调节心理提高职高学生学习数学的兴趣

1、调节心理提高职高学生学习数学的兴趣 摘要：本文主要通过浅析学生的心理，从而抓住学生心理活动的规律，利用积极因素，抑制或改造消极因素，提高职高学生学习数学的兴趣。 关键词：职高 数学 学习兴趣数学活动是在学生心理活动基础上进行的。兵法云：“知己知彼，百战百胜”。作为一名教师，抓住学生心理活动的规律，利用积极因素，抑制或改造消极因素，对于提高教育教学质量是十分重要的。孔子在论语雍也中又说 ：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生学习的一种实际的内部动力，是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学生获得成功的重要条件。它能激发学生积极思维，促进想象力，能使学生感知新知识。本人曾对所任教

2、班级学生进行过一次调查，结果是对数学有兴趣的同学所占比例仅15%左右，有些学生甚至讨厌数学。他们中的大部分平时能勉强学习数学，仅是在某种压力下进行的，因此学习效果不理想。所以要使我们的学生能够圆满地完成学习任务，达到预定的目标,首先应点燃学生的兴趣之火。教学改革家魏书生认为：兴趣象柴，可以点燃，而兴趣的柴每个学生脑子里都存在着，教师的责任就是要去点燃兴趣。如何调节心理，培养学生学习数学的兴趣，这是数学教师共同关注的问题。我认为应从下列几方面着手：一、解除心理障碍，激发学生“学的欲望”。大部分职高学生心理不健全，存在心理障碍，主要表现为：（一）逃避心理：由于职高学生大多是从超负荷运转的应试教育中

3、产生的亚失败者,由于缺乏正确的认识和足够的心理准备再加之数学长期的角色地位。使他们认为自己被“筛”下的原因主要是数学。因此为求得心理平衡，他们有意无意地厌恶与逃避数学。（二）自卑心理：相对普高而言，大多数职高学生面对数学成绩不理想往往归结为自己的智力水平低，基础差，对学好数学缺乏足够的勇气和信心。（三）迁移心理：在应试教育中“马太效应”很突出，职高的大多数学生，在初中阶段由于数学成绩差而成为“被爱遗忘的角落”，弱点与不足一次次暴露，而又丝毫得不到改正的机会，而师生关系的疏远使他们对数学完全失去了兴趣。由于大多数职高数学教师没有充分认识到这一点并采取相应对策而导致了这一现象的延续。（四）从众心理

4、：在现有招生体制中，先重点普高，后一般普高，再职高,使得职高的学生大多成绩较差，特别是数学成绩。在这一群体中缺少优秀带头人物，缺少比，学，赶，帮，超的氛围，以致形成一马大家骑，彼此是兄弟的不思进取的从众心理。作为数学教师的我们要充分认识到学生的这些心理，正确对待学生，对学生怀有美好的期待，就会给予他们良好的激励，使教师在他们心中播种出希望和爱的种子，慢慢发芽，成长，潜移默化中，使他们不断自尊、自爱、自重、自强，奋发向上。我校职高学生，普遍存在基础知识不扎实，自信心不足，性格散漫，厌学等问题。有的学生虽然基础知识掌握较好，但由于中考失利，也自暴自弃，情绪低落。这些都是学生学习过程中的不利因素，消

5、除这些不利因素,是教师提高教学质量的第一步。在接新班时，我认为作好入学动员是很重要的，而真实的例子往往比空洞的说教还具有说服力。所以，我向学生坦然承认自己过去曾经是一名成绩很一般的学生，但经过努力，也迈进了大学的校门，成为了一名合格的教师，我将继续努力，使自己成为一名优秀教师。以次告诫学生，人生不一定有辉煌的过去，但经过努力，一定有灿烂的未来。这样，既拉近了与学生的距离，又激励学生创造美好的未来。二、师生间相互沟通激发学习兴趣。数学过程是一个涉及教师和学生在理性和情绪方面的动态的人际过程。教师要深入到学生中，充分地了解学生，与学生进行多次反复的交流。给每个学生与教师交流的机会，教师主动与学生谈

6、思想、观点，谈生活趣事，谈家乡的发展，学习方法，谈未来走向等等。给学生一种在普通中学享受不到的交流机会。通过与教师的交流，认识到教师充沛的情感，专注的精神，坚强的毅力，丰富的想象，生动的话语，熟练的沟通技巧，拉近了师生距离，从而使学生敬佩老师，相信老师，加深了学生的学习情感，沟通了师生间的心理关系，建立了深厚的思想情感，把思想情感意识有机统一，认为教师是我最信赖的朋友。使学生在信任的基础上相信老师驾驭教学的能力，认为我们的数学老师是最棒的，从而对其所教学科感兴趣，提高学习数学的积极性。三、采用灵活多样的教学方法，提高学生学习数学的兴趣。（一）分层教学让学生都获得成功。职高学生数学基础差，而且层

