教师说课的意义及主要内容

1、在一次教学课结束后 , 一定要对患者的 配合表示 感谢。 加 强医患沟通技 巧培 训 , 消除医 患沟 通障碍。 通过培 训 , 使学 员在重视患者的情绪状态和可 能的心理、 社会影响 因素的基 础上 , 恰当地运用 沟通 技巧 , 消除 医患之 间的 沟通 障碍。在 执行医疗操作时 , 每做一步都及时和患者交流 , 使用诸如 会 有一点疼 , 请深 吸一 口气 , 再 坚持 一下就 好了 之 类的 鼓励性语言 , 从而使患者在身体和心 理上同时接 受治疗。 提倡人文思想 , 保护患者隐私。保护患者 隐私是作 为一名医 护工作者的基本 道德 准则。如 前来妇 产科 就医 的患者 中有 很多年轻

2、女 性 , 尤 其是 未 婚女 性 , 常 涉及 到其 隐 私的 疾 病。 我们要用恰当的语气和方式引 导患者讲述病 史和病情 , 并及 时地结合实际教育学员保护患 者隐私的意义 , 严禁 把患者的 隐私作 为谈 资 笑 料。让 学 员 懂 得 不 论年 龄 , 不 论 疾 病 , 他 (她 们对于医护工作者来讲都是亟待救治的患者 , 要理解难 言之隐和痛苦 , 从见习阶段起就要培养学生高度的责任感。 2. 3 提高教员自身素质是人文医学教育的 关键 在临床教 学中 , 教员的敬业态度、 学术水平和 道德品质 , 直接 影响着学 员人文素质的 养成。教 员的 言行 , 是对 学员 最具体、 最

3、 生动 的教育 , 身教胜于 言教。教 员在 医院带 教时 , 不应 把患 者当 成疾病的载体 , 而是把 患者 当成 需要关 心爱 护的对 象 ; 给患 者做检查时一定要 做到 态度 和蔼 , 动作 轻稳 ; 如 在寒冷 季节 带教时 , 检查用具或治 疗仪 器会 有点凉 , 应 先用 手温暖 器具 后再接触患者 皮肤 , 操 作完后 帮患 者盖好 被子。又 如 , 在带 教过程中遇有行动不便又无陪 护的患者时 , 教员要 主动帮忙 倒水、 拿便盆 , 扶她们上、 下床等。学员会 从教员做 这些小事中学会关爱患者。 这样做 的结 果使患 者自 己主 动要求 当示 教病例 , 配合教学。只有真

4、正关心、 体贴患者 , 让患者 感到你 真正为他们着想 , 而 不是只 把他 作为实 习的 工具和 标本 时 , 患者才会配合 , 才能密 切医 护患之 间的 关系 , 才 能创造 更多 的学习机会。3 发挥学员主观能动性 , 体现人文医学教 育价值发挥学员主观 能动 性 , 开展社 会实 践活 动 , 可以拓 展人 文教育的空间 , 深化课 堂教 学 , 把理性 教育 和感 性教育 有机 结合起来 2。医学生社会实践活动的重要环 节是临床见 习、 实习。此外 , 还可以充 分利 用寒暑 假 , 组织 学员深 入社 区宣 传保健知识和举办 义诊 , 设 计较简 单的 社会 调查 , 让学 员亲

5、 身体验人文知识 在具 体工作 和生 活中的 意义。 虽然学 员们 有限的医学知识远远满足不了群 众解决问题 的要求 , 但通过 这些活动能够培养学员基本的分 析问题和解 决问题的能 力 , 磨炼他们的心 理素 质。学员 在实践 中认 识社会 、 改 造社 会 , 同时也改造自我 , 促进 自身 的健康 成长 , 使 人文 医学教 育的 价值进一步得以体现。参考文献1 扈 中平 , 李方 , 张俊洪 . 现代教育 学 M.北 京 :高等教 育出版社 , 2005:64-75.2 王宜南 , 姬 长友 , 李 明栋 . 关 于医学 研究生 创造性 教育 的思考J.西北医学教育 , 2004, 1

6、2(3:201-203.(2010-11-15收稿 2011-01-09修回 (本文编辑 庄甲举 教师说课的意义及主要内容蒋鹤生 , 计惠民作者单位 :050081石家庄 , 白求恩军医学院医学教育研究室关键词 说课 ; 教学质量 ; 教学思想 ; 师资培训中国图书资料分类号 G 642. 0 文献标志码 B 文章编号 1672-2876(2011 01-0060-02说课 是教师以教育教学理论为依据 , 口头表述将如何 实施某一教学内容的总体设计 , 面对评说 者述说教 学设计的 思路、 教学目标以及实 施教 学的 方法手 段和 理论依 据等 , 来 体现你的教学思想。说课本质上是 集体教学

