周励敏《巧径通幽处》

1、 “巧径”能通“幽处”“主动参与式”小学语文课堂教学策略初探江苏省无锡市扬名中心小学 周励敏 内容摘要：结合具体课例，探索新课程所积极倡导的自主 、合作、探究的学习方式，积极构建主动参与式背景下课堂教学的有效模式，对“主动参与式”小语课堂教学策略进行切实的探索，由此深入推进主动参与式有效学与教的研究。关键词：自主 、合作、探究翻看2012年1月第1版语文课程标准，第三页上再次出现这段熟悉的文字：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主 、合作、探

2、究的学习方式。细细咀嚼品味，不由想起行知先生的名言：与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。也不难得出这样一个结论学生只有在感兴趣的语文自主活动中，才能全面提高语文素养。回顾这学期，上至整个无锡大市，下至南长区，我们扬名中心小学，都以深入推进主动参与式有效学与教的研究，积极构建主动参与式背景下课堂教学的有效模式为工作重点。围绕“主动参与式”主题，实实在在的青年教师课堂教学比赛，让人眼前一亮的“牵手名师”课堂教学观摩研讨，让老师们切切实实感受到只有以学生为课堂教学的主体，采取各种方式方法使其积极主动地参与到学习活动中来，在活动中展示自

3、我、发展自我、创造自我的课堂才是真真正正的有生命力的小语课堂。为此，我在执教苏教版四年级下册黄河的主人一课时也做了一些全新的尝试。一试水：苏教版四年级下册黄河的主人第二课时设计在参加区“主动参与式”青年教师课堂教学比赛之初，就“主动参与式”这个主题，我反复琢磨，怎样的课堂才能生动体现“主动参与式”教学理念。可以说，这样有确定主题的课堂是对语文教师这一教学理念的深度考量。思量再三，我把课时目标确定为引导学生自主走进文本语言，在品读赏析中探究衬托的写法，深刻领悟羊皮筏子上的艄公成为“黄河的主人”的真正内涵。教学片段一：师：同学们，今天我们继续学习第23课（齐读课题：黄河的主人）回忆一下，什么是主人

4、呢？那黄河的主人指谁呢？【相机板书：艄公】师：看来艄公是这篇文章的主人公。请同学们打开书，快速地默读课文，划出描写艄公的句段。在学生交流后，师相机质疑：艄公是这篇文章的主人公，可作者写他的时候，只用了一小节又两句话，读到这里，你的心中有疑问吗？ 简析：记得上海华师大的李正涛教授说过：“开放的课堂中学生是永远的主人，他们有提问权、选择权、评价权，甚至有总结权。课堂伊始，不妨问问学生通过上节课的学习有什么问题及想法，然后抓住其中一问，展开有效对话，这样的课堂更加有机化。”就这篇课文而言，在阅读之初，经老师一提醒，学生很自然有这样的疑问：艄公是这篇课文的主人公啊，为什么全文只有一段又两句话写他，而用

5、大量的篇幅写黄河、羊皮筏子、乘客呢？这样是不是重点不够突出呢？带着这样的疑问，老师顺势利导：我们先把问题放一放，先来走进艄公，一点一点地来解决同学心中的疑问。教学片段二：师：两个段落描写了艄公，哪一个段落或句子让你感受最深？ 交流，重点品读：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。师：相机质疑：再读读这段话，有什么疑问吗？生：艄公是天天在黄河上行船的，这工作对他来说很熟悉。为什么还要那么专心致志、小心呢？简析：“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”这句话是对艄公如何在黄河上行船的精妙描写，在此基础上进行质疑，能让学生把关注的着眼点放到课文的大背景黄河上，也是引

6、导学生深刻领悟羊皮筏子上的艄公成为“黄河的主人”真正内涵的抓手。教学片断三：师：其实，作者不仅仅写了黄河，还写了羊皮筏子和乘客，你觉得我们先走进哪一个？ 要说理由的。师：什么是筏子？（相机：字典上是这样解释的出示引读）师：那什么是羊皮筏子呢？猜一猜。简析： “猜一猜”“你想先走进哪一个？要说理由的” 这样生动的课堂语言让学生倍感亲切。零距离的感受让学生全情投入，师生平等、和谐的学习氛围悄然出现，学生的思维得到发展，语言表达能力也得到锻炼。另外，在这样的课堂上，学生兴致盎然，感到很有意思，因为此刻的老师是他们学习旅途的同伴；在这样的课堂上，学生好奇心被激起，因为此刻的课堂牢牢地吸引了他们。教学片

7、断四：师：学到这里，我们再来回忆一下，刚开始上课的时候，同学们提出的课文用了大量篇幅描写了黄河、羊皮筏子、乘客，是否重点不突出？（相机：这是一种写作方法。叫衬托。板书：衬托）师：这样看来我这个板书有问题了。首先艄公的主人位置没有突出，其次，黄河、羊皮筏子、艄公的衬托位置不清晰。如何调整板书才能把他们之间的关系清晰地表现出来。四人小组讨论讨论。简析：板书设计也是语文教师必备的专业能力之一，在这堂课上，我把板书设计的重任交给学生。从心理上说，学生很自豪：我能为老师调整板书了！我是老师的老师了；从教学效果来说，能促使学生结合课文深入探究文本语言写作特色，明晰衬托这一写作手法。二、收获：“巧径”能通“

8、幽处”，语文素养之花格外娇艳。在磨课的过程中，我充分感受到主动参与式的课堂能充分调动师生在教学过程中的积极性，创造师生平等、和谐的学习氛围，学生自主学习和独立思考的自觉意识被激发，同时学生自身的潜能和创造力也得到激发，真正体现以学生为本的原则。事实上，历数学生主动参与的课堂，它们都有着这样的特征：特征一：在教师的引领下，主动尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读，扫除阅读障碍。在预习时，学生在读到“艄公”这个名词时，有点不大明白，于是查工具书，网上查阅有关艄公的原文，进而明确艄公是在船尾撑船的人。在读到一连串有关黄河的词、短语时，通过查阅工具书明白“汹涌”“湍急”“惊涛骇浪”等词的细微区别。特征二：课堂上学生或交流阅读心得，或提出阅读过程中遇到的难点，想不明白的地方，在此基础上，教师精心预设活动，师生、生生、生本三者进行有效对话，完成对难点、疑点的体验、感悟与理解。回顾教学片断一到三，能感受到巧“问”能激起千层浪，因为给予了学生一定的选择权和自主权，学生就会去思考，寻找自己的兴趣所在，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。与此同时，这样的课堂为学生提供了展示才华的机会，在这样有生命力的课堂中，学生思维能力发展了，学生的语言表达能力得到切实的锻炼。特征三：师生合作，梳理学法的同时适度拓展，尝试综合运用。在教学片断四中，学生为老师调整板书这一环节对学生具有较大的吸引力，使学生