齐齐哈尔大学学报哲学社会科学版)

1、齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版2006年3月Journal of Qiqihar University (Phi &Soc Sci March.2006收稿日期2005-10-20作者简介李洁平(1961-,女,鲁东大学外国语学院教授,主要从事英美文学,英语教学研究。以主题教学为主体的TIA 高级英语教学探索李洁平(鲁东大学外国语学院,山东烟台264025关键词主题教学;TIA 教学模式;高级英语;自主学习摘要高级英语课程是高等学校英语专业高年级开设的一门主干课。以主题教学为主体的TIA 高级英语教学模式确立以主题内容为中心,以学生为主体,以语言运用能力和自主学习能力培养为宗旨的教学

2、理念,注重加强、培养创新意识和知识的实际应用能力,实现自主学习和合作学习。本文以英语专业高级英语课程教学为例,探讨在教师指导下,结合所学内容开展多种创新活动的新型课堂教学模式。中图分类号H319.3文献标识码A 文章编号1008-2638(200602-0122-03On the T eaching Model of the Theme -based TIA in T eaching Advanced E nglishLi Jie -ping(School of Foreign Language ,L udong University ,Yantai 264025,China K ey w o

3、rds :t heme -based teaching ;TIA teaching model ;Advanced English ;autonomous st udy Abstract :Advanced English is a key course for English majors in t he instit utions of higher learning.The t heme -based Advanced English lays st ress on developing creativeness ,question awareness and prac 2tical c

4、ompetence so as to bring about individual st udy ,independent st udy and cooperative st udy.This pa 2per aims to take Advanced English as a teaching example to illust rate a new type of teaching wit h combina 2tion of teachers guide and text materials.近年来的国内外研究文献显示,今后的外语教育发展将把“外语教学以学习者为中心”,“注重课堂教学活动

5、的研究”,“注重以内容为基础的意义学习”视为中国外语教学发展的方向。外语教师的观念也在发生变化,注重培养学生的自主学习能力和综合分析能力是外语教学的共同目标。外语教学的终极目标,应该是培养学生运用目的语正确、流利、得体三者兼备地进行跨文化交际的能力(王惠昭,2001。高级英语课程是高等学校英语专业高年级开设的一门综合英语,是基础阶段综合英语课的延续。其主要目的是“通过阅读和分析内容广泛的材料,扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生英语语言技能”(英语专业教学大纲,2000。鉴此,笔者认为高级英语教学应把教学的重点放在

6、把语言知识和语言实践相结合上,训练学生的综合语言技能,包括获取知识的能力,运用知识的能力,分析问题的能力,独立提出见解的能力。笔者在多年的高级英语教学实践中探索出一种新的教学模式,既以主题教学为主体的TIA 教学法。我们采用的教材是由外研社出版、张汉熙主编的高级英语修订本。此书所精选的课文皆为上世纪现代英语的原文,题材广泛,体裁、文体多样化,语言丰富、地道,是一本极好的教材。本文将以此书为例展现以主题教学为主体的TIA 教学模式的特点及其操作流程,并以此契机与广大同行磋商,促进高校英语专业课程教学改革。一、TIA 教学模式产生的背景及内容主题英语教学是当前国际上探讨的一种新的教学模式。Hain

7、es (1989对主题英语教学的定义是“这是围绕主题的综合能力的表现,而不是具体的各项语言技能的训练”。这种模式是建立在任务基础上的以学生为中心的教与学,强调以意义和内容为中心,促进创造性运用语言的能力,属于研究性学习,该模式的教学思想为:1.以学生为中心,重在培养综合运用能力;2.课堂教学重视学生的要求,以学生的积极参与为衡量标准;3.课内课外的有机结合,重在培养学生的自学能力;4.教材体现教学思想和教学模式,为教学目的的服务(应惠兰等,1998。这种教学模式抛开传统教学中以阅读为主的教学思想、大纲和方式,确立以学生为中心的教学理念,教学重点放在强化学生的语言综合能力。以主题教学为主体的TI

8、A 高级英语教学模式的内容是指教学内容体系是以主题内容为主体,包括与课文内容和现实生活相关的主题。TIA 教学指学生以主题(包括知识和语言两个方面研究为基础(Topic Research -based ,开发课内、课外主题内容资源(Integrated Theme -Content ,实施自主、合作、互动(Autonomous -Cooperative -Interactive Methodology 的教学方法。概括起来,该教学模式指在教学中以主题内容为中心,开展形式多样的教学实践活动,以多媒体课件和网络信息资源提供的与课文内容相关的背景知识和与现实生活相关的主题为辅助,突出学生以主题研究为

