 发展性评价具有以下重要特征： 1 1、评价的根本目的在于促进发展、评价的根本目的在于促进发展 2 2、评价内容综合化、评价内容综合化 3 3、评价方式多样化、评价方式多样化 4 4、评价主体多元化、评价主体多元化 5 5、注重过程评价、注重过程评价6 6、关注个体差异、关注个体差异 发展性评价的常用做法有哪些？n 1 1交流评议法交流评议法 n 2 2案例分析法案例分析法 n 3 3表现性评价法表现性评价法 n 4 4档案袋法档案袋法 3、对班主任老师道德的要求 （班主任的教育信条） 内容内容 选择人数选择人数（%）n尊重和相信学生

19、尊重和相信学生 354（91.7）n了解学生心理，与学生沟通了解学生心理，与学生沟通 283（73.3）n公正地对待学生公正地对待学生 266（68.9）n营造良好的班级文化氛围营造良好的班级文化氛围 258（66.8）n关心热爱学生关心热爱学生 247（64.0）n言教与身教结合言教与身教结合 238（61.7）n鼓励学生鼓励学生 235（60.9）n终身学习，持续发展终身学习，持续发展 228（59.1）n形成班级教育合力形成班级教育合力 217（56.2）n喜欢热爱班主任工作喜欢热爱班主任工作 207（53.6） 三、他三、他 山山 之之 石石 （班主任专业化途径）（班主任专业化途径）

20、（广西柳江县实验小学（广西柳江县实验小学）（一）立体化的培训机制1、培训途径、培训途径n自我培训自我培训：制定班主任专业化发展计划；：制定班主任专业化发展计划； 在班主任工作实践中进行培训。在班主任工作实践中进行培训。n校本培训：校本培训：专业理念、专业精神、专业专业理念、专业精神、专业 知识、专业道德、专业能力。知识、专业道德、专业能力。n观摩考察：观摩考察：2、培训方式n自学反思自学反思班主任成长的有效途径班主任成长的有效途径n集中学习讨论集中学习讨论强调团队学习强调团队学习 例：怎样上好一节主题班会课例：怎样上好一节主题班会课?”n读书学习读书学习由读书开启心智。由读书开启心智。 制定学

21、习计划；建立个人读书档案。制定学习计划；建立个人读书档案。n课题研究课题研究提高专业能力的阶梯。提高专业能力的阶梯。3、培训管理1 1、班主任培训制度、班主任培训制度n新班主任岗前培训新班主任岗前培训n班主任岗位培训班主任岗位培训n优秀班主任专业培训优秀班主任专业培训2 2、建立班主任专业化个人发展档案、建立班主任专业化个人发展档案（二）科学化的评价机制1、资格评审工作领导机构、资格评审工作领导机构2、资格评审的程序和内容、资格评审的程序和内容 班主任专业化资格分为班主任专业化资格分为 初级和二级两个级别初级和二级两个级别程序与内容：n审查班主任专业化资格申报表；审查班主任专业化资格申报表；n审查班集体建设中形成的原始材料；审查班集体建设中形成的原始材料；n审查班集体建设的成果与特色；审查班集体建设的成果与特色；n升级答辩或论坛；升级答辩或论坛；n家长、学生、科任教师对班主任工作的评价；家长、学生、科任教师对班主任工作的评价；n资格评审委员会意见；资格评审委员会意见；n资格评审领导小组确定等级