初中语文教学论文 换种方式评改作文

1、换种方式评改作文一、    问题的提出：当前语文教师对学生作文不尽如人意常慨叹不已，反过来，学生对作文也兴趣索然，甚至讨厌害怕。不少教师为提高学生的写作水平可谓费尽心血，但是面面俱到的 “精批细改”常常造成对学生非智力因素的破坏和压抑。有的老师评改的作文，到处“见红”，可谓毫无破绽了，然而学生的态度如何呢？有的丧失了自信，认为自己的作文一无是处，与老师的要求相差甚远。有的因此产生了逆反心理，我这里写得不是很好吗，老师干吗要那样改？还有的只匆匆扫一眼成绩、批语，就“束之高阁”了。至于老师呕心沥血改动的地方，根本不会引起他们的思考，效果就可想而知了。怎样调动

2、学生的写作兴趣，还能减轻老师的批阅负担呢？怎样调动学生的主观能动性，让他们主动去搜集素材，思考社会人生，总结写法技巧呢？如果能换种方式评改作文，将自主互助学习型课堂的构建与作文训练紧密结合起来，调动学生写作的积极性，效果还是不错的。我在教学实践中，摸索出自主互助高效作文评改法，几个月下来，学生作文提高很快。二、    解决问题的方法：（一）、问题解决方法的基本内容在新课改之下，课堂教学机制的构建，首先重视的是学习主体的主动参与和有效互动。因此，在课堂上，必须要关注作为学习主体的学生，应让他们主动参与到作文评改的全部活动过程中去。一、让师生共同评议作文，注

3、重教师的引领作用，强调学生的个性发展；二、再让学生取人之长，自改作文；三、然后自荐与他荐结合，选出佳作，装订成集。这样就调动了学生的潜意识思维，常有出乎意料的效果。（二）、具体实施办法1、优劣得失，师生共评如果说以往的评价方式是老师的“一家之言”，令有些学生不能心服的话，那么，采用师生共评的方法后，大家的眼睛是亮的，被评者自然无话可说。学生习作交上来后，老师根据学生平时作文水平的优劣，上、中、下三类各选五篇细读，掌握第一手资料，发现问题和不足。课上先简要进行集中指点，从审题、立意、选材、结构、表达到书写、卷面。然后组织学生在班上讨论，针对出现的问题，指出解决的办法。接着将作文发到小组中，由组长

4、主持评改，大家集中智慧，各抒几见，一篇文章的优劣得失完全显露出来。这样，无论对于评价者还是被评价者，都是一次提高，印象也会更加深刻。对于评价者来说，要想表达观点，指出别人的不足，自己也就得努力提高，否则，自己的水平不高，怎么评价别人？对于被评价者而言，只有被人指出问题，才能找到改进的办法，找到前进的方向。另外，关键是看指出的问题是不是中肯，能不能使他受益。而每个人都有上进心，由同学给他指出这样那样的问题，必将引起他的重视，从而调动了他写作的积极性。2、教师引领，指导换写就是教师给学生指导一些换写的方法，让他们将作文中的不足之处进行修改。千古文章改到好。指导学生自己修改作文是提高其写作能力的关键

5、环节。在实践中，每个学生、每篇作文存在的具体问题不同，老师可以指导学生用换写的方法进行修改，把一篇低分作文，分点，分步，修改为高分作文。常用的换写主要有以下几种：（1）、换开头。目的是锻炼开篇落笔的能力。力求做到下笔点题，新颖别致，具有吸引力，成为真正的“凤头”。（2）、换结尾。目的是锻炼收篇能力。具体做到能照应开头、文题、话题，深化中心，像“豹尾”一样简洁有力。（3）、换过渡。目的是锻炼承上启下的缝合能力，做到语句流利，衔接自然。有的作文在内容转换过程中，不会用过渡性语句，前面提到的问题在后面没有着落，后面出现的内容在前面没有铺垫与暗示，以致前后内容联系不够紧密，不能给人一种浑然一体的感受。

