动手操作能力的培养研究结题报告

1、提高学生动手操作能力的实践与探究课题结题报告一、研究目标：本课题属于理论研究与实践研究相结合、侧重实践应用的课题。在研究工作中，本课题以理论研究为基础和前提，以行动研究、实验研究为主要途径，重视对实践经验的归纳、概括和提升。1、通过文献探讨、理论学习以及对课堂教学状态的大量观察分析及不同年级学生的问卷调查、个案研究，进一步明确实践操作对小学生数学学习的重要意义和促进作用。在观察和调查中准确把握课堂教学中学生动手操作环节的现实状态，厘清学生在实践操作活动中存在的典型问题。2、通过对动手操作活动的内容选择和组织形式等层面的系统研究，对课堂教学中实践操作活动的开展提出一些富有建设性的意见和建议，试图

2、给出有效组织学生动手操作活动的策略、方法和途径，切实提高课堂教学的有效性。 二、学习研究结果与结论：（一）、在读书学习中合理把握研究概念1、学习的途径和方式：（1）从2014年11月至2015年2月，按照课题研究方案有计划地阅读了教育漫话、学习方式的变革、小学数学教育评价、新课程：我们怎样上课、小学数学教学策略等书籍，认真撰写读书笔记和阅读心。在读这些书的时候，努力做到两点：一是把握编写者的主得要意图，即书本所呈现的思想主题；二是认真领悟这些著作中教学理念、教学方式、教学策略、教学评价与小学生动手操作能力培养相关的理论支撑与操作策略，不断加深课题研究的理性认识。（2）借助网络报刊以阅读小学数学

3、教育、等途径，感受数学课程改革的前沿理念，关注在小学生动手操作能力培养方面的最新动态。与此同时，通过宝鸡市教育科学规划办公室课题博客管理平台，浏览省市级规划课题和个人课题的研究情况，在研究方法的选择、研究成果的表达等方面逐步学习、借鉴，有效推进研究进度。（3）积极参加由宝鸡市教育局教研室等组织的教研活动，认真领会落实领导的重要指示、专家的学术引领和同行的宝贵经验，为课题研究提供必要的导向和支撑。2、获得的感悟和启示：（1）科学厘定小学生数学动手操作能力的内涵和属性在阅读相关书籍、查阅文献资料的基础上，结合研究的体会进一步界定了基于数学课堂教学现场背景下的课题研究主要概念。小学生的动手操作能力是

4、指在数学学习活动中通过操作学具等达到新知探究的目的能力和水平。操作的主体是教师指导下的学生个体或群体，操作的对象是以数学学具为主的具体实物，操作的外在表现是动手操作行为，但实质是手脑并用、多感官的共同作为。操作的走向是数学知识的探究和巩固。（2）准确定位动手操作在数学学习活动中的重要作用动手操作对数学教学的作用主要体现在两个方面：首先动手操作是发展学生思维能力的有效方法。著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生的思维正处于有具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，而数学学习是一项重要的智力活动,它具有高度的抽象性和较强的逻辑性,要以感性经

5、验为基础。动手操作不仅仅是身体的活动，与大脑的思维活动总是联系在一起，符合儿童的年龄特征和认识规律，是解决数学学科的抽象性与小学生以具体形象思维为主动的认识水平矛盾的重要手段，是改进数学教学的有效方法。课堂教学中,我们教师应正确恰当地引导学生动手操作,使学生经历知识的发生、发展过程，可以调动多感官协调一致参与学习活动，培养学生的观察分析、比较归纳、判断推理、抽象概括等综合能力，培养思维的深刻性和创造性，其次动手操作是引导学生探究新知的重要方式。数学课程标准指出,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学中为学生提供设动手操作活动的机会

6、,使他们在操作中对未知世界有所发现,在获得知识的同时也掌握了学习的方法。 （二）、在观察分析中厘清动手操作的现实状态通过课堂观察和调查访谈，在数学课堂尤其是家常课的教学上，动手操作环节时常被教师以一人的演示或直接的讲授所取代，偶尔组织的动手操作活动也存在这不少误区，只要体现在以下几个方面:1、由主观因素造成的操作误区（1）动手操作的实施形式化。课堂上动手操作流于形式的现象比比皆是。有的内容通过学生的猜想和分析就可以轻而易举解决，没有动手操作的必要，但教师为了追求形式，为了操作而操作，在一定程度上降低了学生逻辑思维能力的发展。如:三年级学习观察物体，促进学生在具体实物和平面视图之间建立联系是教学

