教育部基础教育课程教材发展中心

1、教育部基础教育课程教材发展中心以园为本教研制度建设项目的研究上海市“以园为本教研制度建设项目”简 报二OO八年第七期（总第20期） 2008年9月 上海市教委基教处 主办上海市教委教研室 上海市园本教研项目组 承办 聚焦区域园本教研 推进教师专业发展宝山区园本教研项目“教学研”活动纪实在上海市教委2006年9月正式启动“以园为本教研制度建设项目” 的引领下，宝山区教育行政部门、进修学院教研室十分重视此项工作。2006年10月，我们立足于本区实际，依据区域大，园所多，教师日益增长的自主发展的强烈愿望，我们确立了园本教研的研究项目，旨在通过“教学研”这一平台寻求教师如何教？幼儿如何学？教研如何推进

2、教和学？通过以项目为抓手，尝试真正解决新课程改革中的实际问题，全面实现教师专业素养的提升，营造幼儿园教研的新文化，达成幼儿园和教师追求自主发展的努力方向。在回溯了本区园本教研制度建设的基础上，梳理了红星幼儿园的“根据教师个性发展多元教研”、淞南中心幼儿园的“随机教研与组织型教研相融”、小主人幼儿园的“任务驱动，推进各层面教师发展”等典型经验，向全区现场展示，辐射传递。一、聚焦课程改革中的热点与难点，开启菜单式工作坊2005年，宝山区学前教育正式启动全面推广新教材，它带着我们期盼的崭新理念，也冲击着我们的固有概念，各级各类园在前进与彷徨中抛出了各种各样的问题，令我们措手不及。由此提到了在日常工作

3、中捕捉到的“经验”，何不让它们发出光来，让园与园，人与人之间互启互益呢？关注焦点中的热点和难点问题，一一对应相关单位和个人，发挥她们的优势，搭建交流互动的平台，起到解惑授道的作用，这就是菜单式工作坊的价值与作用。通过报名自荐，参加自愿、形式自主、内容自选的方式，把志趣相投，共同关心希望解决某一问题的幼儿园和个人集中起来，一方面是经验共享，一方面是聚拢优势，合力解决一些课改中的“疑难杂症”。教研员重在互动过程中起到穿针引线、专业引领的作用。菜单一教学活动中，目标定位之拆分整合面上教师在使用新教材过程中，往往只注重内容、目标的整合，而忽略了对素材内涵深入全面的认识，忽略了核心经验的凸显。针对大家的

4、困惑，小海螺幼儿园展示了园本教研的重头戏目标的拆分和整合，强调在教研活动中细研“拆分，整合”之道，拆分是为了帮助教师更好掌握价值定位，多元挖掘素材内涵，在讨论中聚焦提炼核心经验，是为了更好地整合，更有效地关注渗透和有机联系，她们通过现场解读分析教材，细致透析目标的分解与合成，在削弱繁枝，强大中干的过程使大家对目标定位更为清晰。菜单二 主题综合课程背景下的学习活动区名师方红梅老师在工作室历程中，积累大量的音乐教学实践经验，出版了唱起来，跳起来音乐课例100。老师们在主题开展中很想参照运用，但实际操作中不了解其背景内涵，音乐元素把握难度较大，方老师得知后自愿承担“主题背景下的音乐教学”这一菜单内容

5、，解读主题背景下音乐的价值取向和操作要点，并生动地用示范课加上互动点评，对于老师们关心的话题进行了精彩的回应。二、找寻教师专业成长中的盲点与断点，开展主题式研讨会在新课程背景下，教师专业内涵发展得到越来越高度的重视，其中教师对教育教学行为的反思能力及师幼互动就是内涵特质之一。坚持反思，是专业提开的生长点，坚持反思，可以提开教师的创新意识；坚持反思，可以解决低效或无效的问题，但这在为数不少的教师中间依然是“盲点”，是急需解决的问题；又如托班有效师幼互动需要怎样的环境支撑，对长期从事36岁的幼儿教育的教师来说，是一种崭新的挑战，我们开展了围绕主题进行的现场研讨会。主题一：教学活动中教师反思的指向与

6、技巧 在太阳花幼儿园的教学研活动现场，执教教师利用视频拍摄留痕。对活动后对活动的目标定位，过程设计，活动中执行能力的调控，进行了反面的反思，总结出自己的优势，也找出不足及成因，在追求有效教学，提高教学应变能力等方面给予自己一个新的台阶，通过这种主题式研讨使教师明白反思是现代教育教师必备的素质，也是教师不断成长的阶梯，初步了解了反思的内容，方式唤醒反思意识。使反思成为每个人的一种自觉行为。主题二：托班有效师幼互动环境的创设在行知实验幼儿园教学研活动现场，教研组成员、业务助理和园长从不同层面谈了托班师幼互动的环境创设实践与思考。她们的经验是既要创设适合低年龄儿童的物理环境，更要营造有效的人际环境，