9、主的自主学习,将主题内容、课内课外、教与学有机地融为一体,形成一个师生双向动态互补的课堂教学环境,采用启发式、研究式、合作式和互动式的教学方法,激发学习动力系统,营造宽松的课堂和自主学习环境,让学生在主题内容研究性课内外活动中获得知识,实现自主学习和合作学习的培养目标。其流程是:主题课堂报告主题背景知识研究以内容为基础的意义学习后续讨论与写作多种形式的课外活动多元化评价体系。本模式充分体现了教师为主导,学生为主体的教学原则,充分调动学生的主观能动性和参与积极性,使学生从“要我学”的被动角色转变到“我要学”的主动求知的角色中来,从而确立了融洽的师生关系和伙伴关系。二、TIA高级英语教学模式的操作

10、流程1.主题课堂报告话题选取:主题课堂报告是在教师指导下由学生根据各自的兴趣、爱好自由选择一个主题话题,每次课由一名学生做主讲,然后由其他学生就此话题进行提问,展开讨论。主题话题的选取应在老师指导下进行,但要注意“收”,“放”结合,既不能完全控制而妨碍学生能动性的发挥,也不能完全放开而导致话题选取的盲目性和无序性。教师应指出所选话题的范围应为20世纪或21世纪人类面对的社会、经济生活、国内外时事中热点话题,内容要新颖,能引起其他学生兴趣和更深层的关注,要有“厚重感”,语言选材要突出真实性、实用性和趣味性,要有时代感,使人受益非浅。例如Holiday industry,Sex discrimin

11、ation in job market,Should China en2 courage the ownership of private cars?等。信息检索:学生利用图书馆、因特网对所选的主题进行信息检索和编辑,筛选所需内容,获取有价值的信息。借助多媒体网络技术将所精选的信息材料制作成能体现其主题内容(包括关键词,相关图片,音像资料及重要语言信息的Power Point演示文稿,在课堂上向全班同学展示、讲解。教师要提醒学生经过加工处理的语言材料要充分而不累赘,其语言应符合Krashen提出的“可理解语言输入”,以保证语言输入能促进其他学生的现有语言知识在难度和深度上得到提高。例如震惊世界

12、的东南亚海啸灾难就是一个很好的话题。主讲学生可以先介绍一些关键词如tsunami,hit,strike, devastate,death toll等,再介绍VOA或BBC对此事的报道,展示一些相关的图片,激起其他学生的兴趣,吸引他们主动加入到讨论中来,引导学生们关注世界大事,同时引发更多的相关语言输出。形式多样化:该课堂环节可采用多种形式进行。如有的学生扮成记者,采访几位同学(假想中的中学生,诉说学习压力和苦恼,接着再采访几位同学(假想中的学生家长,家长们呼吁减轻学生负担,主讲人做总结,发表个人见解。有的学生扮演成导游,带领游客参观某一名胜古迹,主讲人还可以假定自己亲历了美国总统大选,向朋友们

13、讲述大选中的见闻。凡此种种形式都是语言实践活动的极好方式。此课堂活动有助于帮助学生积累知识,接触时文和时尚用语,培养语言运用能力,同时增强他们观察社会的敏感性。学生根据自己的兴趣确定主题内容,独立自主地开展研究,主动获取知识,应用知识。学习者参与的程度越大,其学习的动力就越大,这项课堂活动的设计实现了自主学习的需要从而培养学生自主学习的能力,这也充分体现了学习者成为学习活动的主体。2.主题背景知识的导入采用以课文内容相关的主题背景知识研究为依托的合作学习方法。教师发动、鼓励学生自己去寻找与课文内容有关的人物、地理、历史和社会文化背景知识,其目的是突破教材、教参的束缚,对教材内容加以补充和挖掘,

14、扩大学生的词汇量和知识面。如在学习第二册第十课The Sad Y oung Men之前,教师指导学生查阅以下相关主题信息:1The Roaring Twenties and the Lost G eneration2Puritanism and its religious doctrines3Victorian Age and Victorian G entili2 ty4Greenwich Village and Bohemianism5The Spanish-American War6Prohibition in the1930s7Sinclair Lewis and Babbittry。

15、对这些文化背景知识的了解使学生更直接、更深刻地认识作者思索和阐释20世纪美国社会的时代特征是如何渗透,影响并体现在“迷惘的一代”作家的作品里。这一教学活动可分为以下几个环节:形成学习小组:每个教学班分为若干个小组,推选一名学生任组长,负责组织协调本组学习活动,每组每学期负责1-2课的背景知识导入,小组活动在课外进行。查阅资料;小组成员利用图书馆,电脑室广泛研读所需相关的背景知识材料,再经过集体讨论、交流、筛选有价值的信息,利用多媒体网络技术制作成包括图、文、声、像并茂的课件。课堂汇报:小组成员利用多媒体教室提供的技术设备,在课堂上分别介绍、讲解、展示所编辑的文化背景知识。在讲解过程中,主讲人要

