构建课堂教学治理学理论体系的试探

1、构建课堂教学治理学理论体系的试探摘要：课堂教学成效如何，在专门大程度上决定着人材质量。阻碍课堂教学成效的因素是多方面的，教师的课堂教学治理水平是重要因素之一。从治理学角度来探讨课堂教学活动的有效性是教育理论工作者和实践工作者长期以来的追求，而且有了充分的体会总结和丰厚的理论积存。因此，构建课堂教学治理学理论体系的条件日臻成熟。关键词：课堂教学；课堂教学治理；学科性质；理论体系提高教学质量，培育高素养的人材，必需重视课堂治理的研究。课堂教学活动关于学生而言是一个特殊的熟悉进程，关于教师而言是一个组织、和谐和操纵的进程，因此也是一个治理的进程。正是由于课堂教学的这一特点，决定了课堂教学治理学产生的

2、必然性和存在的价值。一、课堂教学治理学成为一门独立学科的必然性课堂教学的产生必然意味着教学治理活动的显现。课堂教学是一种群体性活动，那个群体活动表现为教师与学生的互动关系。要使学生提高感知效率、明白得能力和具有应用技术，就必需遵循人的认知规律和教学规律，有效地组织教学活动，以发挥学生的主观能动性和踊跃性。组织教学活动和调动学生的踊跃性，事实上是一种治理行为，这确实是说，课堂教学活动自然渗透着治理因素。教师的治理方法是不是适当，阻碍着课堂教学活动可否得以顺利进行和效能可否提高。因此，教师的教学活动和治理行为是相互伴随、浑然天成的。从实践角度来看，教师的治理能力强，其课堂教学成效相应地就好；课堂教

3、学成效差，往往都能在教师的治理能力方面找到缘故。古往今来，很多教育家都深刻地熟悉到教学与治理之间的紧密关系，因此强调提高教师的治理能力，重视对课堂教学中治理问题的研究。早在17世纪，大教育家夸美纽斯针对提高课堂教学的有效性，提出“将一个班的学生分成许多十人小组，由教师委派优秀学生做十人长'，协助教师治理小组、考查学生”，山并要求教师在教学工作中要“把时刻、科目和方式巧妙地加以安排”。019世纪初，赫尔巴特也熟悉到教学与治理的不可分性，他指出：“若是不是顽强而温和地抓住治理的缰绳,任何作业的教学都是不可能的。”3因此，他把对学生的治理、教学和训练看做一个整体，其中治理又是教学和训练得以进

4、行的基础。在2()世纪初，杜威干脆把教师称为教学活动中的“治理者”。他以为，在现代教育中，“教师在教学中将再也不起主导作用，而只是一种从旁协助学习活动的助于和治理者。”4在那个地址，教师在教学中是不是起主导作用的一方,或在何种程度上起主导作用，咱们暂不讨论,但杜威以为教师是学生学习活动的助手和治理者，那么可谓是真知灼见。固然，在20世纪中叶以前，教育家们从教学活动的特性动身熟悉到了教学活动中的治理因素，但并未把课堂教学治理视为一个独立领域，论述也是零碎和不系统的。到了20世纪中叶以后，罗杰斯()等人开始专注于教学与治理的关系研究，以为教学是一个包括治理活动在内的进程，并提出应把教学作为治理行为

5、来研究。尔后，针对师生的课堂行为开展了多视角的研究，由此形成了一系列研究课堂行为的理论流派。其中，具有代表性的理论流派有库林0的群体动力理论、高尔顿0的教师有效训练理论、格拉塞0的现实疗法理论、德雷克斯()的自控行为理论等。5这些理论流派大多着眼于师生课堂活动的某些方面来研究问题，专门是更多地从组织行为学角度动身来探讨课堂教学活动，这为后来的课堂教学治理研究奠定了理论基础。到20世纪末，一批论述课堂教学治理内容的高作接踵问世，并产生了较为普遍的阻碍。其中，美国郎格等人著的课堂上的冲突(1976)、英国威尔逊等人著的论对顽皮学生的教育(1980)、英国罗伯特森著的卓有成效的课堂治理(1981)等

6、是这一时期的代表性高作。在这些高作中，论述的问题已经由原先的教育家要紧从治理视角看待问题走向了用治理理论来凝视教学活动的层面。不仅明确讨论了课堂治理规那么的成立问题，而且论述了教师组织课堂教学活动、营造踊跃的课堂气氛、实施适当的奖惩方法、给学生提出合理的希望和要求等问题。同时，还向教师们提供了集中学生注意力、排除课堂紧张气氛的方式，提出了幸免师生课堂冲突的有效方法和帮忙提高课堂治理水平的策略等。至此，课堂教学治理尽管尚未形成一个完整的理论体系，论述的问题也各有偏重，但已具有了骨干内容和大致轮廓。由以上论述能够看出，教师在课堂教学中具有知识的教授者、智能的培育者和课堂活动的治理者等多重身份。对教

