加大输入、强化输出英语教学模式研究及实践

1、“加大输入、强化输出”英语教学模式研究及实践* 作者谨向参与该课题研究的同事表示感谢. 长沙理工大学外国语学院 熊丽君* 熊丽君, 湖南长沙理工大学外国语学院教师, E-mail: xljlqb, 联系电话 要：本文列举了制约我国二、三流大学英语教学的不利因素。提出了“加大输入、强化输出”的重要性，阐述了“加大输入、强化输出”英语教学模式的理论依据和研究实施过程，并介绍了研究后取得的成果。关键词：输入 输出 第二语言习得 监控理论一、引言与模式的提出大学英语教学大纲（修订工作组，1999）指出：大学英语的教学目的是：培养学生具有较强的阅读

2、能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。可以看出大学英语的教学目的是要培养学生的以英语为工具的交际能力。要培养学生的英语交际能力，就必须改变传统的以老师一言堂，学生被动学习、忙于应付各种考试的教学模式。就必须有效地实现语言能力的输入与输出。但要达到该目的，仍然不是一件易事。因为制约中国大学生英语能力的习得有许多特殊因素。例如，母语环境对语言习得的干扰、英汉语言在形态、体系上的差异以及隐藏在语言背后的文化背景和思维方式的差异以及全国统考效应等。还有一些不利因素制约我国的大学英语教学，如班级大（有的学校平均每人80人左右，最多达120人）、教学时数少（230-280学时）、学生基础

3、差、教师任务重（师生比最多达1：300）、压力大、要求高等。我国大学生大凡从小学到高中再到大学都有8到10年的英语学习经历。但仍然是输入、输出能力差，尤其是输出能力不能适应新时代的要求。这些问题已引起了社会、外语教学界及教育部门的广泛关注。如何处理好大学英语中语言能力输入与输出的关系，如何加大输入与输出，提高大学英语教学效率，培养真正全面掌握一门外语、适应21世纪社会及经济与科技发展的大学生，已成为大学英语教学界亟待解决的问题。为此我们提出了“加大输入、强化输出”英语教学模式并予以实践，取得了较好的成绩。该模式中的“加大输入”指加大语言信息的接触。即加大课内外输入，以课内输入为主。我国的大学英

4、语教学的特点是，学生获得英语能力很大程度上源于课堂正规学习。“社会环境”指学习外语的气氛，如各级部门的重视、社会的要求及学生学习英语的热情等。“态度和动机”指学习外语的动力所在，是持之以恒，刻苦用功的力量源泉。自信、移情和焦虑是重要的情感因素。在教学过程中，教师需要认真考虑如何满足学生的情感要求，帮助学生提高自信心，克服具有保护性能的语言自我心理屏障。只有处理好这些情感因素，输入的知识才能比较有效地吸收。“学习策略”指学习者有意识或无意识地运用某种思维方式去获取外语知识，提高语言技能。它包括有意识的学习方法，学习者通过各自不同的学习体验去了解自己的认知和情感特征，找到适合自己的最佳学习方法。这

5、样的学习会取得较好的学习效果。模式的另一重要部分是“输出”，即语言运用。语言运用是检验语言能力的实践活动，对提高语言能力有积极的促进作用。语言应该是在运用中学习，在运用中进步。只有用了以后才知不足，才懂得以后如何提高能力。“加大输入，强化输出”英语教学模式图社会环境读听训练态度动机情感因素学习策略输出（语言运用）听、写、译训练输入课外课内 二、指导思想和理论基础该研究以克拉申（Krashen）的第二语言习得监控理论（Monitor Model）为指导。克拉申的第二语言习得监控理论的核心假说“i+输入假说”认为，人们习得语言是通过理解信息，即通过接收“可理解性输入”而获得的。也就是说，人是通过理

