初中英语教学方法

1、初中英语教学方法 对于初中英语教学,我有以下几点体会:一、扎扎实实落实听、说、读、写四项技能在农村中学，七年级学生在小学阶段未接触英语，他们对英语这门课程充满好奇，同时又有点茫然。从第一节课开始养成学生良好的学习习惯，逐渐形成正确的听、说、读、写方法是英语教学的根本。1、听 语言学习以听为首，听准确的音，才能发音规范。要使学生初中三年学习在听力上达到英语新课程标准要求，必须持之以恒的训练，我的具体做法是：(1)从字母、单词、简单的日常用语、对话、短文、歌曲等，都尽量使用磁带，让学生进行语音语调模仿，老师只作适度提示。长期如此通过大量标准、规范的听，让学生在大脑中建立正确的听觉形象。(2) 充分

2、利用英语课堂让学生得到充分的听力练习。一是课前，针对近期学习的主要内容或国内国际重大新闻或让学生作值日报告，学生听后回答一些与听内容相关的一两个提问。二是每个话题里的每个部分教学时，在带领学生学习一个对话或一篇短文前，都要针对内容设计一些听力练习，如问答题、填表格、判断正误等，在学生关上书后听录音前，将问题呈现给学生，让他们带着任务去听，一般在两遍内完成练习。核对答案时再播放一次录音，让学生集体或个别重复。到八年级的中期，逐渐训练学生对所听内容进行整段或整篇复述。同时，要养成学生在听的过程中用笔记录主要信息的习惯。(3)对于难度较大的听力材料，条件许可时还利用计算机多媒体等现代化电教手段、教学

3、挂图、简笔画来辅助听力教学。2、说 曾经有人向老外请教，whats the best way of learning English?老外随口便说：“Go to the United States and marry an American，如果不可能做到就watch American movies。”这一席话就告诉我们学语言离不开环境，但是我的学生在学校接触真实英语的机会为零，他们语言学习的环境主要是课堂。因此在我的课堂上我不吝啬给学生说的时间。(1)让每个学生都有同等的机会说，让他们从敢说到能说。在每届新生的课堂上，“说”是一个棘手的问题。只有一开始学得好的少部分学生敢于回答老师的提问，大

4、胆地说。大部分学生都生怕说错遭人笑话而小声说或不张口。面对这种状况，我首先是表现出极大的耐心，尽量多给这种学生机会，有一点进步就予以肯定和表扬。然后就是课堂上与学生对话或叫学生答问题按座次轮流，每周都让每个学生基本上有一样的机会，老师和学生一起帮助做得不好的学生，每次课结束，对他们在说方面的表现作详细的记录，每周结束评出在这方面做得好和有进步的同学。一个学期下来，在我的课上至少每个学生都敢大声说了。(2)利用有限的课堂，给学生说的足够空间。课堂教学中我充分利用教材的优势，组织并设计好Read and act, Read and understand ,work in pairs,Group w

5、ork ，interview，Lets chant，Project，Sing this song等多种教学活动，安排足够的时间和创造好的环境让学生进行语言实践。对于Read and act这样的内容，我通常是从七年级上学期就开始让学生在熟悉对话的基础上用自己日常生活中的类似内容去改编对话，到了八年级下学期增加复述对话；对于Read and understand里面的短文，一般是从八年级上学期开始使学生在理解的基础上，根据关键词来retell it；在学生进行Work in pairs和Group work练习时，我通常会到学生中，尤其是更多的关注需要帮助的学生，最后再进行抽查：Intervie

6、w这样的练习内容主要是让学生在模拟生活中进行语言交际，整个教室都会成为他们的活动场所，我总会成为他们活动中的一员；每个话题的Project一般都有一个report，它是这个话题的总结，我的做法通常是让每个组通过谈论、练习后推选一名代表来give a report在班上。(3)鼓励学生课余多用英语交流。3、读 读是学生获取并积累语言信息的主要途径。几年的英语教学经历给我的感受是：对于农村中学生，尤其是中等生和学困生读尤为重要。我第一次走上英语教学的讲台是在2001年3月，当时带的是一个八年级班。走马上任之前听老师们告诉我，这个班英语成绩差，课堂纪律也很乱。我抱着试一试的心理上了几节课后，就感受到