7、的目标之一，课堂上提供几个大小相同正方体模型引导学生从不同角度观察是必要的，但如果在之后的所有时候遇到由若干个小正方体拼成的图形等情况，就让学生动手摆一摆，再在不同角度看一看，似乎低估了学生的想像和推理等能力，学生在作业、检测的时候总不能都要摆弄着学具。 （2）动手操作的步骤不明确。 在动手操作前，教师对动手操作的思路和步骤没有给学生讲清楚，布置操作任务时过于草率，导致学生操作的时候表现很茫然，不知先做什么，最后做什么，操作的动机不能有效激发，动手操作很难有序实施。（3）动手操作的方法选择不适合。 动手操作有的适合以教师的示范演示为主，有的需要全员参与，有的只有通过分组合作才能完成。小组划分不

8、合理，组内分工不明确等都可能导致操作混乱，达不到预设的目标。 （4）动手操作的时机把握不准确。 实践证明，一堂课是否有引导学生动手操作的必要，在哪个环节实施动手操作都是要根据教学内容的实际情况和学生的现实基础而定。操作的时机随意性就很难发挥应有的功效，甚至会起到反面的效果。 （5）教师的引导调控不到位。数学课堂应以学生为中心，但绝不能忽视了教师的必要引导，动手操作活动同样如此，毕竟学生的认知水平、操作技能等是有限的，处于有待进一步提升的层面。假如教师采取放羊式教学，及时准备工作很充分，操作效果也可能大打折扣。如学习统计与可能性，教师指导学生做摸球的实验，袋子里放了3个红球和3个绿球，得出的结论

9、本应是摸到红球和绿球的可能性相等。2、由客观因素造成的操作误区 （1）准备工作不充分制约操作进程。 有些操作需要全班同学共同参与，但由于部分同学学具缺乏，只能先做旁观者，等待借用别人的学具来操作，这样延误时间，如画出三角形、平行四边形等平面图形底边上的高，有的同学没有直尺或三角尺，一些必要的操作无法准时完成，跟不上学习的节奏；有的实验需要在操作的过程中，随时记录相关的数据便于比较和归纳，然而操作前教师对实验表格的设计和制作没有统一要求，操作时部分同学不能对必要的数据及时记录，造成重复操作等“走后头路”的现象出现，如学习“认识三角形”学生通过用不同长度的小棒摆三角形，有的3根小棒可以围成三角形，

10、有的却不能，只有对涉及不同的情况如实记录通过分析归纳才能得出“三角形两条边长度的和大于第三边”的结论，如果“捡了芝麻丢了西瓜”似的不能留下操作的痕迹无法系统概括出探究的结果。 （2）课堂环境干扰操作活动正常开展。 学生对于有的学具的颜色、形状等颇有新鲜感，未操作前就将注意力转移到对学具的关注上甚至动手去摆弄，对老师所讲的操作要求及相关事项根本没听进去。有的学具单一枯燥，学生对于司空见惯的东西没有兴趣不想去操作。如一年级学习数的认识，教师每节课都让学生摆小棒，便很难激发学生的操作欲望。 （3）教学设计的程式化影响操作效果。 教师在设计操作活动时常常按照自己的想法，预设了标准答案，这样就束缚了学生

11、个性的发展，有时为了达到预设的目标对于学生操作探究的创新做法不能给予肯定，动手操作没有起到实质性的效果。如:学习平移时，将小亭子从左上方移到右下方，教材和教师既定的方法通常是：要经过两次平移，即先向下平移再向右平移或者先向右平移再向下平移，如果学生出现斜着一次性平移的方法教师也要充分肯定。（三）、在研究分析中开辟动手操作的实施路径 折一折、拼一拼、摆一摆、摸一摸、画一画、剪一剪、量一量等看似简单的动作行为，却是动手操作的基本表现形式，可以说动手操作基本适合于多数知识的教学。1、在“数学代数领域，可以选择与学生生活背景有关的情景设计课程内容，依据实际情况用游戏活动、模拟表演和直观演示等形式将学生

12、学习的内容进一步动作化、情境化，让学生全身心地投入到数学活动中，在具有现实情境的活动中去探究。2、在“图形与几何”领域，更需要直观感性材料的支持，可以设置贴近学生现实生活的教学情境，使学生通过测量、计算、实际操作、归纳推理等探究活动，逐步认识图形的形状、大小和位置关系，感受图形的特征和性质。3、在“统计与概率”领域，鼓励学生自己动手收集数据，在条件许可的情况下走出课堂从事调查研究。把学生置身于一个具体的情境和主动参与的实验活动中，通过猜想、实验、观察、操作、推理、验证、交流等活动，体验统计方法，体会统计思想，了解统计的作用。4、在“综合与实践”领域，更是离不开学生的动手操作，围绕某一知识点或者