6、解比现有语言水平略高的语言输入，再通过不断的积累而逐渐习得语言能力的。要让语言学习者进一步习得下一阶梯的内容，就必须在其语言输入中包含一定成分的下一阶梯的内容，并通过情景、形象(visual aids)等超语言信息(extra-linguistic information)和讨论熟悉的话题来帮助学习者正确理解语言输入，如果学习者现有的水平为i，则输入的内容应有一个小跳跃，即i+1，如果学习者有充分而真实的i+1的输入，通过不断的语言交际活动，学习者就可以把这些语言至少不断内化为自己的语言行为能力，从而实现语言的能力的输出。克拉申提出的习得与学知两种语言学习过程的区别，对我国大学英语的教学“费时

7、、低效”，学生语言交际能力差的教学现状有很大的启示作用。克拉申的i+1输入假说同样强调了大量、丰富、真实的可理解语言材料输入的重要性，并认为学习者要习得下一阶梯的知识必须比现有水平略高的可理解输入，通过大量的语言交际活动，使语言规则内化，从而习得语言交际能力（邓永忠.，1999）。因此，大学英语教学过程中，只有充分重视语言知识的习得过程，在进行大量、丰富、真实的可理解语言材料输入的同时，通过大量的语言交际活动，才能实现从语言知识到语言能力的转化，实现大学英语教学中语言能力的有效输入和输出。三、加大输入的实施过程1、选用和编写最佳教材和补充材料教材是教学的依据和指导，它不仅规定学生要掌握的内容，

8、也决定教师的教学目的和方法，课堂取向和教学效果。教材仍是学生获取知识的主要来源和培养能力的主要载体。为了改变目前大学英语教学费时低效、学生语言实践能力差的现状，在教材选用和补充上，我们做到了如下几点：第一，我们选用了新编大学英语和大学英语（精读）两套教材。这两套教材均有充分的、真实的信息输入。克拉申的输入假说认为，只要提供足够数量形成的语言输入，其他包括说在内的语言技巧的提高和语法知识的获得就会随之产生。符合时代特点的、真实的教材内容才能让学生体验到显示交际的需要和途径。有足够的语料输入才能有语言能力的输出。此外，该教材有足够的可操作性和实践性强的交互活动的内容设计。尤其值得一提的是新编大学英

9、语。该教材是以“学生为中心的主题教学模式”培养学生的实际语言运用能力为指导思想编写的。是打破传统教学模式和教学观的大胆尝试。例如该教材第一册第二单元，为了实现学生能以“psychology”为主题进行有效的交流，教材分别在准备阶段、课内听力、课内阅读、课外阅读部分设计了词汇、图片、录音、阅读材料等形式多样的，以交互活动为手段的信息输入，输入语言材料总字数超过3000，而各个部分充分注意了可理解的，比现有水平略高的信息输入，每一部分都为下一阶段做准备。这些可理解的输入，为最后的“further development”阶段中的实际语言表达提供了“物质”准备。大多数学生都能在这一阶段进行有效的有个

10、性的交流。可以设想，如果没有前面的丰富的可理解输入，对于大多数刚入学的大学新生来说，是无法对“psychology”这样的主题进行有效交流的。第二，尽管我们选用的教材优点多，但不能满足不同层次的学生。为此，钻研并撰写了两套完整的教案和讲义以及补充材料（共计18万字），教师吃透教材是内容输入的关键，我们在钻研和撰写讲义过程中，筛选出了输入重点。把知识高度概括和分类，有效地输入给学生。第三，充分了解学生对教材的看法。为了用好教材，使教材内容的输入有效。作了问卷调查224份。大多数学生对它们持认可的态度。对新编很满意的为12.4%，比较满意的为42.36%；对大英很满意的为9%，比较满意的为39.3

11、3%。问卷中收集了学生对两本教材最喜欢和最不喜欢的观点。对新编和大英最喜欢的分别有45条和57条，对不喜欢的分别有21条和65条。学生认为，新编听力活动安排好。课文内容丰富、新颖、贴近生活、富于知识性、趣味性、能帮助扩大词汇量、提高写作能力和口语能力。但词汇太多，课文过长，课后练习偏多，一定程度上打消积极性。大英中的课文简单易懂、有趣，尤其是故事有趣，能扩大跨文化知识，能帮助提高阅读能力。但词汇太多，对提高口语能力的帮助不大，有的内容过时，有些练习过于简单，应用性不强。针对学生的看法，我们把各个教材的优点结合起来进行教学，做到了取长补短。2、增加听力输入并将图式理论运用于听力教学听力理解属于输