7、此言不虚。整堂课基本都是老师在唱独角戏，少数几个学生能与老师配合，其他学生有的说说悄悄话，有的趁老师不注意搞一些小动作等，面对我的批评教育、好言相劝都无济于事。面对这种现状，课余我在班上作了调查，了解到他们七年级上学期就换了三个英语老师，造成他们的基础差，大多数学生读不了几个单词，更别提课本上的对话、短文了，他们就彻底丧失了学习英语的兴趣和信心，完全厌恶这门课程甚至与该科老师对立是他们无奈的选择。他们要是会读，状况就不会是这样。这件事给了我一次终身不可忘记的教训：从起始阶段，读决不能忽视。(1)早读坚持不懈 初一上学期，学生仅靠在正常的课堂教学时间内都在读上面过关，那是不可能的。于是我充分利用

8、每天早读时间，辅导读有困难的学生，在班上挑选几位能读的学生轮流领读，反复地读使每一个学生一开始在读的方面不落伍，一学期下来，保证让学困生也能读课本。初一下学期，就逐渐取消学生领读，以学生自由读为主。一届三年，每天的早读我一定坚持，从不间断。同时也要养成学生良好的读的习惯，首先是要大声读，以使嘴部肌肉运动能适应英语发音需要，也逐渐克服了怕说错的心理障碍。再就是要求学生在读的过程中，启动思维去寻找含在句子中的重点单词和短语，并联想起与之有关的其他单词或短语，如学生朗读八年级下册的P7的1C部分中的“The stories usually end with happiness.”这句时，就会轻易发现

9、end with，进而想到begin with，in the end/at the end of等以前学过的短语，这就自觉的记住并掌握了这些知识，长期这样，记忆持久，积少成多。 (2)阅读理解训练 “阅读理解”是英语各类考试中的必考题型，在平时的训练中我从不放松。俗话说：“书读百遍，其义自现。”“阅读理解”这类题从字面上就给出了答题方法，这就是“读”。在教学中，我以以下几种阅读法养成学生良好的阅读习惯： 把握一个中心读 每篇文章都有一个中心，准确把握住文章的中心就抓住了文章的关键信息。对一篇文章，先采用快速阅读的方法从头到尾通读一遍，对无关紧要之处可一带而过，对关键之处则放慢速度，并加以思考和

10、归纳，得出文章中心。其次，明确文章中心后，对中心句及中心语段反复品读，直至理解领悟。 抓住关键句读 一般来说，文章的首段往往会交代故事背景，提出文章的观点、写作目的等。文章的尾段往往要概括文章的主要内容，交代故事的结局，表明作者的意图等。首尾两段的关键句就是文章内容的核心及主题所在。因此，阅读的时候要有意识地扣住首尾关键句来读，寻求理解的突破点。 带着问题读 多数学生做“阅读理解”题时，一般都是先读文章，再看问题，当回答问题遇到困难时，又返回去看文章内容，这样既费时，又费力。我总是强调我的学生改变一下顺序，即先看文章后的问题（正误判断、选择填空、回答问题），心中有了目标，读文章做答案时，就可缩

11、短时间，有的放矢。 牢记五“W”和一“H”读 任何一篇文章都离不开五“W”，即who，where，when，what，why和how。平常就要求学生牢记他们，注意分析文章中出现过那几个人物和事件，事件和地点先后有何不同，有何不同的因果关系等。 检查验证读 在读完全文，完成全部答案之后，还要仔细检查验证，把文章连同所做出的答案再读一遍，从语法角度和语言内容两方面验证答案是否符合语法与逻辑。4、写 初中阶段学生的写主要是指学生运用所学语言知识与技能进行信息沟通、再现生活经历，描述周围事物、发表意见和观点。对于这一目标，我是这样来突破的：(1)扎实抓好课标中要求掌握的词汇、句型、日常用语等语言知识。

12、从七年级上学期开始学习音标，逐步掌握拼读规则，音标教学也是难点，学生发音难，再就是易遗忘，在音标学完后，我用一张白纸将音标分类及常见拼读规则写好，张贴在教室前方，让学生反复练习。从八年级起，在拼读新单词时，首先让学生拼读，然后跟老师拼读，学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。到九年级后，学生基本能自行准确拼读，达到了结合单词的音、形、义，利用读音规则“听音写形”记忆单词。对于句型、日常用语等主要通过课堂操练和早读让学生熟练掌握。(2) 引导学生正确运用时态汉语中没有时态的复杂变化，仅借助于助词“着/了/过”即可；而英语中则有复杂的时态变化。因此时态的变化就成了初中学生学习英语的瓶颈。要突破学生

