小学英语教学案例分析10

1、小学英语教学案例分析10小学英语教学案例分析(2011-03-28 20:53:52)转载标签： 分类：教学研究教育1案例：有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言， 回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。分析：我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位的确立， 是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够， 就算不上“主体”。同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又 要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了， 是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、 应付地学习，还是积极、主动地探究。2案例：以前，教师们常

2、常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情 况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。 你认为这是为什么？现在提 倡的教学评价表又有何不同？分析：这是一个重要的问题。在传统的评价中，我们都看到大家 受纸笔的测验影响非常深。或者说在传统的评价中，我们把评价等同 于考试。在我们的课堂教学中，老师往往会有 评价的手段就是一种 教学策略而已的概念。在这种概念下，评价的内容显然就只能是知 识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。事实上，在我们基础教育课程改革目标重新规定以后， 对课程的结构、课程的功能 都进行了重新变革。3剪刀、石头、布案例：那是开学第一周的下午的一节课， 学生懒懒洋洋，我满脸 微笑地跟同学

3、们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说 ：“Lookat me, boys and girls. Am I beautiful today? ”看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：“Yes!”行！有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势，示意他们谁能 和我玩“剪刀、石头、布”的游戏，说道：“ Can you play? ”学生顿时兴奋起来，教室里一片： Let me try! ”的声音。我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了 “剪刀、石头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：“I won! ”学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。分析：这个教师热情

4、的教态充分感染着每一学生， 使晕晕欲睡的 学生马上精神饱满投入到课堂中。 英语是一门实践性、操作性都很强 的学科。要掌握和运用英语的基本知识，需要学生不断进行交流和实 践，而要保证这个交流和实践活动顺利的进行， 教师要为学生创设一 个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、饱满、振奋的情 绪状态，从而帮助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过 程中，教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明， 当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、 记忆能力、创新能力均会增强。4案例：这是一堂省优质的参评

5、课，学完句型“ It has -It s so”在课堂结尾的时候，教师给学生呈现了大象的图片，老 师请大家一起来描述。突然，一声枪响，课件中的大象中枪倒下了。全场学生教师一片安静。最后总结到：Animals are our friends.They are living on the same earth as us. We should lo ve animals and save them. Remember:To help them is t o help ourselves.分析：教师充分抓住了教材内容对学生进行了情感态度的培养， 将人类应当与自然和谐相处的主题用学生能够听得懂的语言表

6、述出 来，使学生既能用英语获得信息，又能得到情感态度、价值观等的教 育。5蝴蝶案例：这是一个小学三年级的教学案例。这一课要求学 生掌握颜色单词。课堂进行了十多分钟，突然从窗外传来一 只色彩斑斓的花蝴蝶。一个学生惊奇地说道：“哇，一只蝴 蝶。”蝴蝶在教室里飞里飞去。学生眼神跟蝴蝶走，有的甚 至还用手去抓，蝴蝶惊惶失措地飞由去，但学生似乎还对蝴 蝶依依不舍。教师因势利导，问道：“ What colour is the butterfly? ”学生们七嘴八舌地回答： It s red./It s white./It s yellow.看着学生高涨的学习情景，教师布置了一项任务，让学生用自己喜欢的颜色

7、画一幅画，然后向 同学们介绍自己的作品，五分中后，学生用中英文结合介绍 了自己的作品。分析：由于这位教师的灵活应变，让课堂的突发事情很 好服务于课堂教学，使之成为课堂教学的有机组成部分。这 个随机应变，不但体现了这位老师的教学机智，更体现了教 学的民主意思。在这堂课中，学生的主体的意识真正被唤起 而成为了课堂的主人。教师的教学行为不仅有利于培养学生 的学习自信心及学生兴趣，更能够沟通师生的感情。6他刚才第一个举手在教完第六册一单元 B部分四会单词后，我让两个学生在黑板上听写单词，冯佩玉和钟双春举手“应战”。结果冯佩玉全对，赢得全班同学的掌声，而钟双春同学只对了三个， 当他看见大家只表扬冯佩玉时

8、，羞愧地低下了头。见此情景,我对大家说：“钟双春虽然只对了三个生词，但他刚才是第 一个举手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他写的字很漂亮，值得大家学习。”这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着灿烂 的笑容。分析：以上这位教师营造了一个民主、平等和温馨的评 价氛围，这样有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有 利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学 生，感受每一颗心灵”，在课堂评价时，要注意面向全体， 要注意使用激励性和赏识性的评价语言，不能忽略某个学 生。另外，教师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观 八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意 调控。7How manydo

