地理事物的分布特征描述

1、地理事物的分布特征描述2014年12月22日高三地理视导专题复习课教学设计及反思南宁市第十三中学 李俭一、 考纲分析1.获取和解读信息：获取题目提供的信息，理解试题要求以及考查意图；提炼信息的有效内容和价值，并对其分析和整合；组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读。这是解题的前提。2.调动和运用知识：将所学的知识与试题的形式和内容建立正确的联系；准确运用相关知识和有关信息，认识和说明问题；体现学科渗透，运用相关学科的知识原理分析问题。这是解题的核心能力。3.描述和阐释事物：正确表示事物的现象，准确描述和解释事物的特征；把握事物的本质和规律，并作出正确的阐释；辩证地、历史地考察事物，对事

2、物进行科学的、跨学科的描述与阐释，意义完整。这是得分的能力。本节课内容主要在以上三个方面对学生的能力进行培养。二、 学情分析本届高三文科生中，尖子生人数少，并且不是很突出，总体是地理基础知识不扎实，分析问题的能力比较弱，不少学生觉得学地理难，有摸不着头脑的感觉，所以短腿状况严重，后进面不小。所以，我在进行该教学设计的时候，所选案例尽量浅显易懂，力图使所有的同学都能听懂。在教学过程中，也不追求一节课的进度有多少，而是通过调动学生学习的主动性，提问学生，师生互动、生生互动，不断锻炼学生的思维能力，让他们在愉快的氛围中不断自主生成新的知识。三、教学重、难点教学重点：点、线、面地理事物分布特征的答题技

3、巧、注意事项。教学难点：线的拐弯点的原因分析。面的成因分析法。四、教学设计（一）“点”状地理事物的空间分布描述描述切入点具体的表达点的疏密 一致：均匀。 不一：分布不均 。 沿什么线（或面）密集；沿什么线（或面）稀疏。点的方位与其他地理事物的分布相关性： 线上分布（如沿河谷、交通线分布） ； 面上分布（如分布在面的什么位置）。点的数量多少（极值），反应的规律点的大小代表的含义(如城市等级)其他点的动态变化看图说话，突出重点，因题而宜，不一定要面面俱到。案例一：甲区域的城镇分布有明显特征。请你归纳出三点。（6分） （2008年天津高考题）答案：主要分布在东部；沿交通线分布；沿谷地（沿河流）分布。

4、案例二：本校12月月考题。38.造纸工业是一个产业联系紧密，技术、资源、能源密集的产业部门。造纸工业的规模效益明显，同时污染较严重。纸及纸板的产量是衡量一个国家现代化水平和文明程度的重要标志之一。图为示意我国机制纸及纸板年产量的空间分布。结合所学知识，完成后面的问题。（1）概括我国机制纸及纸板年产量的空间分布特点。答案：分布不均衡，东部多、西部少；主要分布于东部沿河大城市附近。 附上五个学生的答案 情况，提问学生，让学生自己对答案进行评价，知道自己在这种类型题目的答题中，最薄弱的环节是不写“点的疏密”情况，导致失分。另一个目的是让学生体会简练的答案及啰嗦的答案。（二）“线”状地理事物的空间分布

5、描述具体描述河流、山脉、交通线等空间分布是否均匀、疏密、 变化方向（延伸方向）、 线的特点、特殊线的描述等方面来描述。 等值线一根走向：东西？南北？西北东南？（必要时分段描述）拐点：必有原因（地形、海岸分布） 一组走向：同上。分布范围：最大到最小的范围是 变化趋势：由某方向往某方向逐渐变大（变小）。 疏密：描述疏密反映的地理事物特征。分布凸变或闭合：某地区偏大（小）。看图说话，突出重点，因题而宜，不一定要面面俱到。案例三：读图：“毛里求斯岛及附近区域示意图”和相关材料，回答下列问题。（2）说出毛里求斯岛内交通运输方式及其分布特点。（8分）² 公路运输  （2分）

6、² 主要分布在沿海地区（2分）与其它地理事物分布的相关性。² 呈环状（2分）线的形状。² 中部有一条高速公路穿过（连接港口和机场）（2分）特殊线的描述。案例四：描述A国铁路空间分布特征。（6分）² 总体分布不均；（2分）空间分布是否均匀 ² 北部稠密，南部稀疏；（2分） 疏密描述² 北部以首都为中心，呈放射状分布（2分）线的形状案例五：描述一条等值线下图是我国某区域10积温等值线图（单位：）。描述4500 等积温线的走向，并说出影响因素。答案：东段（110°E以东）：大致为东西走向（太阳辐射或纬度因素）。西段（110