6、修改时，可以用一些显示条理的标志性词句，这样既使写作思路顺畅，又让读者领略到行文脉络，进而让自己的文章得到明显的提升。这些标志大致有：承接式（如：“其次”“再次”）、时间先后式、空间转换式、并列式、递升式，等等。（4）、换分论点。目的是锻炼多侧面、多角度的发散、聚合思维能力。在文中应体现为句式整齐、表意完整的段落中心句，紧扣论点和文题，鲜明深刻，先后有序，符合逻辑。（5）、换论据。目的是锻炼选用典型论据、做到“观点与材料统一”的能力。事实论据和道理论据都可以换，力求论据典型、充分、新颖、准确，有利于展示丰富的学识，使文章内容充实，有说服力。（6）、换表达。目的是锻炼语言文字运用能力、表述能力和

7、扣题能力。如：提出观点举出论据后如何相关分析；推动情节发展的细节如何呈现；记叙文情节的详细生动叙说和议论文举例的概括准确叙说的异同等。力求语言流畅、感情真挚、富有文采。（7）、换文题。好标题的标准有四个：准确鲜明、新颖生动、简洁凝练、含蓄隽永。拟题时要善于化大为小，可巧用修辞，借用歌词，运用符号，改用名言等，力争拟出好的题目，能明眸皓齿亮全篇，给读者一个先入为主的好印象。（8）、换纸张。即重新抄写。方法是每次抄之前先选出五个最不工整的字，练到较工整，自己较满意后，重新抄写全文。坚持做五六次之后，会带动其他字也好起来，卷面就会大为改观。其实一篇文章中可以换写的不只这些，只要是作文中暴露出的弱点，

8、都属于换写的对象。换写的方法指导在起步时多一些，以后就不占用作文课的时间了。3、学生自改，选出佳作就是在小组内评改作文后，学生根据大家的意见确定要修改的内容，修改后，各小组推荐出认为好的作文，在班内交流，师生共同选定佳作。然后，把这些好作文装订起来，还应该有封面、目录、作者简介（要求自己写），教师评语，再加上本次作文所命的题目及老师的诠释。最后，这本作文集还应有自己的名字，或者是总名，如：花开的声音、青春的旋律、初中记趣等。这样一本本作文集，放在班内流传，要求同学们读过之后，在文后写上自己的评价或感受，每人每集至少写一次，并且与同学约定将这些作文集保存下来，作为纪念，多年以后大家再见面时，那该

9、是多么难得的纪念品啊。如此一来，同学们自然会生发出发自内心的努力，想办法提高写作水平，尽力写出优秀文章，以求早日成为作文集中的一员。同时，多组织一些丰富多彩的活动，如：推荐学生优秀习作进行投稿，举办习作朗诵会、续写名著比赛、创新作文比赛、限时作文比赛等各种小活动调动学生的积极性，组织优秀习作作者经验介绍等，激发了学生写作兴趣，使学生的写作水平日渐提高。三、    取得的成效学生如果不喜欢作文，不经常写作文修改作文，其语文成绩的理想程度是有限的，将来可持续发展所需要的潜力和创造力也会受到不同程度的抑制。因此，这种自主互助高效作文评改法会有效解决这一问题。        一、它注重教师的引领作用，充分发挥小组互助的共同评价和学生主体的自主修改作用。二、注重学生的实践反思，调动了学生的积极性。三、加强了学生作文基本素养的训练和积累，夯实了学生的写作基础。四、有力地提升了学生的语言表达能力，提高了学生创作与鉴赏的综合素质。如此操作，老师的工作量不会很大，但训练的目的却全部达到，学生写作水平的提高，训练成效的落实自然是“绩优股”，冲劲十足，增势喜人了。四、    针对问题研究与借鉴本实施办法需要注意的事