学前教育大专毕业论文

1、浅谈游戏中幼儿主体性的发挥内容摘要:幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视 在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。是一种在已有知识 经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活的；通过角色游戏活动， 幼儿从中能获得全面发展。因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创 造力。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使 孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展 角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体 性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。关键词幼儿教育 主体性 角色游戏在知识和 经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求 超过任何 代，这 种整

2、体 素质不 仅是一般意 义上的 全面发 展， 而且具有 高度的“主体 性品质”：积极 主动、独立自 主、富 有创造精 神。可以 说，主体 性教育 是新时 期素质 教育的 核心 和灵魂。角 色游戏就是通过角色扮演，模仿和 想象，幼 儿再 现自己的 现实生 活经验 和创造 自身的生活，其实 体现了幼 儿、教师、材 料三向 交流的可能 性，为实 现幼儿 的主体性发 展创造了自己学 习的物 质条件 和形式，是 幼儿主 体性发 展的 重要手段和途径之一。一.角色 游戏在幼儿主体性教育中的作用色游戏 能激发 幼儿的 能动 性，让 幼儿主 动去学能动性是构成主 体性的 根本特 征，人的能动性是 和动物消极适

3、应环境的 被动性 相对而 言。能动性表现在 人能根 据自己的需要和目的 自觉地、主动 地、积极地去改 革客体，人是主观能动的，幼儿也不例 外。能动性强的 幼儿往 往表现 出强烈的好奇心和求 知欲，并能作出 积极的 反应，主动地参 与活动，从而提高幼儿 自主学 习的兴 趣和能 力。在角色游戏 中能充分满足幼儿的 好奇心 。有了 好奇 心，就 会去探 索去创 造。游戏前让幼儿自 己去探 讨确定 游戏 的主题 ，主动 构思主 题如何去延伸，再加上 教师适 时适度 的指导，一次有 趣的角 色游戏就能在幼儿积 极主动 的氛围 中开 展下去。如： 游戏 “超市” ，就是在孩子们七 嘴八舌 的情况 下产 生

4、的，他们本来对现 实生活中的超市就非 常好奇，很想像 爸爸妈 妈那样 去买东 西，像服务呐喊那样去 卖东西。所以孩 子们的 积极性 特高，主动为超市取名、布置环 境、制 定工作 人员职 责等等，教师在 一旁适当地给他们出 谋划策，他们玩 得可开 心了。那一次的 游戏给孩子们留下了 深刻的 记忆。由此可见，角色游 戏能充 分满足幼儿的需要，从而发挥 了幼儿 的能动 性，使幼儿保持 高涨的学习情绪，促使他们不 断尝 试探索，获得更 多的成 功，学习更多的知识。（二）角 色游戏能促使幼儿的 社会性，让幼儿主 动与人交往社会化是 人所必 需的，如果个 体不接 受社会，不学习和 适应他所 处的社 会和文

5、 化所需 求的规范、规则 和方法， 他就 不是真正 意义上 的人。幼 儿来到 这个社会，就必 然要学 习这 个社会和 文化所 要求的 各种规 范、规则 和方法，学习这 个社 会的语言、 思维和 行为方 式，包 括如何 称呼他 人、如何 与他 人交往、 如何使 用餐具、如何 对待 事物、如何处 理问题 等。角色游戏 是最能 体现幼 儿的社 会性，角色间 的交往 在游 戏中是必 不可少 的。如：在 快餐店 中店员 必须要 主动去 招呼 顾客”，热情大 方地介 绍有什 么吃的，这 样才能 吸引顾 客， 开好店子。在游戏过程，就连班上 最不爱说话 的幼儿，在这 里当顾客 也都能 大胆地 说出自 己要

6、吃什么，可见，幼 儿是自 然而然地 融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自 我服务能 力、表达能力，以及 主动交往能 力。（三）角 色游戏 能发挥 幼儿的 想象力、创 造力，让幼儿 主动克服困难我们把重 视因势 利导、启发想 象、引导创造 这项富 有挑 战性的工 作称为 诱导天 使的灵 感。一个轻松、 活泼，富 有启 迪性的氛 围，可引 导幼儿 的想 象，产生 创造的 欲望。在 幼儿 园这样一个特定 的环境 中，利用角 色游戏 是教师 营建这 种氛 围的关键， 因为想 象、创 造是角 色游戏 的特征。 在游戏 中多 数是以物 代物来 满足幼 儿对材 料的需求，替代材 料越丰 富， 幼儿选

7、择 余地越 大，想象、创造 的空间 也就越 大。如餐 厅的 顾客”提出 要吃牛 排，在讨 论中幼 儿提出 可以用 泡沫切 成一 块一块，涂 上颜料 来替代 牛排，很快就 解决了这一困难。又 如：菜场的 顾客要买“海 带，可正 缺货，于是孩子们自己想 办法，寻找 合适材料（如 纸条或 布条）来 替代或制作，由此 激发了幼 儿解决 问题的 能动性，同时又充 分发挥了幼儿 想 象、创造能力。二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因考察当前 的幼儿 教育实 践，教育活动的主 体问题 并没有 很好地得 到解决， 这是影 响幼儿 主体性 发挥的 主要原 因。不 少教师严 然以教 育活动 主宰者 的身份出现，与

