给教师的一些建议

1、给教师的一百条建议是一本好书，书中谈到这样一个问题：教师的时间从哪里来？一天一夜只有24小时啊！是啊，我们每天都要备课、课前准备、上课、批改作业、课后辅导，现在还要抽出时间来搞课题研究。教师和所有的人一样，要做家务，也要教育自己的子女，这些都需要时间。那么教师的时间到底从那里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间问题，那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要多读学术著作。使我们在自己所教的那门学科里，学校

2、所发的那本教科书里包含的那点基础知识，只不过是入门的常识，在知识的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。平时要努力提高教育技巧，要做到持之以恒地读书，读不同类型、各方面知识的书籍，不断地补充我们的知识的大海。因为教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。因此，我总是对自己说：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。所以我要时时提醒自己要抓紧时间多读书！曾经听一名老教师说：“要给学生一杯水，自己先有一桶水。”仔细想来，颇有道理，所谓“师者所

3、以传道、授业、解惑”，自然要有丰富的“水源”，方能水平不断提高，储量日益深厚，蓄厚积而待发，才能润泽更多的心灵。从哪去寻找水源呢？我选择了人类进步的阶梯书籍。 给教师的建议是我成为人民教师之后读的第一本书，是一名老教师推荐的。这本书是前苏联教育家苏霍姆林斯基写给教师的100条建议，记录了苏霍姆林斯基在长期的教育实践中总结提炼出的精华，没有空泛的理论，许多事例非常真实，通过阅读，解决了我许多难题，书中的提法很多与我教学实践中的体会产生共鸣,又同时给了我许多新的启迪。 苏霍姆林斯基还提出“只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材，我的学生提出的疑问越多，他们获得的知识就越深刻。”这一点，也让我茅塞

4、顿开，豁然开朗。于是在之后的课堂上，我总是用精心设计的问题引导学生，得到了极佳的效果。比如在课堂上增加开放性问题的比例；正确运用探询式的提问发现学生的真实想法等。实践证明：课堂上无论是运用探究式教学策略，还是启发式讲述的教学方法，都是让学生能在解决问题和思考的过程中形成对概念和原理的认识。教师课堂教学的重要任务，是要思考通过设计什么样的活动，或什么样的好问题能帮助学生构建概念。 此外，苏霍姆林斯基还倡导要联系学生生活和已有的经验进行教学，也就是课程标准所提出的 “理论联系实际”。这一点其实在我自己的教学过程中也颇有感触。我发现只有你教的内容与学生原有经验产生共鸣时，才会唤起学生兴趣，这是自己上

5、课时也能体会到的。苏霍姆林斯基曾提出，要引领学生多读书。尤其是读一些与课堂学习有关的内容，也许起初读不懂，也没有关系。学生将来在上课的时候教师讲这部分内容时，会引起他极大的注意。这也是联系了学生通过读书积累起来的间接经验。 在这本书的第三章，作者也提到了一个教师的素养问题。教师应该有渊博的知识。学校知识只是教师知识结构中的一点常识，要达成这样的水平，苏霍姆林斯基强调要读书、读书、再读书。教师不停地进步源于读书，读书的面要广，课上得才会有吸引力。他说这样的教师备课是备大纲而不唯教材，教师看教材仅仅是为了回到学生的水平上。这样的教师备一节课毫不费劲，因为上课的素材来自平时的积累。这样的教师上课时有

6、精力关注学生的问题，关心学生是否参与了课堂学习，思考到什么程度，困难在哪儿，随时调整教学。这样的教师才能真正做到以学生为中心，为了学生的需要而教学。相反，如果一个教师不能做到这一点的话，那么若干年后的，也许他所能熟练运用的知识就和那些教材相差无几了。 在教学这个概念下，教师并不是独立的，还有他们的学生。教育学概论里把教师与学生所构成的矛盾称为教学过程中最大的矛盾，所以每个教师，尤其是青年教师，对于师生关系必须要处理到位。要热爱学生，把他们作为一个活生生的人来平等对待。用苏霍姆林斯基的话来说：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童的情感世界。他

7、以无比信任的心情把这颗火星交给我们做教师的人。这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的不信任的态度所熄灭。要是我们，做教师的人在心里也像儿童对待我们那样，把无限的信任同样地给予他们就好了！那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。”反复咀嚼这段话，体会到师生关系的和谐与否应该首先取决于教师，教师如果怀着一颗育人的心，在解决矛盾时不会说出伤害学生自尊心的话。师生关系与一般人与人的关系有很多相似的地方，只有尊重他人，才能获得他人的尊重。 苏霍姆林斯基是一位教育理论家，更是一位教育实践家，他的理论源于他的教学实践。他在教育过程中善于观察、分析，他能在实践中发现问题，并观察、研究、思考从而寻找问题的答案