12、入技能。入学时，试验班的学生经过入学考试，平均听力分为6.04分，最低只有1分（满分为20分），而听力课两年只安排了47个学时，远远不能完成课本规定任务 （我们采用的是大学英语听力教程，4册听力任务共80课，每节上一课，47个学时上听力，还有33课听不完）。有鉴于此，我们安排学生在课外增加听力输入，并增加了自主听力以补充听力课内容速度慢的缺陷。组织学生参加英语报告会，观看英语录相片，收听VOA等英语节目。与此同时，我们将图式理论用于听力教学之中。心理学家Sir Freder Bartlett根据格式塔心理学（Gestal Psychology）提出的图式理论认为，“图式是对过去经验的反映或对过

13、去经验的积极组织”。心理学认为，外部输入的信息通过编码组织，成为人脑可以接受的形式，汇入到人脑中已有的知识网络，即进入长时记忆并储存起来。通过编码形式的具体形式，即是各个具体的图式。图式理论首先被广泛应用于阅读理解研究。后来，Rubin等实验研究证明，像阅读理解一样，听力理解也涉及“自上而下”的(top-down processing)和“自下而上”(bottom-top processing)两种信息处理方式。“自上而下”的过程是听者运用自己固有的图式和背景知识与推测和提取意思；“自下而上”过程是听者运用语言、词汇、句法等去留意形式。国外一些母语听力研究及二语或外语听力理解研究甚至表明，与阅

14、读理解相比，图式理论更适用于听力理解。因为在听力理解过程中，人们主要靠耳朵听和靠大脑进行解码和推理。听者不太可能辩认听力语篇中每一个话语的每一个音素或知道其中的每一个词的意思，也不太可能细究每一个话语的句子结构。只要大脑中的相关图式与听力材料的输入信息匹配起来，听者便能较容易地理解这一听力材料。以大学英语听力第四册第5课的Passage 2 “A Bread-and-Butter Letter”为例。语篇后有道判断正误题如下：Carlos visited the Johnson in the fall.在听音之前，我们让学生利用提供的练习来激活自己的图式。在做该道练习时，因文章背景是美国，同处

15、于北纬的美国的秋天应与中国的秋天有同样的季节特征：色彩斑斓，“霜叶红于二月花”。激活这样的图式后，在听语篇时只需要注意搜索有关季节的词或有关季节特征的话语，在语篇中，没有出现明显的季节性词语，但有这样一句：“I particularly enjoyed driving through the countryside with Mr. Johnson and you and seeing the charming colors of the leaves on the tree”。句子的后面部分正与我们所激活的图式相吻合，因此我们可轻易判定该练习是正确的。经过两年的实践，学生的听力由入学时的6.

16、04分提高到14分，最高为19分。3、改变词汇教学方法，加大词汇输入词汇是语言的建筑材料。词汇是听、说、读、写、译的基础。传统的词汇练习是将几个词或词组写在黑板上，再写出词义、造几个句，一节课就完了。说直了，这样的方法不如学生拿本词典自学的好。为了加大词汇输入、扩大学生的词汇量，并使其掌握基本范畴词汇，我们采取了如下几点措施：第一，让学生发挥自己学习的能力，布置词汇学习任务（入学时要求每位学生有一本词典，有一个词汇记录本），上课时检查，主要方法是听写，有时要求学生口答词汇意义或口头造句。然后重点讲解。接着学生看课文，这些词汇再一次在课文中出现加深了记忆。这样大大节省了课堂时间，化被动为主动。第