7、次参差不齐，两极分化突出。学生中中考数学成绩只有个位数的也大有人在。这些学生对数学不感兴趣，是由于他们对所学的内容听不明白，学不懂，碰到的问题长期得不到解决，积重难返，因而反过来又影响了他们的学习兴趣，产生了恶性循环。解决这一问题的办法，可采用分层次的教学方法。1、备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次。不同层次的学生作不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用；对中等学生要求在“熟”字上下工夫对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创新能力，发展个

8、性特长。有了备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。2、在授课过程中应有“难、中、易”层次的问题。提问时，基础题鼓励差生回答，中等生补充，优等生对中差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优等生补充，教师作出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒己见，互相启发互相补充，达到相互推进，有利于激发学生学习数学的兴趣。3、在布置作业时，设计分层次的题目。对于全班布置必须掌握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题。中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目，优等

9、生除做课本题目外，还可以加做练习B组和老师特编的思考题。在教学中实施层次化教育，能够使好学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、差生“吃得了”，使各层次的学生都各有所得，使不同层次的学生都有满足感和成功感，从而培养他们学习数学的兴趣。（二）创设问题情境，激发学生的学习兴趣。在数学教学中，教师在引入新内容时，通过精心设计，设置疑团，让学生产生悬念，从而激发学生的学习兴趣。将学生心理引到“迫切需要”、“想要知道”的状态。例如：在讲解两角和余弦公式cos（）=coscos-sinsin之前，先让学生猜：“cos（）等于什么？”学生很容易得到：cos（）= cos + cos ，然后再让学生们用“特殊值法

10、”验证自己所猜的公式有误。这样，在学生心里就会产生一种渴望知道正确结果的迫切心情，这种处理教学的方法远比一下子给出公式有效得多。（三）生动、形象、幽默的语言。 生动、形象、幽默的语言具有神奇的诱惑力，可起到活跃课堂气氛，启笛心智，激发学生兴趣，还可使课堂安排有紧有松，有张有弛，让学生始终保持精神饱满，轻松愉快地学习，提高教学效果。（四）回归现实生活。 在教学中，若将抽象的数学内容回归到生活常识中去，学生就有了可以依托的具体背景，心理上就容易产生乐于接受的心向。 例如，在讲向量加法时，为了让同学们加深对“向量加法的三角形法则”的理解，我联系实际举了一个生活中的例子：上午放学，一名同学从教室走到宿

11、舍拿餐具，接着又从宿舍走到餐厅就餐，共发生了两次位移，这两次位移的总效果等于该同学直接从教室走到餐厅。如图所示： 教室餐厅宿舍这是涉及学生每天生活的实例，这不但让学生掌握了向量的加法，还激发了他们学习的兴趣，很好的调动了学生的学习积极性。（五）让学生体验成功的喜悦。 成功和喜悦总是联系在一起的，让学生体验成功的喜悦是很重要的，它可以使学生做到“乐学”，还可以使学生保持积极向上的进取心。 特别是职高学生，更需要太多的关怀、鼓励，建立自信心。有人做过一个实验：在一个鱼缸中，用一块玻璃将梭鱼与小鱼分开，饥饿的梭鱼看到小鱼后，拼命撞击玻璃，但一再失败，使它散失了吃小鱼的希望和信心。久之，将玻璃取出，小

12、鱼从梭鱼身边不断游过，梭鱼却不再去捕食它们，最后，这条梭鱼竟饿死在有丰富食物的鱼缸中。这说明：虽然教师经过精心设计、安排，为学生准备十分丰富的教学内容，但如果学生经过努力，始终达不到成功的目标，就会丧失学习的兴趣。所以，从学生实际水平出发，选择或设计一些学生能够回答的问题，能够表述的概念，能够解决的例题、习题，鼓励学生积极思考，广泛地参与教学，亲自实践，让他们从“学”到“会”，体验成功的喜悦。我认为课堂教学应该让所有学生都学有所得，而不能光将爱心献给少数个别尖子学生。这其间，要在后进生身上耗费许多心血，采取各种手段激励、鼓舞、唤醒他们的学习数学的动机，增强他们的学习信心，给他们真诚的帮助，才能使他们一个个和别人一样学好数学，适应社会的需要。综上所述，兴趣是学习数学的内动力。在课堂教学中，教师要采用灵活多样的教学方法，让不同层次的学生都获得成功，才能使学生获得持久的动力。同时心理因素不仅影响着学习过程，对于学生身体健康，世界观的形成