心理学试验设计

1、绪论设计一个多因素实验，要求有一个自变量与语言有关，一个自变量与语言无关，分 别说明:）你研究的问题;）自变量）因变量）变了控制）实验材料的处理）实验过程）数据的统计处理答:（）我研究的问题是：年龄与文章主题熟悉度对小学儿童阅读理解的影响）自变量.年龄（被试间变量），分 个水平：岁（小学一年级儿童）、 岁（小学三年级儿童）、岁（小学五年级儿童）；.文章主题熟悉程度（被试内变量），分 个水平：熟悉（和儿童生活紧密相关的文章, 如描述游乐园的文章）、不熟悉（儿童很难接触领域的文章，如论述某个生僻物理原理）。（）因变量 因变量为阅读理解成绩，对被试回答文章后选择题的情况进行评分， 每道题答对计 分,

2、答错或未答计 分，共 题，满分为 分。每位被试的得分即阅读理解成绩。（）变量控制.儿童性别，控制方法：在同一个年龄选择同样数量的男生、女生;.儿童智力水平，控制方法：排除智力水平太高或太低的儿童（由教师评定）.文章字数，控制方法：全部选择字数在左右的文章，字数变动在字之内;.生字水平，控制方法：讲生字控制在个，生字指超出小学语文大纲的汉字。页脚内容（）实验材料.与儿童生活紧密相关的文章 篇，每篇字左右，包含生字个，每篇文章后有道针对内容的选择题，四选一，由 位资深语文教师共同编制;个，每篇文章后有.儿童很难接触领域的文章篇，每篇字左右，包含生字道针对内容的选择题，四选一，由 位资深语文教师共同

3、编制。（）被试选择、材料分配与实验过程岁（小学一年级儿童）岁（小学三年级儿童）岁（小学五年级儿童）男人人人女人人人共人。每个被试均阅读全部 篇文章，阅读完每篇文章都要完成文章后额选择题，共限时分钟，文章呈现的顺序在被试间按照拉丁方进行平衡。（）数据的统计处理.数据处理：删除得分在平均数上下三个标准差之外的被试数据;.描述统计分析：计算出 个处理水平结合下被试得分的平均数和标准差;.方差分析：使用软件分析主效应和交互作用。如果因素一（年龄）主效应显著，再进行事后检验，判断差异主要存在与哪两个或 三个水平之间。然后结合描述统计分析，得出显著大于或小于的结论。如果因素二（文章主题熟悉度）主效应显著，

4、则可结合描述统计分析，得出显著大 于或小于的结论。如果两因素交互作用显著，则分两个方向进行简单效应检验：在年龄三个水平上, 分别对熟悉度两个水平之间差异的显著性进行检验，考察在年龄的哪一个或哪几个水 平上，熟悉度不同的文章差异显著；也可以在文章主题熟悉度的两个水平上分别对年 龄三个水平之间差异的显著性进行检验，考察在主题熟悉度的哪一个或两个水平上, 不同年龄个体的阅读理解成绩差异显著。混合实验设计（某些表述如预测结果的表述等，可参照上页例子）考察不同数学计算过程（、）所需运算时间是否有显著差异，同时考察年龄在这一问题上的差异。一、目的：为了研究不同计算过程所需时间是否有显著差异，同时研究不同年

5、龄在这 一问题上的差异。二、假设：不同计算过程有显著差异三、实验设计：实验米用（年龄:）（计算过程:、）混合设计，其中年龄是被时间变量，计算过程是被试内变量。四、变量控制:（一）自变量:（）在年龄岁、岁、岁的三组人群中分别随机抽取人，共名被试。（）计算过程:、，各 道难度相当的两位数计算题目，共题。（二）因变量:运算所需时间的操作性定义：被试从每道题呈现到作答所用时间。（三）额外变量:题目顺序：采用随机排序，被试在同一机房进行实验，保持其他因素一致。五、实验过程:先给被试 道题目练习，熟悉实验流程，之后开始进行正式实验;通过给被试呈现随机排序的 道题，并记录被试各题目的反应时和正确率。六、统计

6、方法方差分析原理：通常情况下，处理间差异可能有两种解释，处理效应或误差引起的。方差分析通过计算处理间（组间）方差分析与处理内（组内）方差分析的比值来推 断样本平均数之间的差异，是由处理效应引起的还是误差引起的。对收集到的数据进行分析，剔除无效数据以及正确率过低的数据。采用两因素混合设计方差分析对反应时数据进行分析。（操作或统计公式） 七、预期的实验处理结果:（年龄）的主效应显著，则不同年龄被试的运算时间有显著差异，需做事后检验。（运算过程）的主效应显著，则不同运算过程之间有显著差异。的交互作用显著，则年龄对不同运算过程的有显著影响， 需做简单效应检验方差分析表变异来源组间组内总变异:行上计算总和的平方:列上计算总和的平方补：统计公式步骤:()求平方和(具体公式