7、6;E以西） ：大致为西南-东北走向（地形因素逢“拐”必有因）。案例六：描述一组等值线。问题：描述该地 气温分布特点。答案：基本上西北-东南 走向走向描述；东北部呈环状分布特殊等值线的描述；东北部等温线稀疏温差小， 西南部等温线较密集温差大变化趋势描述。以从化为中心向东北、西南方向递增变化趋势描述。温度范围在-0.90.7（最高气温、最低气温）分布范围。 （三）“面”状地理事物的空间分布描述面：工农业区、气候区、地形区、受灾区等。（1）事物（找准地理事物，可能有几个）及范围：（如黄土高原分布范围是东起太行山、西至祁连山以东、北起长城、南至秦岭，面积64万平方千米。） （2）分布方位：成因法。

8、（3）分布面积（大小、面积的变化）： （4）伸展方向： （5）极值的分布:一定有原因哦案例七：（2009.浙江）读下图，完成下列问题。图示区域中，水土流失地区分布规律是什么？成因法水土流失成因。自然原因：降水、地形、土壤。人为原因：植被破坏。答案：第二地形阶梯上（成因法之地形险峻）；大致呈东北西南方向延伸（伸展方向）；最严重的地区集中分布在黄土高原地区（归因法以事实为依据）。五、教学反思（一）成功的地方1.在学生的学法指导方面本课一开始从周考试题“概括我国机制纸及纸板年产量的空间分布特点”入手，扫描学生的典型答卷，让学生分析答卷的优缺点，引出学生在回答这种类型的题目时最大的弱点：缺乏对“点”的

9、疏密的描述。这一作法能以最快的速度吸引学生的兴趣，全员参与进行问题分析，并明确、突出本节课的教学重、难点，让学生明确考纲要求，对高考中“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”这三方面的能力要求更加明确，并付诸于实践。本节课虽然是“地理事物的分布特征描述”小专题，但在讲到“线”状地理事物的空间分布描述这部分内容的时候，“线”的逢“拐”必有“因”把学生引到“事物分布原因分析”上，这与我们平时对学生倡导形成“用地理环境的整体性”来分析问题是一致的。事实证明，学生通过本节课的学习，对等值线产生“拐”的两个原因：地形原因和海陆分布原因有着比较清晰的认识，这给学生以后综合分析问题能力的进

10、一步提高奠定了基础。2.在案例的处理方面 本人在教学案例的选取上花了不少心机，以显浅易懂为原则，以高考题与地方模拟题为蓝本，以学生的基础为出发点，以高频考点为轴来展开，由浅入深，层层深入，以达到学生地理思维既有量的积累，又有质的飞跃的目标。如“线”状地理事物的空间分布描述这部分内容，我选用了案例三案例六。其中案例三、案例四是交通线的特征描述，简单，但易错，可以说是起到打开学生的视野，达到让学生见多识广的目的。案例五是关于4500等温线（一根等值线）的分布特征与原因分析，是本节课在内容上向深度与广度挖掘的一个转折点，培养学生分析问题的能力。案例六是广东省某季节等温线（一组等值线）分布特征的描述，

11、图形显得相对复杂多变一些。案例中等温线的疏密所反映的气温分布特征（等温线密集，温差大，等温线稀疏，温差小）、“极值”的描述方式等这些知识点对于我们的学生来说比较陌生而复杂，本人在教学过程中有意识地给了学生消化知识的时间，以期待学生达到地理思维上量的积累和质的飞跃。3.在师生互动、生生互动方面我是第一次上高三（3）班的课，对学生不了解。为了提高课堂教学效果，我在师生互动方面，主要采取提问的方式，用鼓励、表扬、肯定的语言与笑容，以提高学生的学习兴趣，保持他们学习的兴奋度。如，一开始上课，我把学生的典型答题扫描，放出来让学生自己分析，然后提问学生，让学生发表自己的意见，学生只要回答正确，我就给予表扬，鼓励学生积极参与。如果学生一时回答不出来，或者不全面，就适当给学生提示，降低问题的难度，有耐心聆听学生的声音，以保正学生的面子（毕竟这么多外校的老师来听课）。提问与表扬，使我有效地控制了课堂，学生们整节课都不敢放松（害怕问到自己不懂回答而努力地听课），达到了较高的学习效果。除了师生互动，在生生互动上，我也有独到的做法：学生被提问实在答不出来，我模仿电视节目中亲友团的做法，允许学生请班上另一个同学帮忙回答。这样不仅给学生一个很好的下台阶，也为