13、数学活动主题，在活动方案的设计、活动的具体实施、活动的总结等流程上，要把主动权切实留给学生，使学生在丰富多彩的综合实践活动中体验生活与数学的联系，在实践中感受数学、应用数学，在有意义的数学活动中解放双手和大脑。（四）、在教学实践中探索动手操作的实施策略1、做好操作活动的准备工作。 做好充分的准备工作是操作活动得意有效实施的基本前提。动手操作的准备工作主要涉及到学具的选择、小组的划分、实验记录的设计等方面。（1）精心选择操作学具。 学具是学生动手操作的主要依托，教师在学具的选择和制作上要根据学生的年龄特点和教学内容的实际情况舍得花费精力。低年级学生的学习注意力容易受到学具本身的干扰，在学具的准备

14、上要尽量简单化，做到就地取材又易于操作。中高年级可以尝试让学生自己动手制作学具，学生在制作学具的过程中也是对知识的提前预习和初步感知，同时也是对学生动手能力的锻炼。如学习梯形面积的计算时，学生准备的并非是两个完全一样的梯形，可以是两个完全相同的直角梯形，或者是两个完全相同的等腰梯形，也可以两个完全相同的一般梯形。这样得出的结论，有特殊到一般符合认知的规律。学生再把两个完全相同的梯形拼出一个平行四边形后，通过梯形和平行四边形对应的底、高和面积的比较，很容易推导出梯形面积的计算方法。这样可以将不同的情况都兼顾到，全体同学都参与操作和归纳活动中，思维的求异性、求同性和深刻性也得到了锻炼。（2）科学设

15、计数据记录。 多数的操作活动很单一，动手操作后暗含的结论迎刃而解。有的实验操作需要对相关的数据细致对比才能进一步归纳出具体的结论，这就要求教师在组织操作活动之前，设计好记录的表格，必要时统一格式印发给学生人手一份或者以操作小组为单位发放，以便在操作过程中及时记录实验数据，操作结束后进行整理分析。如：教师指导学生对各小组某次测试的情况按照优秀、良好、及格和不及格进行分类统计并制作成统计表和条形统计图。原始数据的记录形式、统计表的格式、统计图的基本框架都要事先设计好。 （3）合理划分实验小组。 动手操作活动不仅仅是个体的活动，有的实验需要学生合作完成的，要根据学生的实际能力合理分组，一般情况下要将

16、操作技能处在不同层次的学生合理搭配。分组后要确定实验小组的负责人，明确各个成员的具体职责，强调操作活动中服从指挥、共同合作等纪律要求，确保动手操作有序地开展。2、明确动手操作的具体要求。 小学生的注意力带有很大的随意性， 在动手操作前教师没有向他们提出具体的要求，明确操作的流程，而是由学生随心所欲、象征性地操作学具，操作活动就有可能达不到预期的目标。因此动手操作前，教师要用清晰的语言必要时配合有关板书给学生澄清操作活动的具体步骤、方法以及学具操作、数据记录的注意事项，使学生的操作活动有正确的走向。要端正学生的操作态度，做到手脑并用。3、把握动手操作的最佳时机。 操作活动的实施并非适应于所有知识

17、的教学，对于易于操作的内容，一堂课的各个环节也不能一概而论。要准确把握动手操作的时机，教师要对教材充分研读，对学情实实在在地调查清楚，根据数学知识本身的特点和学生的认知水平，合理把握恰当的操作时机。 （1）操作活动可以在学习新知识前进行，使学生获得感性认识，为新知学习做好铺垫。如揭示轴对称图形的概念前，让学生把长方形、正方形等图形对折并观察有利于学生理解轴对称图形的基本特征。 （2）操作活动更多的时候是在学习新知的时候进行，从而验证假设和猜想，巩固对结论的理解。如引导学生探究三角形的内角和是180度时，让学生选择直角三角形、钝角三角形和锐角三角形不同的情况，通过剪一剪和拼一拼的操作，得出结论。

18、 （3）操作活动在学习新课后进行，主要是巩固所学知识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如学生掌握了用量角器画角的方法后，让学生用不同的方法画出15度和105度的角，学生用量角器画出后，提示学生能否不使用量角器只用三角尺来画，不少学生豁然开朗，借助三角尺的特殊角，能够利用三角尺两个角的和或差得出要画的角。4、加强动手操作的指导调控。学生在动手操作的过程中，会遇到各种各样的困难，也可能出现操作的内容与要探究的结论不相吻合等不良现象，教师要给予必要的指导，适时调整操作的难度系数，使学生动手操作有可行的方法和正确的走向。如在笔者在教学“把图形旋转90度时”，发现有的学生旋转时，基本的立足点没有定位，还有的学生旋转的度数不对。只有及时发现并纠正学生失当的操作行为，他们才能找到合理的操作方式，从而避免错误的出现和最大限度地降低误差。如果学生在某个环节走弯路、走错路却得不到指正，操作活动很可能以失败告终。5、做好动手操作的评价总结。 操作活动不单纯是动手这样孤立的行为