论文1(岑燕玲)

1、浅谈两步计算应用题教学独山县第二小学 岑燕玲应用题教学是小学教学的重要内容，应用题对于学生理解各种数学概念、数量关系、培养运算能力起着重要的作用，是数学教学的难点，是培养学生能力、开发学生智力的重要题型，对于两步计算的应用题我是这样进行教学的：一、指导审题，寻找解题思路 两步计算应用题是一步简单应用题的发展和延伸，在教学中如何挖掘一步简单应用题与两步计算应用题的新旧知识的联系，是分析和解答两步计算应用题的关键。首先要求学生读题理解题意，其次要求学生一边读题一边勾划出已知条件和问题，让学生理清已知条件与所求问题之间的数量关系，并写出基本数量关系式，在写的过程中打开解题思路。例如：教学人教版二年级

2、上册教科书32页例5时，我引导学生观察情景图，明确画面中所提供的信息，然后编成一道完整的两步计算应用题：二年级同学参加绘画小组活动，其中有女生14人，男生比女生少5人，参加活动的一共有多少人？我先让学生用“”划出直接条件“其中有女生14人”用“”划出间接条件“男生比女生少5人”。用“ ”划出问题“参加活动的一共有多少人？”再引导学生分析题里的数量关系，要求“参加活动一共有多少人？”需要哪两个已知条件？（女生和男生各有多少人？）女生有多少人？（14人）男生有多少人？（因为“男生比女生少5人。” 女生的人数去掉5人后就与男生同样多，所以14减去5的差就是男生人数。）学生一边审题，一边写出数量关系式

3、。即：女生的人数 + 男生人数 = 总人数 14人 比14人少5人这样学生就能很快解答出所求问题了。通过以上的教学，培养了学生认真读题的习惯，提高了学生审题和分析应用题的能力，找到了解答两步计算应用题的思路。二、引导分析，图式结合线段图能直观形象地提示应用题的条件与条件，条件与问题之间的关系，便于激发学生的直觉思维，寻找解题途径。在教学中，教师只给学生画出线段图远远不够，还必须让学生自己画出线段图，学生的分析能力才能得到发展，并要求学生在图中标出已知条件和所求问题，通过填充数量关系，寻找解题途径的思路。例如：小兰家养了45只白兔，养的黑兔比白兔少20只，一共养了多少只兔？首先，引导学生边读题边

4、画图，并根据题意在线段图的括号中填充数量关系，接着根据数量关系列出算式：（ 45 ）只白免： （ ）只 （ 20 ）只 列式：45+（45-20）黑兔：通过这样的线段图分析，把抽象的文字应用题转化为直观线段，又把直观线段图转化为数字算式，从而提高学生分析应用题的能力。三、根据要求改编应用题，培养学生创造性思维能力。在教学中，为了强化学生两步计算应用题的题型结构，应进行改编应用题的训练，将一道简单应用题改变条件后成为一道两步计算应用题。例如：商店里有36个乒乓球，卖出12个，还剩下多少个。 1.先引导学生审题、分析和列式计算，在学生已懂得在总数中去掉一部分，所得的差就是剩下部分之后，将第二个条件

5、“卖出12个改为“卖出2盒，每盒6个”，成为两步题的间接条件，就变成了一道两步计算的应用题，最后让学生把两道题进行分析、比较，建立两步应用题的题型结构。 2.由一道简单应用题，改变问题后成为一道两步计算的应用题。 例如：学校买来24个篮球，买来的排球比篮球多7个，买来多少个排球? 将问题“买来多少个排球?”改编成“一共买来多少个球?”就成了两步计算的应用题，并要求学生列式解答。这样的改编训练，既扩展了学生的知识，又发展了学生的思维能力。 3.把一道连续两问的应用题改编成两步计算的应用题。 例如：水果店里有苹果64筐，卖出17筐后，还剩下多少筐?又运来40筐，现有苹果多少筐? 去掉第一问“还剩下多少筐?”计算后让学生进行比较，悟出第一问就是把间接条件转化为直接条件。 4.根据一步计算应用题，增加条件成为两步计算应用题。 例如：学校原有45盒白粉笔，17盒彩色粉笔，一共有多少盒粉笔? 如增加一个条件：“又买来5盒白粉笔”就成了一道两步计算的应用题。通过增加条件的改