教材解读之我见

1、正确理解把握教材，让工具性与人文性和谐统一在当前语文教学中，语文“教育”的成份往往多于“教学” ，语文学科承担 的教育 功能往往大于语文学科本身所应承担的功能， 忽略了语文学科处于支配地 位的矛盾的主要 方面工具性， 使得语文学科缺少个性， 造成语文教学的盲目 性。在语文教学中， 如 何让工具性与人文性和谐统一， 本人在这里谈谈自己的一 些看法：一、加强识字、写字训练低年级语文教学要牢牢抓住识字、 写字教学这个重点， 用多种形式引导学生 认记生 字，并认真指导学生写字。教师要鼓励学生自主识字，加强识字的交流， 养成主动识字的 习惯， 重视引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、 写 字的学

2、习中， 尊重不同 学生不同的学习方式和方法， 准许学生在一定的时间以内 在识字数量、识字能力上有差 异。随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是 识字教学的一个重点， 也是经常要做的 一项工作。 最主要的方法是所学的字让学 生多接触、多见面，除了引导学生阅读一些课外 书，还应根据中年级的特点，在 小练笔和习作中， 在具体的运用中来巩固， 也就是在读 写的过程中巩固和运用所 学的字。另外， 也可以采取一些归类复习的方法， 在适当的时 候让学生做一些归 类整理，教材在这方面的安排意在引导，老师可以从这些安排中受到启 示。在指导写字的时候， 教师一定要板书示范， 指导不容易写好的笔画、 结构以 及容

3、 易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，每次写 的字不要太 多，适当分散写。在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多 越好，而是要讲求写 字的质量。二、重视词句训练词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中， 教师应做好三方面 工作， 即理解、积累和运用。1. 重视语文基础知识的复习和巩固。教材在低年级安排了许多词句的练习， 如：读词语，用学过的熟字组成新词， 反义 词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，教师可以 引导学生在实 践中多练习， 不断复习巩固， 举一反三，防止形近字、同音字混淆。2. 重视引导学生掌握理解词句的方法。低年级学生会遇

4、到许多不理解的词语或句子， 但弄懂词句的意思， 不提倡以 词解 词、解句， 应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解； 或者用 一些图片、 音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容； 或者结合学生 的生活实际了解课文 中词句的意思。 如，笋芽儿一课的教学中， 学生对“多美好的春光啊 !我要快快长大 ! ”这句话的意思不理解， 可以引导学生观看春天的 画面来 帮助学生理解，从而感受春天的美好。针对低年级学生活泼好动， 模仿能力强的特点， 对于词语的理解， 也可以利 用动 作语言，模仿文中人物的神态、动作演一演，以达到理解的目的。如笋芽 儿一课中有 许多表示动作的词语，如“弹奏、敲、

5、伸懒腰、撒娇、钻”等，教 学时我们可以运用动作 语言帮助学生理解这些词语的意思； 又如小壁虎借尾巴 一文中各种动物尾巴活动的 “摇、甩、摆”等动作，都可让学生用身体语言活灵 活现地表演出来。人教版教材到了中年级， 更加重视引导学生掌握理解词句的方法， 教材中 有许多这 样的提示，如风筝一课中有“我查词典知道了憧憬 ' 的意思”意 在引导学生运用查字 典的方法理解词语； 科利亚的木匣中“联系上文，我明 白了果然 ' 的意思”意在引 导学生联系上下文来理解词语； 孔子拜师 中“联 系生活实际， 我能体会到这句话的 意思” 意在引导学生联系生活实际来理解词语 等。到了三年级下学期，

6、学生已经掌握了一些理解词句的方法， 教材中提出了运 用两种 方法或者只提出理解的内容， 对运用何种方法不作要求， 目的是综合运用 学过的多种方 法。 如亡羊补牢一课中有“通过查字典和联系课文， 我知道亡 ' 和牢 ' 的意思” 便引导学生可以运用两种方法来理解； 如一人小村庄的故事 中“我知道大雨没喘气 儿' 的意思” ，便是让学生用自己喜欢的方法去理解；又如和时间赛跑课文后面还有思考练习题“我们来找出意思深刻的句子，体 会体会，再抄下来”，这也是一种方法的引 导，引导学生去发现哪些是含义深刻 的句子。3. 重视积累语言。在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累