7、师的课堂教学治理行为的探讨也经历了一个由泛化到集中、由单一到整体、由浅表到深切的进程。这说明课堂教学治理的特殊性决定了它具有一个特殊的研究领域，因此，随着课堂教学活动科学化的进展和人们对课堂教学治理的特性及规律熟悉的慢慢清楚，就会产生课堂教学治理学这门学科。总之，课堂教学治理学的产生是课堂教学实践的需要，也是课堂教学改革进展的必然。二、课堂教学治理学的学科性质（一）课堂教学治理学是一门边缘学科课堂教学治理学应是学校治理学的一个组成部份，也是教学论所涉及的重要范围。由于课堂教学治理学是从治理角度来研究课堂教学问题的，说得具体一点，课堂教学治理学是教学论与学校治理学相互渗透而形成的一门新学科。因此

8、，课堂教学治理学表现为教学论与学校治理学的边缘性学科。这一学科的性质不是教学论与学校治理学机械相加的关系，而是二者质的综合形成的具有新的研究领域的一门学科，即二者的综合不是“物理转变”，而是“化学转变”。同时，课堂教学治理学又是教学论和学校治理学进展的深化及精细化的结果。最近几年来，在许多教学论高作中都辟有专章来讨论课堂教学治理问题，如在田慧生、李如密合著的教学论中就有题目为“课堂治理”的一章内容专门来分析课堂教学治理问题;在何志汉著的教学论稿一书中也设有专章“教师教学治理论”来讨论课堂教学治理问题。在学校治理学高作中，一样有人把课堂教学治理作为其中一个组成部份来论述，如刘文修、王恩铭合著的学

9、校治理就专设一节来讨论这一问题，并以“课堂教学治理”作为节题目。这一方面说明了课堂教学治理学的边缘性，另一方面也说明了课堂教学治理学产生的必然性。还必需指出的是,课堂教学治理学是相邻学科无法完全囊括的一个具有专门研究领域和特定范围的学科。这是因为，课堂教学治理学有其特殊的矛盾性，这一矛盾性体此刻课堂教学的几个要素中。这几个要素是教师、学生、教材、环境。这几个要素在课堂教学的动态活动中形成互动的假设干对关系，处置这些关系,就组成了专门的研究领域。正如毛泽东同志在矛盾论中所说的：“科学研究的区分，确实是依照科学对象所具有的特殊的矛盾性。”关于课堂教学治理学的这种特殊矛盾性所形成的专门研究领域，还能

10、够从其在学校治理中所处的地位来熟悉。学校工作涉及的方面众多,但教学工作是中心工作，如此，教学治理就成了学校治理的主轴。教学治理又分为学校行政系统的宏观治理和教师的微观治理。这确实是说，学校行政系统对教学的治理主若是课堂外部的、宏观的和制度性的治理；而教师那么通过课堂这一渠道与学生面对面地直接交往，把治理表现得更具体、更微观、更现实，通过这种直接交往，学生把个人的心理转变及行为活动信息反馈给教师,使教师随时调整教学与治理的活动，以制造出各类有利条件，保证学生主动踊跃地学习，从而实现教学目标。因此，课堂教学治理的任务必需要紧由教师来承担，这也就决定了课堂教学治理学的研究对象和范围。（二）课堂教学治

11、理学是一门应用性学科课堂教学治理学是课堂教学实践活动的产物。课堂教学中的诸多关系和问题，需要一种科学理论来处置和解决，即课堂教学治理学要解决的要紧问题是如何创设一个和谐的课堂环境，成立合理的课堂教学活动规那么，营造良好的课堂教学气氛，调动学生的主观能动性，以取得尽可能大的课堂教学成效。它的立足点是提供解决课堂教学活动中各类矛盾的思路、视角和方式。因此，它是一门应用性很强的学科。一方面，课堂教学治理学的理论生长点在课堂教学治理的实践活动，离开了课堂教学治理的实践活动，其理论也无从产生；另一方面，课堂教学治理学的全数价值也在于指导课堂教学治理实践活动,离开了这一实践活动，课堂教学治理学一样无法存在

12、。这确实是说，课堂教学治理学的价值全在于应用。学科性质决定着学科理论体系的取向，明确课堂教学治理学的学科性质，有利于熟悉这门学科的研究对象和范围，有利于保证所构建的学科体系的科学性。三、课堂教学治理学的学科理论体系关于课堂教学治理的研究尽管为时不短,对课堂教学治理科学化的探讨活动也日趋活跃，而且理论上也已有了丰厚的积淀。可是，作为一门学科，课堂教学治理学还未形成被人们普遍同意的理论体系，乃至概念系统和研究范围还有待探讨。对此，有的人以为要构建一个课堂教学治理学框架体系为时尚早。笔者以为，实践是推动理论进展的原动力，既然课堂教学治理活动是客观存在的，而且它需要科学的理论来指导，因此，构建一个课堂

13、教学治理学的学科理论体系是教学改革进展的要求，是课堂教学实践的呼唤，也是教学论和学校治理学学科进展到一按时期的必然产物。此刻问题的关键不是应该不该该构建一个课堂教学治理学的学科理论体系问题，而是如何构建这一体系。依照上面分析的课堂教学治理学的学科性质，笔者以为，这门学科的理论体系应由如下假设干部份组成。（一）课堂教学治理学概述简要表达课堂教学治理学的概念、研究它的意义、研究对象、学科性质、理论进展和研究方式等，从而使读者对课堂教学治理学在整体上有一个清楚的了解。（二）课堂教学治理的目的任何一种治理行为都是有目的的。目的确实是方向，目的确实是应达到的预期标准。目的明确，才能调动师生两边的踊跃性。

