五上研究课教案反思-何静英

1、教学内容：第九册语文 24 健忘的教授 第一课时教学时间：2014年12月26日三维目标：1 自读课文，读通读顺课文。2 熟读课文，了解课文围绕“健忘”介绍了教授的三个事例； 用自己的语言概括三个事例内容。3学生小组学习，教师指导从文本中的关键词句，谈体会。4小组交流，培养学生认真倾听，大胆质疑，多角度感知教授健忘，为下节课学习铺垫。（文章为什么用大量笔墨写教授健忘）5通过师生合作学习三个事例，感知教授是一个生活上不拘小节的健忘教授。教学过程：一、导入 今天我们一起学习24课，读题，质疑。（你有哪些疑问？）预设：教授是谁？怎样健忘？为什么健忘？健忘怎么当教授呢？ （认真学习课文，大家的这些疑问

2、一定会解决） 梳理板书问题二、整体感知1 打开书141页，自由读课文，把文章读通读顺。 检查读几个句子。见ppt （字音读准了，句子读通顺了，你发现读的句子？ 提示同学们，待会在学习中要关注人物语言）2 默读全文，文章中有几句话概括介绍了这位介绍教授请找出来，用铅笔画下来。3 学生读句子，提问：你获得了哪些信息？（教授名字，身份， 文学理论方面，绘画音乐） 板书4 文章题目“健忘的教授”开篇作者直截了当引出教授的一个特点-健忘，请大家快速浏览全文，看课文围绕课题，介绍了哪几个事例。5 学生发言，引导学生概括。板书 忘学生 忘儿子 忘车子6 对照板书，再浏览全文，请一个同学上台，标记文章的段落结

3、构。纵观板书，我们发现课文的开头总起，与后文是什么关系？（总分） 板书三、学习课文第一个事例对着板书，过渡：一个名叫伊里奇的教授，他是一所大学文学理论方面的权威，他在绘画音乐方面有着惊人的才能，同时，他对一些事情特别健忘，他忘了学生，忘了儿子，忘了车子。接下来，我们先学习他忘了学生的这个事例。1 默读2-8段，看看从哪些地方你看出教授健忘？ 拿出预习单，综合预习时你的回答，还可以补充补充。2 小组学习。请组长组织小组交流。 （组长在同学预习单上划线，按顺序上台交流）3 小组展示。（请一组同学上台）上台同学依次交流，台下同学认真倾听可以补充，也可以质疑。努力实现生生对话，师生对话。*教师要用心智

4、（1）提炼、补充学生发言；（2）强化、强调学生正确的发言；（3）质疑学生出现偏差的发言预设：刚才，同学们在谈论教授健忘学生的这个事例时，都是从作者第二次、第三次上课与伊里奇教授的对话来找依据的。依此看，前面作者第一次上课可不可以不写呀？（不行，是故事发展是必要的交代，是寒暄到第二次见面，是铺垫四 学习课文第二第三个事例1 学生直接和老师对话，你又从哪些地方看出教授健忘？2 梳理全文。文章节选三个事例写教授健忘，详写教授忘了学生，简单写教授忘了儿子，忘了车子，这样有详有略的表达，详略安排，突出同一重点。五 引导质疑大家看，在重点事例的学习中，有一个自然段同学们从头到尾都没有提起，是第几自然段呀？

5、（第5段） PPT出示 自由读一读你心中有什么疑问？（这个名叫伊里奇的教授，他是一所大学文学理论方面的权威，他在绘画音乐方面有着惊人的才能，他同时对一些事情特别健忘，他忘了学生，忘了儿子，忘了车子，他记性有点不好呢，可是为什么还要写第5自然段呢？）下节课，我们接着学习。教学后的思考：记不清楚在现有的教育生涯中上了多少节研究课了，每一次上课结束都会有很多思考，思考自己的教，思考学生的学，反思自己哪些地方教学目标已达成，哪些地方还有遗憾唯有这一次整理专家、校长和老师们的评课，我来不及思考，我迫不及待地再读佐藤学教授的创建学习共同体一书。原来，这一次我执教的研究课，是自己这一学期的一个探索学习模式改变后的呈现，这一节健忘的教授执教是着眼于课堂中儿童学习的事实来展开研究的。那么，这节研究课我的学生在课堂上学习的事实是什么？事实是：1. 学生由课题质疑独自思考想了解的学习内容。2. 教师检查学生预习，学生自由自主说读句子后的发现。3. 梳理课文内容，学生自主划分课文段落结构。4. 小组学习，学生交流从课文哪些地方看出教授健忘。5. 小组合作学习展示。 纵观这节课，从学生们的学习事实中，我看到了自己教学方式的变化。即从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。在整个教学过程中，我处心积虑，努力使自己成为课堂学习的设计师、学生学习的促进者。一节课下来，尽管事先预设的教学目标没有完