7、从年龄特点出发，运用语言手段和非语言手段相结合，和低龄儿童有效的沟通。三、挖掘伙伴合作过程中的光点与亮点，推广基层教研的新方式在近年的园本教研建设中，以教研员走进基层教研组共同活动形成了“参与式园本教研制度”，得到一线老师和园长的热烈欢迎。“参与式园本教研”结合幼儿园教研特色，以某一现象为案例，共同探究幼儿园在课改中的质量效益和障碍，参与教育研究的全过程，使教师学会用专业素养反思自己的实践行为，促进教师将新理念逐步转化为正确的教育行为，也迫使教研员对自己的理论认识再次检查，形成了平等交流，共同成长的伙伴关系。这样的活动，反映了课改的真实现状，激活了基层教研的研究体制，往往在共同研讨中闪出了“光

8、点”和“亮点”，体现了“参与式园本教研制度”在课改中的有效作用。亮点一：红星幼儿园的多元教研机制以情感入手，依据教师的个性特点，在教研中使每个教师的兴趣、特长都被激发出来，找到展示自己、表现自己、确定自己能量的场所。除了幼儿园规定的教研活动，还有互助会员制学习，区级各师工作室研讨、兴趣研究沙龙等，补充和丰实了教研活动的形式。亮点二：淞南中心幼儿园的组织型教研和随机教研相融从教研效益和教研氛围着手，倡导随机教研环境，扩大组织型教研的外延，开拓思维，抓住“寻常的时刻”，及时促进教师的教育行为跟进，两种方式融合，推动教师专业成长。亮点三：小主人幼儿园园本课程构建中的任务驱动与梯队形成在教研活动，针对

9、不同层次教师的专业能力，分配不同难度的任务类型，采取不同的跟进举措，挖掘其潜力，助推个体和团队不断走向新的目标。四、融汇各条线人员优质资源的交点与合点，推进全员专业化发展本区的园本教研制度建设不仅注重搜罗二期课改的成功经验，关注教师的专业成长及幼儿园的自主发展，更具特色的是以教研室为中心，联合学前教育相关条线如：科研室、师训部及督导室。在教育局、进修学院的行政全力支撑下，形成优质资源交合，共同铺就区域性园本教研的研究之路。具体做法：1、条线定期例会，交流工作中发现的问题，汇总分析找到园本教研着力于解决的状况。2、条线人员是区域园本教研活动的共同参与者，与教研员，园长教师面对面研究课程改革中的困

10、难和教师专业成长的策略，体现了力量的整合，工作的效益。3、在与教师的互动对话中，既发挥专业引导的作用，又会进一步思考存在的问题与自己职能之间的关系？园本教研是一个广阔的舞台，让每一位教师大展身手，迸发出智慧的火花，让每一位园长畅想办园的愿景，体现自主发展的价值，让每一位专业人员在实践、思考、再实践中升华，接受引领导向的挑战。我们思考：1、怎样的园本教研能长效地推动教师专业发展？2、有效园本教研的核心问题？我们将在实践、思考、总结的基础上，吸取姐妹区的先进的、新鲜的经验，在学习中提升、在研究中成长！（执笔：宝山区教师进修学院教研室 叶 蕴）经验分享： 园本教研三分天下我园努力为教师搭建三种平台，

11、营造随机教研的分享（信息、经验、成果）氛围，推动个人和集体背景下的随机教研的充分发展。一、造势搭建宣传平台。做法一：抓事案例1：一件小事改变了我刚开展教师案例研究以来，我们要求每个教师每周要撰写一篇案例。王老师一拿起笔，觉得实在无从落笔。 在一旁的顾老师说：“你把事例说出来，我和你一起分析分析。”“今天我错怪了一个孩子。我看到桌子上有人乱涂，就问是谁画的，我以为是一个平时一直很调皮的孩子画的，还责怪了她，可后来我知道事实是那个平时一直很乖的孩子画的，这件事给我触动很大，但我不知道该怎样分析。”王老师不无遗憾地说。旁边的沈老师说：“其实这是一个用一成不变的眼光看待孩子的思维定势问题。做老师的不应

12、该凭主观印象去判断孩子的行为。”顾老师补充说：“你做案例分析的时候，还要说说对待孩子的错误行为，应先冷静地了解原因，再考虑教育措施，只有这样分析和教育才客观。”王老师经过深思熟虑，写了案例“谁错了。”在教研组案例探讨中，引起了教师们的强烈共鸣。这篇案例写作的成功，让王老师在以后的案例研究中养成了经常邀请身边的同事一起分析、探讨的习惯。被邀请的老师也很乐意参与讨论，给她出出主意。王老师撰写案例的过程，实际上是随机教研的雏形。我们还采取了许多宣传策略，如专设反映随机教研动态的墙报、交流随机教研经验的讲台、汇集随机教研成果的“一得集”等，还有意引导一些随机教研事例的发展，不断推进。做法二：抓人案例2