7、 研究活动 , 通过 说课达到互相交流 , 共同提高的一种教学 研究和师 资培训活 动。按时机 , 说课分为 课前 说课 和课后 说课 , 前者 实际 是陈 述你将怎么教 , 你为什 么要 这样 教 , 你 要达 到什 么样的 教学 目的 ; 后者主要是课后对教学的反思、 评价 , 以进一 步提高教 学的效果和质量 1。1 说课的意义1. 1 促进教学研究 说课是集体教学研 究活动的 一个重要 组成部分。说课环 境的形 成为 教师从 事教 学研 究提供 了交 流、 切磋的平台 , 使 他们的 教学 思想在 说课 过程 中充分 体现出来。教学研究活动的目的就是提 高群体教 学能力 , 进而提 高

8、教学质量。说课教师从与同行的 互相交流 , 从同事 们对自 己的评价中获得反 馈信 息 , 这不仅 可以 提高 说课的 水平 , 更 重要的是提高教师的学术水平和 教学能力。 同时 , 参 加说课 活动的人员也均可从中 获取教学经验。1. 2 提高 教师 素 质 在 说课 活 动中 , 无论 你是 说 还 是 评 , 都能得到 不同程度 的提高。说 课活动 中 , 同行和 专家 的评论就是教学 研究 的学术 活动。尤 其是 经验 丰富的 同行 专家的指导 , 对授课 者本人 教学 素质的 提高 具有重 要作 用。 从说课中受到启迪 , 它可能成为你一生教学工作的 财富 。 1. 3 提 高教学

9、质量 通过 说课可 以克 服备 课的盲 目性 , 增 强备课的自觉性 ; 可以 克服 讲课中 的随 意性 , 保 证课堂 教学 的时 效性 ; 可以促 进教师 钻研教 学改革 , 积极 引进、 移植、 实 践现代教育教学理论和新的教学 方法 , 从 而促进教学 质量的60 白求恩军医学院学报 2011年 2月第 9卷第 1期 Journal of Bet huneM ilitaryM ed icalC ollege , Vo. l 9, N o . 1, February , 20112 说课的主要内容2. 1 说教材2. 1. 1 说教材的地位和作用 讲述所教 内容在整 个教材中 的地位和作

10、用 ; 说学生在学习本次学习的 内容前已 经学习了 哪些相关的知识 ; 说在 今后 学习 中 , 哪 些内 容的 学习要 以本 次知识为基础或有关联 ; 本次知识在实际 任职工作 中的哪些 方面能用得上 ; 它的学习对于学生掌握科 学的学习 方法和培 养学生的能力、 价值观等方面有哪些影响。2. 1. 2 说教学目 标 教学 目标 是教学 的出 发点和 归宿 , 也 是衡量教 学效 果 的标 准和 尺 度。教学 目 标要 说 得准 确、 具 体、 全面 , 并切合 实际。准 确 , 是指 要根据 课程 标准、 教 学大 纲和教材的要 求说 , 结 合教材 的地 位说。具 体 , 是 指在 知识

11、 与技能、 过程与方法、 情感态度与价 值观等方 面 , 明 确规定出 具体目标 , 便于在教学实践中实施和 课后检查、 评价。 全面 , 就是要在知识与技 能、 过程 与方 法、 情 感态 度与 价值观 等方 面不要有缺漏。2. 1. 3 说教材的 特点、 重 点和难 点 教材 的特 点是教 材内 容与表现形式特有的个性 , 教材的特点决 定教学的 策略和方 法。确定教学重点 和难点 的主 要依据 是课 程标 准和学 生的 实际 , 结合教学内容确定教学重点、 难点 , 不仅要指 出什么是 重点和难点 , 还要指出突出重点、 突破难点的方法。2. 1. 4 说教材内 容的 处理艺 术 教学

12、中心 确定后 , 围 绕中 心选择处理教材内容。处理教材内容 要突出 精 字。一般 教材内容编写得都比较多 , 不可能也没必 要把教材 的内容全 部在课堂上平铺 直叙 地陈述 一遍。要 依据 教学 目标和 实际 需要 , 浓缩教学内容。说教材必须紧 扣课 程标 准 , 吃透教 材 , 研究 学生的 知识 水平、 认知水平和接受能力 , 突出重 点 , 从 整体上说 清楚大的 思路 , 不要过于注重教材的知识内容和细节。2. 2 说 教法、 学法 说教法 就是说 教法的 选择。在众 多的 教学方法中 , 哪些方法 对当 前的 教学情 境是 最恰当 的 , 不同 的教学方法又是如何有机地结 合在一