14、课堂教学治理的目的是培育高质量的人材，而要培育高质量的人材，就必需优化环境、组织学生、制造条件，提高教授知识、培育能力、塑造心灵的绩效。这一部份要紧以目标治理理论为基础，讨论课堂教学治理的起点、课堂教学治理应达到的标准等。（三）课堂教学治理规律与任何事物都有规律而且必需遵循规律才能取得预期的成效一样,课堂教学治理也必然存在着客观规律，而且只有遵循它才能取得良好的课堂教学成效。因此，对课堂教学治理规律的研究就必然成为课堂教学治理学理论体系中重要的和具有前提性的内容了。列宁以为：“规律确实是关系本质的关系或本质之间的关系。”7规律有两个大体特点，即客观性和必然性，咱们应据此来熟悉和揭露课堂教学治理

15、的规律，例如，依照学生身心进展水平安排教学活动的规律，发挥教师主导作用与发挥学生主体作用相结合的规律等。这一部份要紧论述规律的特性、课堂教学治理规律体系等。（四）课堂教学治理原那么治理原那么是治理者应遵守的准那么和要求。制定原那么的依据之一是规律，因此，原那么和规律是紧密关联的。只只是规律是客观存在的，人们只能熟悉规律和遵循规律办事，而不能制造规律；而原那么那么是人们依照规律制定的。正确的课堂教学治理原那么，既表现了按规律办事的要求，又表现了治理体会的作用。探讨和制定正确的课堂教学治理原那么，有利于教师按准那么和要求办事，有利于提高课堂教学治理的实效。标准性原那么、层次性原那么、和谐性原那么等

16、是这部份内容所要重点探讨的。另外，在这一部份内容中，还应讨论制定原那么的依据、制定原那么的方式、贯彻原那么的要求等。（五）课堂教学治理方式治理方式是治理者在治理工作中为了达到目的所利用的手腕和方法。与人类的一切知识来源于人类的实践活动一样，课堂教学治理方式也是来源于课堂教学治理活动，是对课堂教学治理规律的自觉运用，是教师在长期的课堂教学治理活动中形成的体会性的结晶,并在课堂教学治理活动中经受查验和进展。课堂教学治理方式应是多系列的，其中常规方式有：说服方式、集体教育的方式、自我治理的方式、分组操纵的方式、制度约束的方式、环境熏陶的方式等。鼓励的方式有：目标鼓励方式、情感鼓励方式、表率鼓励方式等

17、。这一部份要紧论述课堂教学治理方式的理论基础、课堂教学治理方式的类型、课堂教学治理方式的运用等。在课堂教学治理学的理论体系中，课堂教学治理的规律、原那么和方式之间具有紧密的内在联系。从理论层次和逻辑关系来讲，治理规律处于上位，治理原那么处于次位，治理方式那么处于下位。（六）课堂教学治理艺术治理艺术是一种治理技术，它比治理方式更带策略性。在课堂教学活动中，不免会有教师与学生之间的矛盾、学生与学生之间的纠纷，和其他一些处置起来难度较大的事件。要化解这些矛盾和纠纷，处置好各类事件，就必需提高教师的课堂教学治理艺术。课堂教学治理艺术通常有彼此沟通的艺术、化解矛盾的艺术、夸奖的艺术、批评的艺术、提示的艺

18、术（眼神提示、语言提示、动作提示）、指导的艺术、集中学生注意力的艺术、评判学生的艺术等。这一部份要紧对课堂教学治理艺术的含义、课堂教学治理艺术的特性、提高课堂教学治理艺术的意义、课堂教学治理艺术的内容进行系统的论述。（七）课堂教学治理的规章制度规章制度是保证课堂教学活动正常进行的大体条件。成立合理的规章制度，有利于提高课堂教学治理的标准性。用规章制度对课堂教学活动进行治理，属于常规性或基础性的治理，这种常规性治理是不可缺少的。没有常规性治理，就不可能有正常的教学秩序。因此，常规性治理是一种重要的教育手腕，它关于培育良好的教风和学风、培育学生自觉遵守纪律的适应和行为标准有着重要的作用。这一部份要紧讨论课堂教学治理规章制度的作用、制定方式、规章制度的内容及规章制度的执行方法等。（A）课堂气氛的营造良好的课堂气氛，有利于启发学生的踊跃思维，有利于正气的树立和对不良学风的遏制。同时，良好的课堂气氛仍是制造一个和谐班集体的基础。这一部份要紧讨论课堂气氛的内涵、课堂气氛的作用、课堂气氛的内容，和课堂气氛的营造策略等。（九）学生不良课堂行为适应的矫正培育学生良好的行为适应是课堂教学治理的大体任务之一。优秀学生的特点之一是具有良好的行为适应。在一个班级中，总会