13、：我真的不行吗？年轻的顾老师原先在幼儿园里一直默默无闻，让大家感到惊讶的是，近年来顾老师身上发生了明显的转变，顾老师在其成长经历的自我介绍中，曾说到这样一个事例：在一次公开教学活动“我们的城市”中，顾老师无法应答孩子突发的问题，而显得茫然，这件事给顾老师留下了深刻的印象，然而，她始终没有放弃，针对这个问题，她悄悄地请教了园内有经验的老师，还在教研组活动中大胆提出了这一困惑。由于她潜心寻找答案，终于在众人启发下，发现了“课堂应答策略，需要在教学情境中有意识地感悟、默会”这样一个道理。于是她也养成了主动请教，积极反思的好习惯。久而久之，在教学活动展示中，她终于形成了随机处理教学问题，使之成为当堂生

14、成的教学资源这一教学特色。如今，顾老师已经是地区教学能手，也是园内的“三星”教师。用她自己的话来说：“我要不断努力，更主动地向同事请教，使自己尽早成为一名优秀教师。”从顾老师的事例中，可以看出她逐渐走向成熟的原因之一是不断请教，经常反思。大家感到无论你现在行或不行，只要能发现问题，积极请教他人，积极思考，不断积累，那就不但能妥善解决问题，而且会成为“反思的实践者”。二、展示搭建展示平台。做法一：组织自我展示我们开展“我能行”的活动，让教师们自主、自动地展示了自己的才华，相互了解了各自的优势项目。在展示过程中不但更清楚地了解了别人，也让别人更清楚地了解自己。有意无意地“制造”了一种能者为师，有求

15、必应的气氛，为随机教研创设了“人人为我，我我为人人”的宽松环境。做法二：期盼意犹未尽案例3：“我保留意见！”一次，大班老师围绕数活动“蔬菜汤”开展教研活动。黄老师问“主题背景下的数活动还需要强调序吗？”。伴随着她的问题，许多老师说了自己的想法。一些老师认为：“如果没有序，幼儿就学不好他们很难把握数的规律；教师也教不好教什么，什么先教，什么后教没有了依据。”另一些老师认为：“孩子有他自己的数经验，当积累到一定的时候，他自己会整理出个序。”老师们各自都有理由，谁也说服不了谁，大家都表示：“我保留意见！”教研活动快结束了，教研组长只好说：“关于主题背景下的数活动是否需要强调序的问题，我们下次再继续探

16、讨，请大家认真思考一下。”满怀疑惑的沈老师仍想把问题搞明白，于是，她邀请几位在园外跟随特级教师学习的老师们坐下来，继续讨论下去。有时老师们在教研活动中为一个问题争执不下，往往有几个老师意犹未尽，仍然讨论得很热烈。我们珍惜有组织教研后出现的随机教研的火花，想方设法点燃它，放大它，使它发扬光大。三、引领搭建互动平台。做法一：改革教研制度我们开始打破两周一次的、固定的教研制度，给予教研组长和教师们两个研究时空。做法二：创设交流空间我们创设专用资料室，每天午餐后开放一小时，鼓励教师在资料室自由组合，边交流教学问题边查资料。做法三：指导交流方式我们有意识地对教研组长和少数骨干教师进行指导，提高组长的交流

17、、沟通意识和艺术，鼓励她们率先“制造”随机教研活动，以“找话题找知音找时间”为抓手，渲染气氛，积累经验，获得成果。案例4：一次特殊的活动。一天，许多教师在窃窃私语，“如今的二期课改，都是谈话教学，看不到谁上故事活动，也听不到谁上音乐课了。” 解决问题，必须再现问题。组长俞老师把老教材中的故事活动“小白杨的围裙”拿了出来，自己率先尝试，还邀请部分教师来观看活动，共同研讨。张老师就问题的设置发表意见说：“问的问题要设置得开放一些，不能像以前一样，老师问一个，幼儿答一个，但这样一来，教学进程就难控制得多了。”沈老师说：“我们可以设置一些开放的环节，孩子参与讨论的主动性就提高了。”俞老师最后总结：“只要用开放的提问设计和低结构的环节设计，故事教学照样能使幼儿获得主动的、创造性的发展。”这次教学研究给了大家很大的促动，教师们都感到，只要有问题意识，只要坦诚地把教学问题摆在同事们面前，随时随地邀请志同道合者开展教研活动，再多的困惑也能逐步解决。这个案例可以看出，我园部分教研组长已经有了一定的、开展随机教研活动的需求，她们不再局限