8、孩子不是 朋友 关系、知心 人的关 系，而 多是教 育者与 被教育 者的关 系、管 理者与被 管理者的关系。 在开展幼儿角 色游戏 的过程中，许 多教师往 往包办代替，超出主导范畴，即 由教师确定主题， 分配好角 色，讲解 各角色 的玩法、规则， 而在游 戏开展 的过 程中又过 多干涉， 让幼儿 的思 维随教 师走。结 果，角色 游戏 成为了教 师导幼 儿演”的表演活动，幼儿在游 戏中的 积极性、 主动性得 不到发 挥，这样 忽视幼 儿主体 性的活 动，达不 到其 教育的作 用。上述 种种，突 出地反映为孩子还没有成为教育 活动的主 体，更没 有成为 发展的 主体。孩 子的主 体性是一种 自身

9、的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金 期。但决定 其能否 发挥与 发展的 关键因 素是孩 子的内 因，没 有孩子主 体地位的真正 回归与 自身自然存在的主体性的释 放，教师再 怎么卖力对教育活动进行发动”也 是没用 的，教 师的作用 只是外 因条件； 教师如 果取代 孩子的 主体地 位（教 师成为主 体），视幼儿 教育活 动是一种我 教你学”的过 程， 必将限制 孩子主 体地位 的到位 与主体性作 用的释放，其主体 性的发展 尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现 实。因此 教师应 该转变 观念，树立幼儿是 游戏主 体的思 想， 在游戏中 更好地 发挥幼 儿的主 动性，体现 幼

10、儿的 主体性。三、如何 在角色 游戏中 体现幼 儿的主体性（一）创 设适宜 的环境，提供 开放的活动 空间创设适宜 的环境，提供开 放的活 动空间， 促进幼 儿主动 参与幼儿 园教育 指导纲要明 确指出： 环境是重要的 教育 资源，应 通过环 境的创 设和利 用，有效地 促进幼 儿的发 展。 角色游戏 区最重 要的就 是创造 能鼓励幼儿 自由选 择、大 胆交 往、大胆表 现的环境，以激发幼 儿参与活动的 积极性、 主动 性，提高幼 儿在游 戏中的自主 性。在角 色游戏 中，教师 应是 环境的创 设者，条 件提供 者，观 察指导 者。教师 主要是 通过 创设环境， 投放开 放性的 材料来 影响孩

11、 子主动 地学习。 在环 境创设时，我注重引 导幼儿 参与，充分发挥幼 儿的主 体作用, 如在超市 的游戏 生成后，教师 就问幼儿：”我们可以 在哪个 位置开超 市，需要 怎样布 置？ ”孩 子们七 嘴八舌 地说出了许 多建议，在活 动室外 的走廊 里。可以 设一个 入口，一 个出口 . 还有收银 台，如 果人少 就一个，如果人多 就设两 个。等等， 每次的游 戏环境 创设时，教师总是 让幼儿 说一说 怎样布 置新 的游戏环 境，让幼 儿参与 收集 材料，参 与制作 游戏材 料，参 与环境的 创设，幼儿 在实践 的过程 中体会 到自己 是游戏 的主 人，参与 的积极 性更强 烈。有 时我发现孩

12、 子们玩了几次后， 对原有的 游戏区 兴趣不 大，于是 在讲评 活动中， 教师及 时提 出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿 对富有新意的环境 总是表现 出特别 敏感而 有兴趣，他们对每个富有新意的 事 物，都想 看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的 思维 活动与探 索精神 也处于 最佳状 态，如果 教师抓 住时机， 对幼 儿进行启 发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。（二）让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。我们承认 了 “孩子 是游戏 中的主 体，那么 孩子在 角色游 戏中的主 体地位 体现在 什么地 方呢，我们 纵观幼 儿游戏 的全 过程不难 发现在 角色游 戏的过 程中要确立

13、幼儿的 主体地 位， 就必须尊 重幼儿 的意愿， 真正 实现五 个自由，即：尊重幼儿 选择主题 的自由、 尊重幼 儿选择 情节的自由、尊 重幼儿 选择 玩具的自 由、尊重 幼儿选 择角色 的自由、 同时还 要尊重 幼儿 自由地讲 评自己 的游戏，只有 做到了尊重 幼儿这 五个自由， 游戏才能 变为孩 子们自己的游 戏。自由选择 主题：幼儿 游戏主 题的来 源往往 是幼儿 周围生 活中见过 的或者 体验过 的事和 物，从熟悉 的家庭 或者幼 儿园 的生活，逐 渐扩大 到社会 生活人 和事，如 从“娃 娃家“至 照像馆“、“图书 馆”。教 师在主 题确定 上要给 幼儿选 择的 余地，平时 多收集