13、英语书面表达的瓶颈，必须要使学生真正掌握时态用法。在涉及时态教学的话题中，在A、B、C三个部分里通过听、说、读、写等多种练习形式，让学生充分感知这一时态，大部分学生能使用这种时态后，在D部分的Grammar focas里明确提出这种时态，再辅之适量练习，最后让学生能随心所欲的运用。要让学生具备对所学时态进行比较的能力。比较他们的定义、主要构成、与之连用的时间状语等和典型句型，对这些时态在大脑中形成框架。(3)培养学生正确的英语表达法许多学生写英语短文，都习惯于用汉语去思考。其原因就在于学生不明白英汉两种语言在表达上的差异。我将几年我所教的学生在表达上容易出错误的地方总结如下：名词单复数不分。缺

14、少动词或重复使用动词。如：我累了。在汉语中这个句子没有动词作谓语，而用形容词，有学生就写成 “I tired. ”。但是英语中形容词不能作谓语，一定要写成“Im tired.”。She is feels sad. 应为 She fells sad.忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语、介词短语等一些固定搭配。例如：a. The story happened in the afternoon of may 1sth.(on)b. He is cutting a tree in a hatchet.(with)忽视汉语中没有和英语中冠词相对应的词语这个特性，在使用冠词方面缺乏良好的意

15、识和习惯。例如：a. He has two cats.One is white,other is black.(the other)b. This is an useful book which he is reading.(a)人称代词误用英语中人称代词的形式很多，包括主格、宾格、物主代词、反身代词等。而汉语中没有主格、宾格、形容词性的物主代词和名词性的物主代词之分。此外，汉语中很多时候不用物主代词，而英语中的物主代词是不可省略的。如：I mother and I went to the shop to buy a present for I father.(my)忽视英语中的一致现象。包括

16、主谓不一致，数的不一致，时态不一致及代词不一致等。如：The room with desks have been cleaned.(has) 为了培养学生具备正确的英语表达能力，我的措施有： 使用口诀简化难点。如学生对于介词在在时间前的使用易混淆，我就编了时间介词巧记歌：年月季前须用in，日期前面行不通。遇到几号改用on，上午、下午、晚上仍用in，若是某日上下午，也是用on才能行。正午、夜里用at，时、分用法也同理。如若“差”点须加to,如若过点改成past，多记勤练牢牢记，学好英语非儿戏。引导学生总结规律。如：人称代词的使用规律：形容词性物主代词要置于名词前（在句子中不能离开名词使用）；宾格

17、要置于动词或介词后；名词性物主代词单独使用；主格绝大数情况下置于动词前。要求学生每次对书面表达中错误的典型句子进行纠错记录，减小下次错的可能性。(4)加大课外阅读量，丰富书面表达内容新课标提出英语阅读要求为：除教材外，课外阅读量应累计达到150万词以上。为了达到这一目标，我要求学生课外读一些读物，且规定每一位同学要准备一个专用笔记本，在阅读过程中记录文章中精彩的短语和句子，定期检查。(5)加强书面表达训练的规范化除了以上提到的几个方面外，我一贯注重对学生进行书写和文体格式的规范化训练。要求学生在作业或平常检测中都要注意标点符号、字母大小写和移行规则。还要保持书写的整洁、字迹的美观。养成良好的书

18、写习惯。 (6)抓好指导、批改与讲评三个环节指导是书面表达教学不可缺少的环节，尤其是在学生刚开始练习书面表达的阶段（如七年级）更为重要。在写之前，让学生先认真读提示和要求，看是否与学过的短文类似，如类似就进行仿写或改写，如具有一定难度就带领学生分析应表达的要点，讨论结构层次如何安排；怎样表达这些要点和选择合适的句型和主要词汇；还要看几个层次之间如何连接等。自改互改与教师查阅相结合。对学生的初稿我让学生在自改的基础上，安排学生互改。互改以同桌的形式较多，批改者在有疑问的地方作上记号，待互改讨论，取得一致意见后再更正。若有争议的问题，就请教老师。最后，要求学生对全文诵读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。二、我的英语教学措施1、分层次教学针对差异，进行分层次