读写结合,有序训练的新思考

1、读写结合，有序训练的新思考松江区泗泾小学 陈宗明读写结合是以文章为载体，从文章的内容、文体特点出发，渗透表达方法，设计相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体的教学活动。通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，表达能力得到提升。一、读写结合的主要形式有教师把“读写结合”简单理解为对文本进行补白，或仿写句式，这样的理解是片面的。参考苏桂女、黄大权的试析教材中读写结合的编排设计（见教材教法研究2012年第1期）一文，笔者认为读写结合主要包括以下三种形式：1阅读中学习表达方法。“读写结合”的“写”并非仅仅指“落笔成文的行为”，也包含“写法”的意思，也就是说，阅读课中学习写

2、作方法也是读写结合的任务之一。有许多研究“读写结合”的文章也正是建立在这样认识的基础之上的。阅读课中，我们可以学习文章的用词造句、表达手法、选材、立意、谋篇布局等等，都属于这个范畴。2结合文本进行阐释性练笔。包括对课文进行批注、写读后感、续写、改写、进行体验性表达、通过想象补白文本中的情景等。3阅读后进行仿写训练。包括仿语言，对文章的语言进行重组，借用文章的语言进行练笔；仿主题，即进行同主题的仿写；仿写法，即模仿文章的写法进行句、段的练习二、读写结合中的无序问题读写结合要不要有序训练？小学语文界的主流观点是读写结合要有序训练，但也有人提出截然相反的观点，如浙江名师赖正清在小学语文练笔策略一书的

3、序言中明确指出：“既然言语交际本身无序列，训练怎么就非得有序呢？”并进行“非序列性言语交际训练”的实证研究，取得了较为丰富的成果。其实，赖正清老师所说的“没有序列性”，应该指的是读写结合的第二种形式结合文本进行阐释性练笔，学习文章的表达方法和仿写训练一定是讲序列的。基于以上的认识，我们发现读写结合的无序问题主要表现在以下几个方面：1“读写结合点”的确立具有随意性每一个文本都隐藏着许多个“读写结合点”，如何加以选择就成了摆在教师面前的难题。目前，教师们对这个问题见仁见智，对同一篇课文，各位教师的关注点都可能各不相同，体现出明显的随意性。结合文本进行阐释性练笔，主要根据文本的特点和教材的编写意图来

4、加以设计，不必考虑教材前后之间的联系。但是文本中表达方法的学习和仿写训练就要考虑一个序列的问题了，哪个读写结合点在什么时候学习，怎么学习，学习到什么程度都要作整体的规划，开发出一个读写结合训练的纲要。没有这样整体的考虑，读写结合只是由一个个散点构成，很难有序推进读写结合。2学习表达方法，年段目标不清晰每一篇文章，甚至一个段落，一句话都有其表达上的特点，随着研究的深入，教师们挖掘出的表达训练点越来越多，然而我们很容易让表达方法的学习停留在同一层次上。比如动作描写，从一年级到五年级，我们在上课的时候无数次关注到，但很少思考不同的年段，学习动作描写要达到什么目标。很多时候，我们对写法的学习始终停留在

5、“感受”、“理解”的水平，没有上升到“掌握”、“运用”的水平。如果我们把这些要求弄明白了，就能理出一条关于动作描写清晰的线来，学习表达技能，就能呈现出一个从低到高螺旋上升的过程。关于目标的定位问题，下文还有阐述。3仿写训练急功近利有的教师认为，读写结合就是学了文章的表达方法马上就要进行训练，这在有些情况下是可以的，但很多时候是违反学生的认知规律的。很多的仿写训练要建立在对学生多次进行写法渗透的基础上。第一次接触一种写法，就是用通过朗读、填空、复述等浅显的手段让学生获得初步的感知，几次接触之后，可以给学生一个明确的概念，接下来可以对学生进行简单的训练，在一种训练定型之后，就可以进行稍微复杂训练。

6、没有反复的写法渗透，仿写训练是无根之木，不可能取得好的效果，甚至有可能让学生失去对语文的兴趣。三、读写结合如何有序推进读写结合要想有序推进，就要做到“渗透”为先，重视“训练”，打通“渗透”与“训练”的联系。1通过不断“渗透”，在学生头脑中建立表达的“原型”表达是一种心智技能，这种技能的形成依赖于头脑中牢固的“原型”，学生在需要的时候提取出这样的原型，就可以创造性地开展表达，实现方法的迁移。这样的例子在我们的教学中不胜枚举。如，母鸡一课表达上有鲜明的特点：作者先说讨厌母鸡，后又说不敢再讨厌母鸡了，先抑后扬，给人留下深刻的印象。有位学生在作文中写道：“以前，我觉得警察是冷漠，甚至有些凶巴巴的一类人

7、，现在，我改变了看法。”再如，一位学生学了图书馆里的小镜头，模仿了“用发型、鞋子、手等指代人物”的写法写医院里的景象，倒也贴切：“那里的人多得很，戴帽子的，戴口罩的，穿棉袄的本来宽敞的门诊里似乎显得拥挤了些。”人物的穿戴很符合生病的特征，说明这位同学理解了文章写法的奥妙所在。写作方法的渗透往往不是一蹴而就的，依赖反复的学习，才能在学生头脑中建立表达的“原型”。因此说，表达方法的渗透是语文教学的长期任务，不能期望种瓜马上得瓜。2开展扎实的“训练”，帮助学生形成表达技能心智技能的形成是在专门领域的认知活动中形成和发展起来的，需要经历很多次的反复训练才能形成。体育学科、数学学科相关技能的形成如此，表