14、幼儿感 兴趣的 主题，利 用自由 活动时 间与 幼儿交流， 了解幼 儿感兴 趣的游 戏主题， 给幼儿 自由选择的 机会。如：许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用此机 会，教师为 他们新 增设了快餐店 的主题，收集了许多有 关的 游戏材料， 许多去 过快餐 店的幼 儿就有了喜欢 的新主 题。大 大满足了 幼儿主 体选择 的权利。在角色游 戏中每 个幼儿 都能 依据自己 的意愿 选择游 戏主题，大大满足了幼儿 主体选 择的 权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识,自由选择 情节：主 题确定 后，教师 可组织 幼儿讨论游戏 怎样玩，以 此来发 展游戏 情节，教 师在幼 儿游戏 过程中

15、 不要 过多干预， 根据幼 儿意愿 发展情节，如： 娃娃家 里的妈 妈总 是在那里 做饭，教 师见到 后就让 妈妈去买菜，可 是妈妈却不 愿意，这时，教师 就应尊 重幼儿 的意愿，了解原因，根 据幼 儿意愿发展游戏情节。自由选择 角色：在 选择游 戏的角 色时，要 体现按 意愿选 择角色，年龄小 的幼儿 可以问一问愿意担 任什么 角色，中、 大班幼儿 则鼓励 幼儿自 己商量 分配角色。自由选择 玩具：角 色游戏 中的玩 具就是 游戏材 料，在选 择时，教师 也要鼓 励幼儿 按自己 的意愿 自由选 择，如我 班的 何青松小 朋友在一次医 院的游 戏中，突然萌 发了 “做手术 的情节，因 为没有口

16、罩，他将理 发店的 毛巾当口罩，这 是很 有创意的 想法，如果 教师没 有观察 清楚而 误认为 他乱拿 别人 的物品， 就会抹 杀孩子 在游戏 中的主动性、创造 性。自由讲评 游戏：孩子 们在游戏中会有许多开心的事情与 出现的问 题，教师 要给予 幼儿充 分讲述 的自由 与时间， 每次 游戏结束 后都可 以让幼 儿分组 讲一讲，特 别是大 班的小 朋 友，他们有 自己的 见解，可以解 决简单 的问题， 可以针 对问 题让幼儿 自由讲述自己 的游戏，从而培养幼儿的自主性。（三）坚持多样的指导方式合理运用 游戏的 指导方 式，是实现 幼儿在 游戏中 主体地 位的需要 保证，而 教师在 角色游 戏中

17、的 现场指 导，应以 幼儿 的主体性 为前提。有的教师 在指导 过程中 常运用 游戏外 直接 指导的方 式，即以 教师的 身份指 出游戏 中出现 的问题， 这种 方法常使 幼儿的 游戏出 现中断，影 响幼儿 在游戏 中的活 动。 教师可采 取以角 色的身 份参与 指导，更 好地融 入游戏 中，使 教师和幼 儿处于一种平 等的人 际氛 围中。只有在 这种情 况 下，幼儿的 主体性 才能充 分体现。如幼儿 在开展“理发 店” 的游戏中， 扮理发 师的幼 儿常弄 错理发 顺序，不 知理发 前该 做些什么。 为此，我 扮成顾客去 理发，提 示"理 发师”先帮 我洗个头， 这样剪 的时候 才不

18、 会疼。忘了围围 布，就对"理 发师”说：“想个办法 别让头 发丢在 衣服上。 在我的 提示下， 幼儿很好 地完成了理发 的过程。其效果比教师直接说步骤好 得多。其次，教师 可根据 幼儿个 体发展 的差异，适时给 予随机 指导。观察 幼儿在 游戏中 的表现， 鼓励能 力较弱 的幼儿 参与 游戏，帮助 每位幼儿增强角色意识，突出 幼儿游戏中的主体 地位。如： 班里的 宣宣小 朋友胆 子小，不 爱表现，每次 开展 角色游戏 时只抱 布娃娃。于是， 我鼓励 她说：“宣宣，你是 娃娃的妈 妈吧娃 娃肚子 饿了，你 给她喂 点吃的。引导她 带娃 娃上超市 买，或到 饮食店 里吃。这样，明 确了她 当妈妈 的角 色，也调 动了她 参与游 戏的积 极性。个体 差异的 随机指 导， 帮助能力 弱的幼 儿体验 游戏的 乐趣。（四）创 设轻松 的游戏 氛围，让幼儿享受 游戏的 快乐。游戏之所 以受幼 儿的喜 爱，取决于 它所具有的享 受功能 和教育功 能。幼儿 在游戏 过程中， 身体和 精神上 能够得 到放 松。营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适 当的表扬 和鼓励，都 能激发 幼儿在 游戏中 表现自 己的主 体地 位。游戏活 动中，教 师应多给幼 儿说的 机会，让 幼儿自 己与 同伴交流，之后教 师应以 肯定的