9、you have?案例：这是一堂省优质课的参赛课，课前老师把学生分 成若干组，课内开展小组内的竞赛，每次获胜小组便可得一 小红花。在课即将接近尾声时，教师每一组学生： T: How many flowers do you have?Group 1: 1,2,3We have five.T: Good!T: How many flowers do you have?Group 2: 1,2,3we have four.T: Not bad!.分析：这种与教学过程融于一起的评价方法，促进了 学生的情感态度，体现评价的真实性。发展性评展，既是一 种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一教育

10、环节之中，便其成为一种微妙的教育工具。8爱画画的小男生案例：一次英语课上，教学内容为“Is there. ? ”句型，我的课上得很投入，学生们的反应也非常活跃。正当我 得意时，我发现一个小男生始终低着头，右手来回地在一个 本子上快速地画着什么。他很投入，根本没察觉到我在他身 边。我看到他正在画一台电脑，转眼间，一个主意闪现在我 的脑海中。我微笑地对他说：“ May I use your picture? ” 他如梦初醒的站起来，双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍：“ May I use your picture? ” 他愣了一下，机械地回答 道：“Sure, here your are ! ” 回

11、到讲台，我开心地向全 班同学问道：What s in the picture? Can you use Is there. ” to guess ? ”或许全班都想帮他，大家纷纷举手猜 测。他呢，正在为老师用他的图片做教具而得意呢，刚才的恐慌一扫而光，很快投入到课堂当中。（关注学生）分析：这样做的方式很妥，教师做到真诚地关注每一个 学生，关注教案设计以外的信息。教案是课堂教学设计的图 纸，虽然很重要，但它并不能包罗课堂所有活动，也很难全 部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的由现。这 位教师关注来自学生的信息和课堂随时由现的情况，并及时 加以利用，增强语言的真实性，使它成为教学的有机组成

12、部 分。9贴一贴案例：这是一堂四年级的课，教学 playground, tea cher s office, art room.这些词，教师在巩固这个环节 设计了以下一项任务：?教师事先根据学生的场所位置画一幅平面图，但不标由场所的名称。?将学生分成5-6人一组，每组发一张学校平面图，要示 学生根据学生的场所位置，把单词卡片贴在平面图上。?让相邻的两个小组对比他们的平面图。如有不同之处，学生自己讨论，并进行适当的修正。?小组内学生根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所(如This is the computer room ),豉励学生用 他所学语言进行创造性表达。?教师还将贴好的平面图贴

13、在班级的墙壁上。分析：以上的任务设计做到生活化。 基础教育阶段的英 语课程是一种以掌握英语知识与技能、提高语言实际运用能 力为目的的学习活动，是一种典型的实践类课程。所以，英 语教学的每一个环节，都需要学生的积极参与，因此教师应 当设计各种语言任务让学生完成，学生只有通过积极地动 口、动手、动脑去完成任务，才能掌握英语知识与技能，最 终获得英语综合语言运用能力。而设计任务时，教师尤其要 注意任务的设计不脱离学生的实际和认知水平，尽可能做到 生活化。10案例：讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样 一会儿拿由小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很 奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小

14、手举得 高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小 红花不断地“飘”到小朋友的头上。得到小红花的小朋友， 小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还 听得进别人的声音。不一会儿，小红花“飘”光了，没有得 到的小朋友发生失望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一下 了泄光了。一会儿教师又从魔箱里拿由几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的背面都藏着单词宝宝，谁能 把这些字读准了，这片枫叶就这给谁了。”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制，教师也急得满头是汗。分析：教师这样做不妥。最大的缺点是进行评价时，使 用过多繁琐的评

15、价工具，占用过多的教学进间进行评价，如 对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必 要让学生知道，而是由教师进行可称为隐性的评价，有的竞 争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显 性评价。总之，评价活动不应该太夸张地占有教学时间，而 应该追求评价与教学过程和谐融合。光荣榜R学：祝贺你在英语学科 方面表现优秀（进步显 著），特发此状。希望今后在英语学科方面取得更大成绩！光荣榜四周配有花纹图案，符合孩子特点；32开纸张大小，利于孩子收藏。那么“光荣榜包含哪些内容、如何获 得、又有什么作用呢？“光荣榜”所包含的内容很多，有课堂表现、课堂纪律、英语小品表演、书写作业、家庭作业、单 词听写、英语口语等，还包含各类英语比赛，如：英语故事 比赛、英语小报、手工制作、英语书法比赛、英语小品比赛， 英语卡拉OK比赛等等。除各类比赛直接发 光荣榜外，其 它各类都是以平时累计的小红花、小五角星、小苹果、 A等等来计算，累计10个到老师处换取“光荣榜一张。 为了能调动孩子的积极性，为了