例谈教学目标的叙写

1、例谈教学目标的叙写政治论文例谈教学目标的叙写李仁华摘 要：课时教学目标是课堂教学的灵魂,支配看教学的全过程。准确确定 并规范叙写课时教学目标是有效教学的前提。确定课时教学目标需遵循解读课程 标准，确定教学目标方向；研读教科书，确定三维目标范围;分析学情，确定课 时教学目标的基本路径。目标确定后，还需选取适当的叙写方式把教学目标表述 出来。行为性目标叙写模式流程清晰,可操作性强,非常适合思想政治课课时教 学目标的叙写，它包含明确目标主体、选择行为动词、设定行为条件、制定行为 标准四个步骤。关键词：课时教学目标 确定 叙写李仁华,江苏省丰县民族中学,中学高级教师。课时教学目标是教师在课堂教学之前针

2、对所教学生提出的预期学习结果。它 是课堂教学的灵魂,支配看教学的全过程,规定看教与学的方向。美国学者布卢 姆说："有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。"因此，准确确定并规范 叙写课时教学目标是有效教学的前提。但令人遥憾的是，许多教师不n得课时教 学目标制定的方法路径，致使课堂教学中目标不明、目标不准的现象比比皆是。故笔者以经济生活第二课第一框"影响价格的因素”为例，谈谈高中思想政 治课课时教学目标的确定和叙写。一、课时教学目标确定的基本路径准确确定课时教学目标需要仔细解读课程标准，认真硏读教科书，准确分析 学情。课程标准是保证课时教学目标科学性的根本依据”教科

3、书是保证课时教学目标准确性的重要依据,学情是保证课时教学目标有效性的必要依据。解读课程标准，确定教学目标方向。课程标准是教科书编写、教学、评估和 考试命题的依据是国家管理和评价课程的基础，它规定了某一学科的课程性质、 课程目标、内容目标、实施建议等。因此，它是教师制定课时教学目标的根本依 据。教师制定课时教学目标时首先要对高中思想政治课课程标准规定的课程的性 质、基本理念、课程目标等作全面解读,在对课程标准有了总体把握之后,然后 更点对课程标准中的内容标准逬行解读。内容标准中内容目标部分规定了每一课 的教学内容及要求，但它的表述_般比较概括笼统不能直接用作课时教学目标, 需要进一步分解细化。解

4、读核心概念。分解细化内容目标首先要解读内容目标中的核心概念，因为 核心概念规定了教学内容，即"教什么"的问题。核心概念由核心名词及修饰它 的形容词、副词等修饰词构成。如经济生活”影响价格的因素"一课课程标 准中的内容目标是：归纳影响商品价格变化的因素。其核心概念是"影响价格变 化的因素"，通过解读核心概念，我们明确了本课教学目标的重要内容应是影响 价格有哪些因素,以及它们是如何影响价格的。剖析行为动词。内容目标中的行为动词，规定了教学目标的能级要求很D "教 到什么程度"的问题，有些行为动词还表明了本课能力目标的内容。如本课

5、中的 行为动词是"归纳"，通过"归纳"T司，我们可以推断出课程标准对"影响价 格变化的因素"的能级要求是"理解"层次。据此可为后面叙写课时教学目标 时，为每个知识目标选择相应的行为动词打下基础。另外,通过"归纳"一is我 们还可以推断出观察、分析、比较，概括等能力应是本课能力目标训练的重要内 容。因为要”归纳“就必须搜集材料,分析、比较材料，概括材料,这也为下面 能力目标的确定明确了方向。研读教科书，确定三维目标范E。在解读课程标准明确了 "教什么"的问题 后，需要认真研读教

6、科书把"教什么"逬一步具体化，这样才能使课程标准的内 容目标真正落到实处。梳理知识点，确定知识目标范虱学科知识是贯彻执行课程标准最重要的载 体，学科知识落实不到位,课程标准就成了空中楼阁。研读教科书时首先应根据 课程标准中的核心概念梳理出本课的学科知识。如本课通过梳理有以下学科知 识：影响商品价格的间接因素,间接因素影响商品价格的途径和渠道，供求关系 影响商品价格，商品价值决定商品价格,社会必要劳动时间的概念,商品价值量 的决定因素，提高劳动生产率的意义,价值规律的基本内容和表现形式等。分析能力训练点，确定能力目标范臥在觥了学科知识后，要进一步研究、 分析这一知识是怎样获得

7、的，经历了怎样的科学探究过程，需要用到哪些科学探 究的方法，在知识的学习过程中可以训练学生哪些能力,从而确定能力目标范围。如本课通过研读教科书，我们发现本课主要有两个能力训练点:一是教材第一目， 通过观察一些间接因素影响价格的现象，归纳供求影响价格的结论，学生可以训 练观察、分析、t匕较的认识能力；二是教材第二目,通过分析决定商品价格的不 是个别劳动时间,而是社会必要劳动时间，训练学生逻腿推理能力。挖掘情感培养点，确定情感、态度与价值观目标范虱在能力目标范围确定 后还要进一步思考，通过本课知识的学习可以渗透、培养学生哪些情感以及应有 的态度等,即挖掘教科书中蕴含的情感培养点,确定本课情感、态度