7、课文中的优美词语、 精彩句 段， 同时培养学生对好词佳句的敏感， 养成积累词句的习惯也是非常重要 的。中年级以后， 课后练习中对词句的学习和积累， 采用了较灵活的有一定弹性 的安 排，体现了让学生自己选择练习内容， 自己选择练习方法的思想， 教师要注 意这一编排 特点， 落实词句训练的基本要求， 扎实进行训练。 词句的积累关键在 于教师的引导， 引导得好， 会使学生的语言积累更符合学生的不同情况， 而且养 成主动积累的习惯， 对 丰富学生的语言积累、 对今后的学习是终生受益的。 如 和时间赛跑 一课的教学时， 要注意引导学生摘抄珍惜时间的名言警句， 并做 成书签，既达到了积累的目的，又有教育

8、价值。积累语言的另外一条途径就是引导学生积累在课外阅读和生活中获得的新 鲜语言材料。教师要重视指导他们选择好的读物， 提供交流课外阅读成果的机会。 如学生 到了一年级下学期， 课内和课外相结合， 已经掌握了近 1000 个常用字了， 初步有了一 定的阅读能力， 尽早引导学生阅读一些适合的儿童刊物， 这也是巩固 识字成果的一个重 要途径。 学生到了三年级， 已经掌握了 2000 多个常用字 （包括 课外识字 ） ，具备了 一定的阅读能力， 要多引导学生多读一些课外书， 增加积累， 进一步提高他们的阅读能力，养成读书看报的习惯。4. 引导学生学习和体会作者遣词造句、 表情达意的方法，引导学生在习作

9、中运用。 学习 课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，并学习运用。著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要 “带学生从文章里走个来回” 的 观点，即 “首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走 出来，进一步理解 语言文字是怎样组织运用的” 。人教版教材的编写正是体现了 这一思想， 重视引导学生 学习和体会作者遣词造句、 表情达意的方法， 也是语文 课程标准对中年级阅读教学提出 的要求。 如盘古开天地中反义词的巧用， 赵州桥中的过渡语的运用， 富饶的 西沙群岛中围绕一句话写具体的写作 方法，美丽的小兴安岭 中对枝条的描写手法， 燕子一课中“为什么要用 五 线谱&#

10、39; 打比方呢？”荷花中“冒 ' 用得真好”， 太阳中“我知道这样比较 的好处”等，都是对学生在写作方法上在进行引导。三、加强读书的指导1、重视示范朗读。低年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力， 即通常所说的“语感”， 长句 子往往 不会断句或者读不通， 这就需要教师给予必要的指导。 指导朗读， 应尽量 避免单调枯燥 的技术性指导； 小学生模仿能力很强， 教师要重视示范朗读。 示范 朗读，既可以是长句 子或者学生不易读好的句子，也可以示范朗读全篇课文。2、体现朗读的层次性。在朗读时， 每一次读书的要求、 读书的目的都应该有所不同。 如第一课时的 朗 读，要能够读得正确、流利，知道课文

11、主要讲了什么；第二课时，要达到有感 情地朗读。 当然，这是通常所说或一般而言， 不是说所有课文的朗读都要这样做。 有的课文往往只需 要一个课时， 有的需要三个课时， 还有的课文不太适合有感情 朗读，可以不提感情朗读 这一要求，着重引导学生学习默读。让学生和3、重视角色朗读。例如在笋芽儿一课的教学中，在朗读的指导上要营造一种良好的情境，教师共同进入到情境之中， 在读第一自然段“春雨姑娘的呼唤” 时， 教 师做沉睡的笋芽 儿， 学生做春雨， 请学生唤醒老师， 朗读的指导就融入在春雨和 笋芽儿的交流中。当读为了突出“一 个劲入情入境的境读要求，如， 认到第二自然段“笋芽儿撒娇地说”一句时，请学生联想