13、起的 , 教法的 选择既是 理论问题 , 又是实践问题 , 更是 艺术问题。其 艺术性表 现在 , 要综合分析教学的目标任务、 内容的特 点、 学 生方面的 因素、 教学资源及其呈现形式和特点 等多种因素 , 选择最 恰当的教 学法 , 把多种教学法有机地结合起来 , 创造性 地加以运用 , 达 到最佳组合。选 择教学 方法 主要依 据教 学目 标、 教 学内 容、 学科特点、 学生的身心特征、 教师个 人特长、 教学媒 体资源和 学校的实际等。说教法时要讲明以 下问题 :为什么 选择这种 教法 ; 从理论和实践两 个方 面阐 述如何 运用 这种教 法 ; 运用 这种教法的具体教学 程序。学法

14、是指学生学 习知识、 掌握知 识的方法和 途径。说学 法主要是说出如何 通过学 法指导 , 既要 学生 学会 , 又 要学 生 会学 , 最大限度 地提高学生自主学习的能力。只要学生 学会了如何学习 , 学生即可自己去发现真理 , 也就达到 教是 为了不教 的境界。具体包 括三 个方面 :一 是说 清楚在 教学 中指导学生掌握何种学习方法 , 以及本课 题教学中 要教给或 强化学生的学习方法及其理论 依据 ; 二是 分析学生 在教学中 可能出现哪些障碍及原因 ; 三是根据学生 年龄特点 和认知规 律 , 说清准备创设何种 教学 环境和 条件 , 来 保证 学生在 课堂 教学中有效地学 习 ,

15、说清楚 所设 计实验 或练 习的训 练意 图 , 课后阅读内容、 预留作业或练习。2. 3 说 教学程序设计 科 学设计 教学 程序 , 对 优化课 堂教 学结构具有重要 的指 导意义。 说教学 程序 就是 指说教 学过 程的整体安排 , 即课题如何导入 , 新 课怎样展 开 , 教学 过程中 教与学的双边活动及必要的调控 措施。同时 , 说清楚 在教学 活动中如何体现教学方 法、 突出重点、 突破难 点、 实现 教学目 标等。应特别强调说教学程序不是 宣读教案 , 更不应变 为课堂 教学的浓缩 , 应省略具体的细节而着重说 清教学过程 的基本 思路及其理论依据。一般教学过程 包括四个 基本环

16、节 :教学 引入阶段 (复习旧知识、 展示教学目标、 创设问题情境 ; 学习 新知识阶段 ; 调控巩固知识阶段 ; 总结归纳阶段。2. 4 说 媒体运用 教 学媒 体是指 在传 播知 识、 技能和 情感 的过程中 , 储存和传递教学信息的载体 和工具。尤其 是在信 息化教学手段迅速发展的今天 , 媒体及其 教学资源的 作用越 来越重要 , 而如何在众多的教学资源和媒 体中恰当地 选择与 运用 , 对提高教学效果非常重要。要说所 选用的各种 媒体资 源及其形式 , 要根据教学目标、 内容、 对象 和条件说明 媒体选 用的依据 , 媒体在 教学中 的作 用。核心 是使 教学内 容、 教学 目标和媒

17、体使用目标得 到统一。2. 5 说效果 课 后说课是说某一次教 学活动的 效果。除前 四部分内容外 , 还要结 合教 学实施 说教 学执 行情况 , 即 对教 学实施的总结和评价 , 就是对具体的课堂 教学活动的 一次反 思 , 说教得怎么样。说 效果 不但要 总结 好的 教学经 验 , 而且 要着重找 出存 在 的问 题 , 同 时提 出具 体 改进 措施。 具体 包 括 :一说落实 , 说 教什么 , 怎么 教 和 为什么 这样教 的 内容在实际操作中的效果。因为课 前设计得 再好 , 但 在实施 中却总难尽人意。所 以 说 落实 要阐 明课前设 计与实 际操 作之间的差距 , 发现课 前

18、的 哪些设 想与 客观 实际不 符合 , 原 因何在 , 并提出调 整改进 措施。二 说成 败 , 说教学 后获 得的 经验和教训 , 并站在理论的高度找出教 学成败的 原因。三说 改进 , 依据教学效 果 , 说出对 某一 内容教 学的 修改意 见。说 改进要根据教学实践 , 结合教学理论对课 程教学进行 总结与 评价 , 这样会使说课者和评价者都能明 理 , 获 得新的启迪 , 从 而进一步提高学术水平 。综 上 所述 , 说 课的 总 体 思 路 是 围绕 教 什 么 怎 么 教 为什么 这样 教 展 开 2。通 过说 课共 同 分析 教学 案 例 , 交流教学思想 , 能够反 映教 师对教 学理 论的 掌握与 运用 程度 , 体现教师对教学 过程 组织策 划的 水平 , 反 映教师 的教 学能力。说课对提 高教师 的教