17、二，将认知语言学用于词汇教学中。让学生自己学习词汇不等于教师不讲解词汇。我们有重点地让学生重视与基本范畴词汇相对应的基本词汇。英语词汇浩瀚无垠，牛津简明英语词典（第九版）收有140000余条词，凭个人的记忆力和精力是无法将其全部都记住的。相反，如果花精力来掌握基本词汇，对我们的口语、阅读、听力、写作等大有好处，据语言研究者们发现，学会英语常用的1000个词，就能理解一篇规范文字的80.5%的内容，学会常用的3000词，就能理解93%左右的内容，学会了5000词，就能掌握97%左右的内容。范畴与范畴化是认知语言学研究的主要对象之一。范畴指的是事物在认知中的归类。根据Brown的研究，当人们在交流

18、中使用事物的名称时，最为适当的办法还是使用事物范畴的紧凑形式，即基本范畴的名称，而非复杂的特有或变体名称。因此，我们在英语词汇教学中充分重视基本范畴词汇。将基本范畴词汇的教学放在词汇教学的第一位。4、加大阅读内容输入，传授阅读技巧大学英语阅读课包括精读和泛读，阅读仍是吸收信息，提高外语能力的重要手段之一，阅读课占总学时的一半。在四级考试中阅读的权重最大（40%）。因此，我们在课堂教学中，充分地加大了阅读输入，此外，还要求学生阅读有关英文报刊材料，开展读书和讨论活动等。在怎样有效地帮助学生提高阅读能力方面，我们采取的方法是：第一，帮助学生打好语言基础，传授有关文化知识。第二，掌握阅读技巧，如略读

19、、推测、根据上下文猜词义，理解作者意图和掌握常见语言的修辞格，如明喻、隐喻等，尤其是隐喻的用法及作用。两千多年来，隐喻研究源远流长，一直受到修辞学家，特别是哲学家的关注，到了90年代，隐喻已经成为认知科学中的重要话题。隐喻是一种普遍现象，人们每时每刻都在大量使用隐喻。中国古代文化中对隐喻的常见性多有论述，如陈葵文则卷上丙云：“易之有象，以尽其意；诗之有比，以达其情。文之作也，可无喻乎？”钱钟书先生也指出，“理绩义玄，说理陈义者取譬于近，假象于实，以为研几挥微之津逮，释氏所谓权宣方便也”（束定芳，1999）。亚里斯多德有一句名言：“最最了不起的事就是成为一个隐喻大师”（“the greatest

20、 thing by far is to be a master of metaphor”）。我们在这方面阅读了不少文章，将有些经典隐喻生动地传授给了学生，如马丁·路得·金（Martin Luther King）在他的我有一个梦想（I Have a Dream）的著名演说中，大量使用了生动的隐喻，将一些抽象的概念具体化，取得了极为强烈的认知和修辞效果：他把“希望（hope）”比成“灯塔(beacon)”和“仓库(store)”；把“物质财富(material property)”比作“宽阔的海洋(vast ocean)”；把“正义(justice)”比作“金库(bank)”和

21、“宫殿(palace)”；把“兄弟情谊(brotherhood)”比作“磐石(solid rock)”和“美丽的交响乐(beautiful symphony)”；把“机会(opportunity)”比作“宝库(great vaults)”。又如，他把“被困(captivity)”比作 “漫漫长夜(long night)”，把“种族隔离(segregation)”和“种族歧视(discrimination)”比作“枷锁(chains)”“锁链(manacles)”和“黑暗荒凉的深谷(dark and desolate valley)”，把“种族不平等(racial injustice)”比作“流

22、沙(quick sands)”。全文至少用了17个隐喻。我们课文里也不乏隐喻例子：如 cold wind of criticism（批评之寒风）warm sunlight of prize（赞扬之温暖阳光）同学们觉得这样的讲授受益匪浅，认为掌握隐喻不仅对文章理解有帮助，而且有助于写作。第三，要求学生背诵精彩片断并学会归纳、分析、总结不同题材的文章。四、强化输出的尝试大量可理解性输入必须有效的储存起来，在需要时能够取出来使用，输入目的之一是使学生对所学的内容学而不忘，或者学而少忘。最好的方法便是说、写训练，即输出技能训练，具体措施如下：1、强化写作练习，并辅之写作技巧指导第一，实验班学生坚持写周