8、与价值观目 标范围。如本节课通过研读教科书，我们发现商品的价值不是由个别劳动时间决 定而是由社会必要劳动时间决定，这一知识背后蕴含看情感教育的契机，据此可以培养学生劳动光荣、劳动伟大、劳动创造价值的观念。通过学习社会劳动生产 率和商品价值量的关系，可增强学生时间观念,树立竞争意识。需要指出的是：三维目标是新课程构建课程总目标的宏观思路框架，并非每节教学目标制定时都必须兼备的要件。因此，教师在确定教学目标范S时并不 是每一节课都机械地从以上三个维度来确定,教师应根据教科书灵活选择。分析学情，确定课时教学目标。课时教学目标实际是教师对学生在学习后要 达到的结果的预期。要使预期的学习结果更准确,就必

9、须准确了解和把握学生现 有知识水平、学习能力、学习态度、心理状态等学情。只有适合学生的教学目标, 才是最好的目标。因此，教师面对不同学校、不同班级的学生应制定不同的教学 目标,这样课时教学目标才具有针对性和实效性。依据学情，筛选教学目标。经过研读教科书,我们确定了目标范H，但上述 目标范围的内容并不一定都要列入课时教学目标，至于哪些需要列入课时教学目 标，需要根据学生的”现有水平”和”可能发展水平”对其逬行筛选。低于学生"现有水平”和高于学生”可能发展水平”的目标都不要列入课时教学目标。如 上述知识目标范围中,社会必要劳动时间的概念比较抽象,难于理解,超出学生 的可能发展水平，就没必

10、要列入教学目标。再如，社会必要劳动时间、个别劳动 时间、社会劳动生产率,个别劳动生产率与商品价值量、商品价值总量的关系。这些知识尽管有利于学生深入理解社会劳动生产率与商品价值量的关系,以及商 品生产者提高劳动生产率的意义。但由于本节课是新授课,对于刚升入高一的学 生来讲,难度也较大，也没必要列入课时教学目标。教师可让学生在课后探究, 课上只要让学生理解个别劳动生产率、社会劳动生产率与商品价值量的关系就可 以了。参考学情，确定每项教学目标的能级要求。确定课时教学目标的能级要求即 明确每项教学目标”教到什么程度”的问题，这是制定教学目标最关键最复杂的步。通过解读内容目标中的核心概念何以明确”供求影

11、响价格“ ”价值决定 价格"是本课的两个重点目标。通过行为动词"归纳"一词，可以为这两个目标 确定为"理解"层级，本课的教学不能低于这个要求。对于教科书中引申拓展的 其它目标则要根据具体学情确定每项目标的能级要求。如果学生学习水平较高, 目标的能级要求可定高些。如果学生学习水平较彳氐,目标的能级要求可定彳氐些。如本课中"社会必要劳动时间决定商品价值量"目标，若学生学习水平较高，就 可定为”理解"层级。若学生学习水平较低,则只需让学生"了解"即可。二、选取适当模式,科学规范叙写课时教学目标叙写就是

12、把已经确定好的目标用书面的形式表述出来，目标叙写愈明确愈有 利于目标的达成。目前国内外流行的叙写模式有多种，但各有其特点与不足。我 国学者根据国内外教学目标方面的研究文献和自己的实践经验总结出一种探索 性的目标叙写模式,即行为性目标叙写模式。该模式流程清晰,可操作性强,非 常适合课时教学目标的叙写。行为目标叙写模式一般包含以下四个步骤。明确行为主体。教学目标是对学生学习结果的预期。因此,教学目标的主体 是学生而不应是教师。以往我们习惯采用的"使学生"、"提高学生”"培养学生等叙写方式都是不符合叙写要求的，要改为"学生学会 学生发现、学生能够”等

13、方式。目标主体可根据目标的难易程度区别来 叙写,如形容词十主语：程度较好的学生、程度稍弱的学生等;百分比十主语:85%的学生、60%的学生等;表示范围的形容词十主语：全体学生、多数学生等。选择行为动词。为便于对教学目标的达成情况逬行测评和评价，课时教学目 标的行为动词要尽量选取可观察、可测量的行为动词，避免使用"了解""理 解""掌握"等描述内器C'理过程的行为动词。设定行为条件。行为条件是对学生的学习结果具有影响的特定限定或范臥 叙写时通常可以从以下几个方面去考虑。人的因素：包括独立进行、小组合作进 行、在教师指导下进行等,如”能独立指出，经过小组讨论后能说出" 时间因素：包括速度、时间限制等,如"在5分钟内,能.。信息因素：包 括视频、教科书、笔记、图片等,如”通过观看视濒能"制定行为标准。行为标准即教学所要求达到的水平，标准的确立使教师评估 学生的行为有了依据。一般可采取如下叙写方式：用完矚亍为的时间来衡量行为 的表现，如”五分钟内完成”；用完成行为的准确率来衡量行为的表现,如"准确无误地说出"当然，并不是所有课时教学目标的叙写都必须严格按照上面