8、，并提升为教育教学理论。他有教育理想，他高兴成为校长，不是因为权力，而是能够代领全校教师实现他的教育理想，他能在更大的范围内研究他的学生，研究教育规律。他学习教育理论，而不是只停留在实践的层面，这使他成为教育家而不是普通教师。他能做得那么好，是因为他对儿童的热爱。他从事了一项他热爱的工作，他是幸福的。合上书本，看到苏霍姆林斯基的头像，崇敬之心，油然而生。原文地址：曾经听一名老教师说：“要给学生一杯水，自己先有一桶水。”仔细想来，颇有道理，所谓“师者所以传道、授业、解惑”，自然要有丰富的“水源”，方能水平不断提高，储量日益深厚，蓄厚积而待发，才能润泽更多的心灵。从哪去寻找水源呢？我选择了人类进步

9、的阶梯书籍。给教师的建议是我成为人民教师之后读的第一本书，是一名老教师推荐的。这本书是前苏联教育家苏霍姆林斯基写给教师的100条建议，记录了苏霍姆林斯基在长期的教育实践中总结提炼出的精华，没有空泛的理论，许多事例非常真实，通过阅读，解决了我许多难题，书中的提法很多与我教学实践中的体会产生共鸣,又同时给了我许多新的启迪。苏霍姆林斯基还提出“只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材，我的学生提出的疑问越多，他们获得的知识就越深刻。”这一点，也让我茅塞顿开，豁然开朗。于是在之后的课堂上，我总是用精心设计的问题引导学生，得到了极佳的效果。比如在课堂上增加开放性问题的比例；正确运用探询式的提问发现学生的

10、真实想法等。实践证明：课堂上无论是运用探究式教学策略，还是启发式讲述的教学方法，都是让学生能在解决问题和思考的过程中形成对概念和原理的认识。教师课堂教学的重要任务，是要思考通过设计什么样的活动，或什么样的好问题能帮助学生构建概念。此外，苏霍姆林斯基还倡导要联系学生生活和已有的经验进行教学，也就是课程标准所提出的 “理论联系实际”。这一点其实在我自己的教学过程中也颇有感触。我发现只有你教的内容与学生原有经验产生共鸣时，才会唤起学生兴趣，这是自己上课时也能体会到的。苏霍姆林斯基曾提出，要引领学生多读书。尤其是读一些与课堂学习有关的内容，也许起初读不懂，也没有关系。学生将来在上课的时候教师讲这部分内

11、容时，会引起他极大的注意。这也是联系了学生通过读书积累起来的间接经验。在这本书的第三章，作者也提到了一个教师的素养问题。教师应该有渊博的知识。学校知识只是教师知识结构中的一点常识，要达成这样的水平，苏霍姆林斯基强调要读书、读书、再读书。教师不停地进步源于读书，读书的面要广，课上得才会有吸引力。他说这样的教师备课是备大纲而不唯教材，教师看教材仅仅是为了回到学生的水平上。这样的教师备一节课毫不费劲，因为上课的素材来自平时的积累。这样的教师上课时有精力关注学生的问题，关心学生是否参与了课堂学习，思考到什么程度，困难在哪儿，随时调整教学。这样的教师才能真正做到以学生为中心，为了学生的需要而教学。相反，

12、如果一个教师不能做到这一点的话，那么若干年后的，也许他所能熟练运用的知识就和那些教材相差无几了。在教学这个概念下，教师并不是独立的，还有他们的学生。教育学概论里把教师与学生所构成的矛盾称为教学过程中最大的矛盾，所以每个教师，尤其是青年教师，对于师生关系必须要处理到位。要热爱学生，把他们作为一个活生生的人来平等对待。用苏霍姆林斯基的话来说：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童的情感世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给我们做教师的人。这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的不信任的态度所熄灭。要是我们，做教师的人在心里也像儿童对待我们那样，把无

13、限的信任同样地给予他们就好了！那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。”反复咀嚼这段话，体会到师生关系的和谐与否应该首先取决于教师，教师如果怀着一颗育人的心，在解决矛盾时不会说出伤害学生自尊心的话。师生关系与一般人与人的关系有很多相似的地方，只有尊重他人，才能获得他人的尊重。苏霍姆林斯基是一位教育理论家，更是一位教育实践家，他的理论源于他的教学实践。他在教育过程中善于观察、分析，他能在实践中发现问题，并观察、研究、思考从而寻找问题的答案，并提升为教育教学理论。他有教育理想，他高兴成为校长，不是因为权力，而是能够代领全校教师实现他的教育理想，他能在更大的范围内研究他的学生，研究教育规律。他学习