23、记和作文，4个学期累计起来每人共写作文40余篇，周记100多篇，较之以前每人多写了80%的文章。第二，采用投影辅助设施，把范文制成胶片，写作之前先看范文，让学生在有限的学时内，尽量多掌握经典的，准确的语言表达。第三，掌握写作技巧，在遣词、造句、语篇上下功夫，注意论点、论据、论证的关系，巧用信息词和承上启下的词或转折词。第四，鼓励和指导学生撰写课本剧和短剧，学生共创作20余篇。第五，加大翻译练习，由单一的句子翻译过渡到段落语篇上的翻译。2、强化口头表达能力，改变教师“一言堂”的僵化局面第一，坚持上课前作值日报告。每次3-6人参加，报告方式多种多样：有的以对话形式，有的答“记者”问，有的表演课本剧

24、或短剧（自编自演），有的讲故事或背诗，有的就某一话题发表议论等。第二，课外积极开展英语角活动和英语比赛活动。两年中，共举办3次全院性的英语比赛。实验班同学在活动中取得了我院有史以来最好的成绩，有40人次获奖（其中4项省级奖）。填补了我院连续6年来未获省级奖的空白。第三，开展了讨论式，研究式教学，对子（pair work）活动和小组(group work)等活动，保证人人都有机会练习。其次，改变互动模式，由单一的T-S或T-SS变为多向的、多层次的T-S，T-SS，S-S，SS-SS和S-SS，甚至S-T或SS-T的模式（T代表老师，S代表学生，SS代表几个或若干学生）。第四、组织英语角活动和戏

25、剧表演活动。第五，改进了测试方法，期末考试增加了主观题（40%）和口试，做到学什么，考什么。学生往往能做到坚持晨读、认真学习课本知识和增加课外知识。口头表达能力有较大的提高。五、了解学生情感因素的差异，因材施教重视学生的情感因素是第二语言习得研究的一个重要观点。对我国的外语教学具有普遍指导意义。虽然许多因素决定了我们在外语教学中不能直接利用第二语言习得研究的理论和成果。但了解学习者的动机、态度、心理特征及情感状态等有利于输入输出的顺利进行。为此，我们采取了如下措施：第一，对99级部分新生作了问卷调查，发放700余份，收回700余份。该调查分5个部分：A.个人简况；B.学习目的；C.情感因素；D

26、.学习策略；E.对英语课的建议和想法。从问卷中，我们了解到：我院学生绝大部分来自农村，英语听说能力差（只有10%的学生在中学阶段接触过英语听说），40%的学生反映回答老师的问题时感到紧张不安，将近50%的学生学习英语目的是应付考试。这些为教师今后的施教提供了依据。第二，举行了如何克服心理压力的讲座。第三，不断鼓励学生大胆发言，克服害羞感。第四，利用批改周记、作文的机会与学生书面交心。学生在周记和作文中，尤其是在周记中大多愿意将自己的想法讲给老师听，例如，有一位学生在周记中写道：“Yesterday night , I had a dream . In my dream，I met a very

27、 lovely girl. And to my disappointment, she disappeared suddenly. When I woke up, I didnt see her . I felt very sad and I cant concentrate on my study. What shall I do now?” 这位学生的老师给了他这样的回答：“Please believe me , if you work well and succeed .she will wait for you somewhere and she will come to you so

28、meday”.第五，课间、课后关心学生，做他们的朋友。我们中间有位教师常常为学生在课堂上的积极表现而感动甚至冲动，她便会准备丰盛的佳肴招待他们。有一些学生把他们的老师比作母亲、知心的朋友。第六，发现学生的闪光点，以表扬为主，给学生自信心。总之，在输入、输出过程中，我们做到信任学生，帮助他们克服心理障碍，及时给他们提供成功的机会，帮助他们矫正学习的目的、动机。有效地保证了输入和输出。六、取得的主要教学成果1、学生的听、说、读、写、译的能力得到普遍提高。与入学成绩相比，听力提高较快（由入学时的6.04分提高到14分），写作能力由平均分5分提高到9分，阅读能力由平均20分提到28分，并由简单的自我介绍