16、确保语言输入的质和量,并帮助同学们更好地对所讲内容进行思考,加深理解。这项学习活动强调研究型学习和合作性学习并重。通过课内和课外相结合,整合学生们所具有的各种知识技能,调动他们的积极性,激发他们的学习兴趣,培养合作精神。同时,所收集的信息与教材密切相关,也是对教材的补充,从而打破以教材内容为主的传统高级英语教学,也改变了课堂教学中老师一言堂,学生被动听的弊端,形成以学生为中心的互动、协作,超文本教学模式。3.以内容为基础的意义学习在TIA高级英语教学中,我们摒弃传统的高英教学方法-既教师逐字逐句分段讲解。语言有两层含义-句子意义和话语含义。对英语专业大三的学生来说,语言的理解难点决非词汇意义或

17、句法分析,而是联系语篇和语境才能理解的话语含义。TIA课堂教学为学生创造条件,不但要注意巩固英语基础知识和对学生综合语言技能训练,更要注意培养学生对英语语言深层次的理解和赏析,培养学生综合分析问题的能力和整体素质,课文教学大多通过师生协商来实现的。逆向型教学思路:在这一课堂环节中,采用启发式、讨论式、互动式等教学方法。由教师提出课前思考题,以The Sad Y oung Men为例:1What type of literature is it?2An2 alyze the macro-structure of the text3What is the writers central thesi

18、s?从篇章整体布局,文章体裁及主题思想入手。在每一单元的课前预读过程中,学生通过对这些问题进行思考,讨论,基本上能掌握课文的整体结构,领会其中心大意。重课文理解,轻语言知识讲解:将语言和内容融合起来,让学生在获得学科知识的同时自然而然地提高英语运用能力。TIA教学在课文学习中采取提问->讨论->回答方321第2期以主题教学为主体的TIA高级英语教学探索式。如Ship s in the Desert的第一段,教师提出客观或开放性问题供学生思考、讨论:1How could the fishing ship is anchored in the sand?2What was the Ar

19、al like ten years ago?3What was it like in the authors eyes?How did the author feel towards the changes of the Aral?3What kind of writing technique is used in this paragraph?Do you think it is effectively used?Why?学生以双人组或小组形式就上述问题展开讨论,然后给出答案,教师再做精讲点拨。这样学生有大量的机会就课文中蕴涵的思想、观点、人物情感、文章写作风格以及课文与现实结合的内容展开讨

20、论,使学生在学习语言的同时,思想和情感也得到发展。4.以课文相关的主题后续讨论促进英语写作主题教学模式将听、说、读、写等各项语言基本技能有机地结合起来,写作也是TIA教学中不可或缺的一个环节。高级英语的所有课文都是围绕着一个主题展开的。我们此前的所有课堂活动也都是以这个主题为依托进行语言教学活动的,使学生接触到该主题的不同层次的丰富的语言现象和语料,并在反复学习和对比运用中及时消化和积累这些语料。在教学中除了为学生提供有意义的内容输入,还要特别注意为学生提供语言的连续体。如领会式扩大、复用式掌握及与主题有关的词汇、语法、文体等。每一课开始就鼓励学生积累素材,以读促写、以写促学。例如Love i

21、s a Fallacy围绕主题Love展开。本课的作文要求学生从以下几个方面选题:1My views on love2Campus love3The essence of true love等,学生再自拟题目,体裁不限,可以是议论文,可以是记叙文。在各项语言技能训练中,写作和其他技能构成不可分割的整体,各项训练应互相结合、互相补充,而主题教学是将他们有机结合起来的最有效的方法,在主题学习中,学生们开拓了思路,积累了语汇,为有成效的英语写作实践打下了基础。5.形式多样的课外活动开展丰富多彩的第二课堂活动也是TIA教学的一个重要组成部分。为了突破课堂教学时空限制,紧密联系课文内容,利用各种教学资源

22、,开展多种形式的课外活动。如学完肯尼迪的Inaugural Address后,让学生根据演讲语言的特点,自由选题写出演讲稿,举行英语演讲比赛;在学完1776年和Love is a Fallacy等课后,以学习小组为单位,把课文内容改变成短剧上演,为配合教材内容学习,我们还组织英美经典影片欣赏,英语模仿秀等课外活动。课外活动面向全体学生,注意发展个性,培养合作精神,激发学生的学习兴趣,以培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。这些活动生动、有趣,既活跃了课堂气氛,又巩固课文内容,同时也使学生的自身语言能力得到提高。6.多元化评价体系传统的高级英语课程评价是以终结性评价(summative assessment方式进行的。一般以每一学期期末试卷成绩为这门课的评定成绩。终结性评价最大的弊端是重结果、轻过程,不利于得到真实的反馈信息,也不能做出有价值的判断,及时予以调控。TIA高级英语改革终结性评价方法,引入形成性(formative assessment评价机制。采取课内评价与课外评价相结合、期中考查与期末考试相结合、书面测试与口头测试相结合的方式。1课内:评价考查学生的课堂表现和语言输出的质量,占总平分的15%;2期中考查:采取笔试或口试形式,占总评分的20%;3课后作业:一般是书面作业,包括学期论文、小组