14、教育理论，而不是只停留在实践的层面，这使他成为教育家而不是普通教师。他能做得那么好，是因为他对儿童的热爱。他从事了一项他热爱的工作，他是幸福的。合上书本，看到苏霍姆林斯基的头像，崇敬之心，油然而生。前些日子，学校建议每位老师读一读给教师的一百条建议。说实话,我本以为给教师的一百条建议又是一本晦涩难懂的教育理论书籍，但看着那朴素的封面，“另类校长”郑杰那真诚的话语，使我不由得想一睹为快，全书没有枯燥的阐述，没有高调的谈论，没有华丽的辞藻，作者就像一位同行的好友似的，和你侃侃而谈，真诚地善意地给你一些工作建议。通过学习这本教育名著，我懂得了很多教育理念和教育方法，我更在努力地把他们用在我自己的教育

15、教学工作中，用在班里的每一位学生身上。在学校里，特别是义务教育阶段，学生不仅仅是为了学习知识，更重要的是应该被人尊重、被人理解、被人欣赏，所以，教育工作者要站在被服务者的立场上去思考问题，了解他们的所诉所求、所期所盼，为他们消除成长的烦恼，为他们做好服务，使他们养成良好的学习习惯，获得实实在在的知识，更重要的是形成正确的人生观、世界观，学会做人，学会做事。一、把困难当作机会“如果我们正视困难，自主选择适合于自己的解决之道，用积极的心态每天来鼓励一下自己，并坚定地走自己的路，那么每位教师都可以在解决困难中获得自己意想不到的机会，你越是往前，你的机会就越多。”“而一个真正优秀的教师，其之所以会成为

16、名师，都是将困难视为机会的，他不仅从克服困难中获得事业的成功感。更从中发现了那个“伟大”的自我，收获了作为一个人的尊严。”的确，工作中存在许多困难，来自于班级的，来自于教学的，来自于学生的。读了这段话我豁然开朗，在困难来临时抱怨是没有用的，只有鼓足勇气，迎面解决才是最积极的心态。二、不培养乖孩子“只要静思一下我们的喜怒哀乐，就知道，听话的孩子是如何增添了我们的职业欢乐，而痛楚则来自于他们的叛逆和捣蛋。我们从来不会欣赏他们的不听话”生活中，我们对乖孩子给了太多的优待，三好生、学生干部，似乎惟有中规中矩，柔顺懂事才称得上是好孩子。而那些特立独行的孩子即使成绩再好，似乎也会被看作是不稳重，不踏实。现

17、今是多元化、个性化的时代，我们再不能把眼光过多的关注于那些乖孩子，而对那些不听话，敢于提出异议，甚至性格顽劣的孩子应抱以宽容的态度，正确的眼光，把他们的叛逆用于正途，发挥他们的创造力和思维力，成为一个个性张扬的孩子。三、学校，人们犯错误的地方“学校是每个人可以犯错误的地方，明白这一点很重要。首先，教师明白这个道理，就意味着教师已经知道什么是真正的学习，真正的学习不是生硬地记住一些死去了的知识，而是学会发现和创造。因此教师就不仅会宽容学生学习中的各种差错，而且会鼓励他们不必在意那些差错。让孩子们学会从自己的差错中获得真知是教师的本分。”工作久了，反而对学生的错误越发不能容忍。讲了几遍的问题，学生

18、再错，就会怒从心起。还有那些粗心造成的错误，更被认为是学习态度不好。读了郑杰老师的这条建议，让我明白了学生就是在错误中不断成长的。要教给他们真知必须要容忍他们犯错，有错误才有创新，才有进步，才会学会真正地学习，不能把孩子们看成接受知识的容器，而要让他们自己去“摸爬滚打”，尝试失败，获取成功。四、永不放弃“如果我们总是那样充满着积极的期待，孩子们现在或许不会领情，可将来只要他们有良知，他们也会感激，不仅感激，而且作为一种精神的火种，他们还会传递。”“教育从来不是一时一刻见成效的劳动，虽然我们可能根本看不到现在的不放弃对孩子们的未来产生什么影响，但我们不必悲哀和气馁，我们在做着天底下最傻有最可爱的

