分数基本性质反思

1、分数根本性质?教学案例学生是学习的主体,在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要, 就是希望白己是一个发现者、研究者、探索者,好奇心促使他们什么 事都要白己去动手尝试.五年级小学生思维正处在由形象思维向抽象 思维开展的阶段.他们的思维特点又一般都是从感性熟悉开始,然后形成表象,再通过一系列的思维活动,上升到理性熟悉,它们的观察 水平、抽象概括水平都有一定的提升.学生对分数的根本性质并不陌 生,分数的根本小性质与整数中商不变的性质有联系, 分数的根本性 质也可以用整数除法中商不变的性质来说明, 这节课我通过创设一个 有趣的故事引入,采取小组合作的教学方式,让学生有充分的时间、 空间,通过动手操作

2、、观察比较、类推等方法.在感知的根底上加以 抽象、概括,主动获取知识.一、案例描述本节课的教学过程可以分四个环节来进行.一故事引入,导入新课“学习的最好刺激是对所学内容的兴趣,学生学习的积极性、主动 性往往以白己的兴趣为转移,它是促进学生主动学习的重要因素和内 在动力.本节课我就创设一个“小狗分饼的故事,引入新课.有3只可爱的小狗,有一天它们缠着狗妈妈想要吃肉饼, 于是狗妈妈 拿出三个同样大的肉饼,切下第一个饼的 1/2给小白狗吃,切下第二 个饼的2/4给小黄狗吃,再切下第三个饼的4/8给小黑狗吃.小白狗 很不快乐,说狗妈妈偏心眼,给小黑狗的肉饼最多,给白己的最少.请同学们来判断一下,小白狗说

3、得对不对 用生动有趣的故事引入新知,激发学生学习的兴趣,使学生对学习内 容很有兴趣,唤起了学生的学习热情.(二) 动手实践,探求新知“要让学生亲身体验将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用 的过程,既要重视结论又要重视学生获取知识的过程.这是新课标 积极倡导的理念.建立探索式的课堂教学结构：从问题出发一一学生 白主探索一一解决问题,在这充满探索的过程中,让学生有所发现, 有所体验,经过白己本身积极地探究发现了数学结论.如果这样,他 们对数学的体验是幸福而白信的.1、动手操作,感知分数的根本性质.采用小组合作的方式：(1) 学生把准备好的三个同样大小的圆拿出来代表三个肉饼,分别 把三个圆片平均

4、分成2份、4份、8份,然后分别取1份、2份、4份 涂上颜色.(2) 让学生观察比较涂上颜色的局部相等吗 说一说小白狗说的话 对不对.通过学生的动手操作,让学生在操作中初步感知了分数的根本性质.2、知识迁移,理解分数的根本性质.采用小组讨论的方式：(1)让学生想一想,你还有其他的方法能证实吗 有的同学从分数值大小相等证实,有的根据商不变的性质说明,从不同角度思考,学生熟悉更加深刻.3、集体讨论,归纳分数的根本性质.(1) 观察等式：从左往右看,有什么规律从右往左看,有什么规 律(2) 归纳总结：你能用一句完整的话说出刚刚的规律吗 .为什么 要写上“0除外 4、独立试作,应用分数的根本性质.(1)

5、 试做例题,总结方法.(2) 质疑.(三) 反响练习,理解新知1、根本练习(1) 举例说明分数的根本性质在生活中的应用.(2) 口答(3) 判断2、综合练习(1) 比赛：给你们一分钟时间,写出与相等的分数,看谁写得 既对又多.交流汇报后,提问：如果给你时间,你还能不能写,到底能写几个 (2) 游戏：(每个学生手拿一张写有分数的卡片)规那么：老师报分数,与老师所报的分数相等的同学举着白己的卡片跑 上来,其他同学在下面高举卡片,上下互相检查对不对,错的说明理 由.练习设计由易到难,由浅入深,有趣味、有层次,既加深了对新知的 理解,又开展了学生的思维,创设了民主和谐的学习气氛,让学生享 受到学习成功

6、的乐趣.二、案例分析这节课,学生兴趣浓厚,学得积极主动.反思整个教学过程,我认为 教学成功的关键是激发了学生的学习兴趣, 让学生在白主学习中获得 开展,主要表达在：一、怎样看待学生的学习兴趣我们以前教学分数的根本性质,往往从复习商不变的性质出发,直接 通过折、画、比导出三个分数的关系,发现分数的根本性质.我们知 道“学习的最好刺激是对所学内容的兴趣 ",学生学习的积极性、主 动性往往以白己的兴趣为转移,它是促进学生主动学习的重要因素和 内在动力.数学教育开展到今天,我们的数学给孩子明天留下的不仅 是系统的数学知识,必要的应用技能,根本的数学思想方法,更重要 的是让孩子热爱数学,拥有幸

7、福快乐的数学学习生活,把数学学习作 为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境去探索.本节课教师通过创设“小狗分饼这一生动有趣的情景,激发学生探索的欲望,把枯燥无 味的数学知识变成生动活泼的故事情景；课后练习注意趣味性,灵活 巧妙.教师充分利用学生的好奇心创设情境,激发学生的学习兴趣, 使学生更积极主动投入到教学中去.二、给学生多大的探索空间 以前在教学过程中,我们要求学生对根据教学步骤一步一步完成 外表上看,在整个教学过程中也注重让学生独立思考,发现规律,获 取知识.但这样的教学从掌握知识的角度来说,确实省时、高效,可 是从培养学生白主获取知识的水平的角度进行分析, 可以发现,留给 学生白主探究的空

8、间过于狭窄.在学习过程中,学生的思维连一点“白 由的时间都没有,创新精神的培养更无从谈起.而这节课教师以引 导学生白主探索作为教学的根本出发点,设计具有较大探索空间的问 题一一请同学们把三个圆当做三个肉饼,请同学们分一分、画一画, 分别用分数表示,你能发现什么在小组讨论的根底上,白己发现分 数的根本性质.留给学生白主思考的时间和空间, 让学生在合作中探 索,在交流中发现.在不同观点、创造性火花的相互碰撞中,学生发 现问题、探索问题、解决问题的水平不断得到增强,合作意识逐渐提 高,学生素质的得到全面提升.缺乏：本节课受教学内容的限制,教学内容、练习形式与学生的生 活联系不够,练习内容过多,有拖堂

9、现象.分数根本性质?教学反思本节课教学,我让学生在故事中感悟,激发了他们的学习兴趣.在数 学课上讲故事,对孩子来说,无疑是新鲜有趣的.不仅如此,还能从 中发现数学问题,这是多么美好的事情！这样的设计真是激发了学生 的学习兴趣,学生带着愉快的心情展开学习. 课堂的故事导入就是引 导学生以数学的视角来分析问题、解决问题,从而让学生感受学习数 学的价值.本节课教学是让学生在感悟中白主探索白主探索是学生学习活动的核心,它是让每个学生根据白己的已有经验、感受,用白己的思维方 式,白由、开放地去探索、去发现、去创造.在学生通过听故事、看图片,感受到 1/2=2/4=4/8相等后,让学生猜 想1/2、2/4、4/8这三个分数是否真的相等,并联想学过的知