12、自 己平时撒娇的情景， 就能达到很好的移情效果。 学习第四自然段时， 儿”这个词语，再请学生配上动作感受着读，这样，教师和学生就都能达到 界。4、认真倾听，适时评价。无论是老师的范读， 还是学生朗读， 老师都应该提出明确的听、真听听， 看看发现什么问题； 认真倾听也是一种良好的学习习惯， 并进行及时 的评价， 可以是老师对学生的评价，也可以是学生之间的评价。5、考虑学生阅读能力的差异性。引导学生朗读课文， 要考虑学生阅读能力的差异性。 现在老师在引导全班学 生读课 文的时候， 对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么， 往往重视不 够，使得学习 较好的学生完成了学习任务之后，无事可做。在教学

13、中，为避免这 种现象出现，在引导学 生读书时，要注意教给学生读书的方法并提出弹性的要求， 如，学生自由读课文时，可以 让他们读一遍、读二遍，若有时间也可以读三遍， 使每一个学生都能充分利用课堂学习的 时间。6、重视加强默读指导。低年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。 中年级仍 然要重视加强默读的指导， 提高默读的速度。 默读比朗读的速度快， 也 更利于思考。要 培养学生一边默读，一边思考的习惯。读后要有自己的感受，学 习对课文中不理解的地方 提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求， 读完后，要交流感受，质疑问难， 组织讨论，解决问题。四、注重培养和提高学生的

14、阅读能力语文教学绝不单单是为了读好书、 写好字，培养阅读能力应该成为语文教学 的根本 任务。培养阅读能力， 主要是培养学生提出问题、 分析问题和解决问题的 能力。低年级 侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题。 中、高年级重在引导学 生善于提问，能够提出有思考价值的问题。过去阅读教学偏重于串讲、串问，偏重于分段、概括段落大意，教学用的时 间较多， 收效却不大。现在阅读教学又偏重于感悟、体验，至于感悟什么，体验 什么，教师往往把 握不住、目标不太明确。其实，有的课文较适合分段，段落大 意也容易归纳， 我们就可以 进行这方面的训练， 因为分段、 概括段落大意也是培 养学生分析概括

15、能力的一种方法， 但不要每篇课文都让学生去分段、归纳段意。人教版三年级实验教材在问题的设计上充分体现了 “读文章， 想画面”的思 想。如 三年级上册我们的民族小学中“我好像看到了这样的情景” ，美丽的 小兴安岭中 “我仿佛看到了各个季节不同的景色” ，燕子中“我能想象出 赶 集似的聚拢来 ' 的 景象”等，都能引导学生一边读书一边想象画面，从而提高学生的阅读能力。五、重视发展学生的语言，培养学生的创造性 在发展学生语言方面，人教版实验教材提供了许多空间。 如一年级上册比 尾 巴，学完课文后可以让学生自己试着继续编一编；学胖乎乎的小手时， 可以利用课 文后面的练习，用“替、给、帮、为”练

16、习说句子，并选择一两个句 子写一写，发展学生 的语言。但是，学生练说时，老师要及时引导，帮助学生打 开思路，丰富说话的内容。对于一年级学生到底写多少，老师的要求不要过高，能写多少就多少。阅读教学中要尽早让学生动笔写一写，一是刚入学的儿童有与 别人沟通的愿望，二是可以增加学生学习语文的 成就感。再如，三年级下册教材一个村庄的故事中“我想对小村庄的人们说南 辕北辙中“我想对那个楚国人说”，太阳是大家的中“我想对别的国家里的小朋友说几句话”等安排，为发展学生的语言提供很多平台。教学 时要很好地利用教材，引导学生实现自主性学习，调动他们的最近发展区，发挥学生的创造性。但是，这种创造性要休现语文学科的特点，休现语文学习阶段性 的特点。又如五年级教材的综合性学习中“遨游汉字王国”就较好地突出了语文学科的特点，注重培养学生探究精神和创新意识，重视引导学生综合运用多种能力。在“有趣的汉字”部分安排有搜集、编写字谜，开展猜字谜活动，查找利用汉字谐音特点的古诗、对联、歇后语，搜集汉字来历的资料，了解汉字的起源