19、事，这就足以自我夸耀一生了。”说得没错，的确我们正在拿自己80%的精力与少数差生斗智斗勇。这样的一种状况让我们身心疲惫。可我们能不能放弃。惟有期待，积极地期待下去。郑校长说得对，惟有不放弃，积极学习，在书本中，在生活中寻找解决问题的办法，这种精神会照亮孩子们的未来!暑假期间，我阅读了前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基的给教师的100条建议一书。100条写给教师的建议，处处渗透着这位伟大的教育家的一片苦心，以及他在教育教学研究中的真知灼见。这确实让我受益扉浅。今天，我就其中的几条，谈谈自己的感想。作为只工作了三年的年轻教师，我深知自己的教学经验非常肤浅，所以一直以来都在向别的老师学习，向他们取经，希

20、望能取人之长，补已之短。只是，到底怎样才能学习到别的教师的经验呢？比如说，我经常听师父和同行的课，用他们的精彩之处来不断的改进自己的教学，可是效果却没有我预期的那样好，百思不得其解，直到我读了这本书的第42条，我终于明白了：要把别人的经验学到手，这首先意味着：要理解一件事取决于哪些条件。否则，既不可能理解也不可能学到别人的经验。要知道，学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀的教师学习，应当取得某种信念。结合自己的教学实际，我总是感叹，学生的负担太重了，一天至少10个小时呆在学校，接受各门学科老师接二连三的轰炸，更可悲的是，放学回家都还不

21、得轻闲，因为还有一大堆的作业需要完成。我把自己与学生换位思考一下，就不难理解他们为什么总是拖欠作业，或者抄袭作业了。怎么克服学生这种负担过重的现象呢？事实证明，仅仅高呼“减负”的口号是行不通的，必须得从基本观念发生质的转变。第25条，说得非常明确：想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间。可是，学校、家长却不见得赞成给学生以自由支配的时间，因为他们怕学生玩疯了，更怕会出事。其实，这种恐惧来源于我们没有去教会学生如何正确的利用自由支配的时间。第26条，要教会儿童利用自由支配的时间。具体怎么做？不要违背儿童的天性，教给儿童利用自由支配的时间，这就意味着：尽量做到让有趣的、使儿童感到惊奇的东西

22、，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的，必不可少的东西。换句话说，应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不致破坏童年的情趣。给儿童提供自由支配的时间，并不是说让他们有可能爱干什么就干什么。放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气。教会儿童利用自由支配的时间，不是靠口头解释(年龄小的孩子还不懂这些解释)，而是要靠组织活动，靠示范，靠集体劳动。尽管这里说的是“儿童”，可是我认为，对于我们学校里的学生仍然适用。因为我们都知道，学生怎样利用自由支配时间是一件至关重要的事。第27条：让每一个学生都有最喜欢做的事：你一定要使自己的学生形成合理的

23、爱好。请你记住，无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处。我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。不管你教的是哪一门学科(文学或历史、物理或制图、生物或化学)，你都应当(只要你想成为学生的真正的教育者)使书籍成为学生的第一爱好。第二个应当引导每个学生去接近的爱好的发源地，就是使他特别喜欢一门学科。培根说：“读书使人充实；人的才智一旦遇到窒碍，读书则可使人顺畅。”给教师的100条建议这本书确实值得一读，尤其是从事教育的工作者们。从这本书中，普通教师可以读出人生哲理，教育智慧；教育管理者可以读出管理理念、办学方向；而思想者读出的更多是

24、心灵的共鸣、灵魂的回音。我是一名普通的教师，此书给了我很多的启迪，也让我深思。以上只是我的几点感想，其实书中的每条建议都带给我不同的感受，我想我现在最应该做的是将这些教育智慧付诸教育实践中，努力成为一名成功而幸福的教师。阅读给教师的一百条建议一书，书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。感受颇深，启发非浅。书中谈到这样一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！是啊，我们每天都要备课、课前准备、上课、批改作业、课后辅导，现在还要抽出时间来搞课题研究。教师和所有的

25、人一样，要做家务，也要教育自己的子女，这些都需要时间。那么教师的时间到底从那里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间问题，那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要多读学术著作。使我们在自己所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的那点基础知识，只不过是入门的常识，在知识的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。平时要努力提高教育技巧，要做到持之以恒地读书，读不同类型、各方面知识的书籍，不断地补充我们的知识的大海。因为教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。因此，我总是对自己说：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。所以我要时时提醒自己要抓紧时 间多读书！又如书中谈到这样一个问题：要教会儿童利用自由支配的时间。“对儿童来说，时间是