8、达技能的形成同样如此。很多人批评语文的效率低，很大程度上和我们缺乏训练意识有关。实践也表面，学生自觉地实现表达方法、技能迁移的现象并不多见，以扎实的训练帮助学生实现迁移才是可靠的。案例：开启孩子热爱写作的心灵2010年12月16日，下雪了。同学们很兴奋，把头和手伸出窗外，采摘雪花；底楼的孩子们跑出教室，尽情地奔跑；孩子们捧起雪玩，打雪仗这么好的风景，我真不想错过，就让学生们去尽情赏雪。雪赏得尽兴，那作文怎么写？我想起了繁星，这篇文章的写作方法用来写“下雪”刚合适。第一步，我引导孩子回忆繁星的写法：1繁星按什么顺序写的？（时间顺序：从前家乡的星三年前南京的星现在海上的星。）2三个时间段，写法有什

9、么共同点？（先写“所见”，再写“所感”。）第二步，师生谈话，激发写作欲望。1、写“下雪”可以写哪几个时间段？（开始下雪过了一段时间晚上七八点，估计那时就真的银装素裹了）。2、你什么时候知道下雪的？雪什么样？同学们什么表现？你有什么感受？3、学越下越大的时候，雪什么样？同学们又是什么表现？你什么感受？4、晚上七八点的时候，雪会是什么样，你又会有什么感受？同学们讨论得很热烈，抑制不住的兴奋，都抢着说。可雪有点让人遗憾，晚上六七点的时候停了，没有期望的那么大。“完了。学生不写作文有借口了。”我想。可没想到，第二天，42名同学作文全交了上来。一本一本翻过去，不断有惊喜。被评为“优”的作文有30来个，有

10、些不爱写、不会写的同学也有不错的表现。黄文辉写道：“我到阳台上看雪去，可位置都被预定了，好不容易才挤了个位子。”曾雅婷写道：“雪球打到我的身上，开出了两朵美丽的小花。”实践证明，我们在写作内容和写作过程上下功夫，激发学生的兴趣，进行扎实而灵活的训练，就能够提高学生的表达技能。以下几点值得重视：训练的意识更加强烈一些。我们的教材中安排了丰富的读写训练内容，有句式的练习，段的练习和篇的练习，句式的练习因和考试密切相关，教师们都格外重视，但段和篇的训练教师们重视得还不够，如课后“读写双通道”的栏目，有的教师置之不理，没有很好地落实。训练的过程更加扎实一些。语文课堂上很多的片段训练是缺乏铺垫的，往往是

11、学了文章的一个段落，马上让学生仿照样子再写一个段落。这样的训练是有难度的，也是让学生害怕的。在写之前，有几个问题需要解决：写什么？怎么写？有哪些注意点？为了让训练更有效，我们不妨规定统一的训练内容（或创设一个情境），统一指导，限时训练。这样的训练目标非常明确，以技能训练为目的，降低了写作的难度，即便是作文基础不好的学生，也能够掌握。有了这样的基础，再自由创作一个相似的片段，学生就能够较容易实现写作技能的迁移。如果没有统一的内容，训练只能停留在表面，无法深入开展，表达技能很难有实质性的提高。训练的方法更加灵活一些。“训练”不等于“机械训练”。表达技能一定要训练，但一定不能机械地训练。“训练”之所

12、以有着不好的名声，很大程度上是因为有的教师在训练的时候规定过死只能按照老师说的来写，不提倡，甚至不允许学生有自己的创造。更有甚者，用死记硬背来代替技能训练。这些都背离了技能训练的初衷。真正高明的技能训练是灵活多样的，能够极大地激发学生的参与热情与创造力，甚至让学生在不知不觉中完成了一次表达技能的训练。3打通“渗透”与“训练”的联系表达技能的形成依赖于扎实的“训练”，而“训练”的基础是多次反复的“渗透”，学生已经具备了一定的基础，“训练”才能接近学生的最近发展区。如何打通“渗透”与“训练”的联系呢？（1） 读写结合的目标要有层次性知识目标可分为“了解水平”、“理解水平”和“应用水平”；能力目标课

13、分为“模仿水平”和“独立操作水平”；情感目标可分为“经历水平”、“反应水平”和“领悟水平”。教学目标的制定必须有清晰的层次性。比如“动作描写”的学习目标，可大致分解为以下几个层次：在教学中，如果我们没有准确的目标定位，很容易出现炒冷饭的现象，学习表达方法始终停留在“感受”、“理解”的层次，很少上升到“掌握”、“应用”的层次。这样的教学花了许多的时间与力气，但到了最后还是“缺口气”，学生表达技能的形成还缺少关键的一环通过扎实训练，来达到掌握的目的。（2）从关键性的表达方法出发，理出清晰的训练线索语文学习中涉及的表达技能比较多，但关键性的表达技能就那么一些，比喻、排比、拟人、夸张等几种修辞手法，动作、语言、心理、神态、外貌、环境等几种描写手法，另外还有构段、选材、篇章结构等。我们可以从这些角度出发，理出一条条线索，在不同年段的教材中找到落实的点。以排比句为例，这项技能的学习总体上可设计这样的流程：（反复渗透）（总结与提升）接下来，我们就要到各册教材中找到落实的相应素材：三年级第一学期的海底世界，四年级第二学期的五彩