2026秋川教版（新教材）小学信息技术四年级上册（全册）教学设计（附目录p124）

川教版（新教材）小学信息技术四年级上册（全册）教学设计目录第一单元无处不在的数据第一节奇妙纷呈的数据第二节形式多样的数据第三节会讲故事的数据第二单元大有用途的编码第一节蕴藏秘密的编码第二节方便易用的编码第三节大显神通的编码第四节有趣好玩的编码第三单元数据的收集与处理第一节发现身边的数据第二节整理多样的数据第三节处理规范的数据第四节分析有用的数据跨学科主题活动为四川省的城市绘制道路图全册教学设计第一单元无处不在的数据第一节奇妙纷呈的数据学情分析本课授课对象为小学四年级学生，年龄10—11岁，处于具象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。已有基础：学生在数学课堂接触过数字统计、“正”字计数，生活中见过分数、温度计、日历数字，能直观识别数字，但普遍存在认知误区——认为“数据=数字”，不理解数据是描述事物的符号；有基础电脑操作能力，会打开文件夹、浏览图片，具备简单小组讨论、动手实践能力。学习优势：好奇心强，对历史故事、动手模拟游戏、校园真实案例兴趣浓厚，乐于参与师生问答、课堂实操活动，善于观察身边生活化场景。学习难点：难以理解“没有数字也存在数据”，无法建立“数据是记录客观事物信息”的抽象概念；对结绳、刻痕等古代原始数据记录方式背后的逻辑难以理解；不明白从古至今数据载体演变的核心原因。学习习惯：注意力集中时长有限，纯理论讲解易走神，需要情境、实物、互动问答、任务活动贯穿课堂。教材分析本课是第一单元《无处不在的数据》开篇第一课，是学生系统学习信息科技“数据”核心概念的启蒙课，承接单元总主题，为下一课《形式多样的数据》铺垫基础。教材核心课文内容板块1：数据的起源——古人无文字时的记录方式（结绳记事、刻痕记事），配套课文插图：原始人结绳计数、甲骨刻痕记录猎物数量；拓展阅读二十四节气通过日影长短记录气候数据。板块2：生活里奇妙的数据——校园场景（运动会计时、班级考勤、食堂就餐统计）、家庭场景（体温、电表读数、身高记录）、社会场景（公交到站时间、天气预报气温）。板块3：数据载体演变——绳、木片、甲骨、纸张、磁盘、电脑、手机，课文搭配载体演变流程图。板块4：小探究任务：寻找教室中的数据，记录在学习单表格。教材编写逻辑：遵循“历史溯源→生活感知→载体演变→实践探究”，由古到今、由具象到抽象，贴合四年级认知；以四川本地生活化案例、熊猫欢欢卡通主线串联，弱化专业术语，强调体验式学习，落实2022版信息科技新课标“数据与编码”学段要求。单元定位：打破学生“数据只有数字”的刻板印象，建立“数据无处不在”的基础信息意识，是整个单元数据分类、数据处理、数据应用学习的逻辑起点。核心素养目标（依据2022义务教育信息科技新课标）（一）信息意识能主动观察校园、家庭、社会场景，识别各类描述事物的数据，破除“数据只是数字”的错误认知，感知数据遍布生活。了解古代、现代数据记录载体，明白人类依靠数据记录、传递信息，形成主动捕捉身边数据的敏感度。（二）计算思维通过分析结绳、刻痕记事案例，初步理解“符号对应事物”的抽象思维，感知原始数据记录的逻辑。能对身边数据简单归类，区分“记录数量的数据”“记录状态的数据”，学会用表格整理收集到的数据。（三）数字化学习与创新借助多媒体课件、线上素材、学习单完成探究任务，能使用文字、简单符号记录发现的数据。小组合作模拟结绳记事，创新简易数据记录方法，体会数字化工具记录数据的便捷优势。（四）信息社会责任感受古人记录数据的智慧与现代数字科技发展，增强文化认同感与科技探索兴趣。明白数据记录要真实客观，不随意篡改记录的数据，树立尊重真实信息的基础道德。教学重难点教学重点：理解数据是描述客观事物的符号；能举例说出生活中各类数据；掌握古代两种原始数据记录方式；梳理数据载体演变过程。教学难点：理解结绳、刻痕与现实事物的对应关系，抽象理解“符号就是数据”；区分“物品”和“物品承载的数据”（如温度计是工具，温度读数才是数据）。教学准备教师：多媒体课件、结绳道具、木片刻痕教具、数据载体演变流程图、校园实拍图片、学习任务单；学生：课本、铅笔、课堂学习单。教学过程环节一：情境激趣，导入新课（课本导入板块讲解）教师活动课件出示教材首页卡通图：熊猫欢欢参加学校秋季运动会，图中有计时器、跳远成绩、班级人数统计表。师提问1：同学们观察课本插图，图上有哪些数字？谁能说一说这些数字分别记录了什么事情？学生自由举手作答，教师梳理学生答案：跑步用时、跳远米数、班级参赛人数。师追问2：只有数字才能够记录事情吗？假如远古人类没有文字、没有数字，捕获了7只山羊，他们要怎么记下这个数量？大家大胆猜想。收集学生猜想（画画、石头做标记、绳子打结等），顺势导入课题：今天我们一起学习《奇妙纷呈的数据》，一起解锁从古到今神奇的数据记录秘密，翻开课本第2页。师生互动问答实录生1：图上15秒是跑步的时间，记录欢欢跑得多快。生2：3.2米是跳远成绩，记录跳远距离。生3：24人代表四年级参赛总人数。生4：古人可以在树上刻横线，刻7道线代表7只羊。生5：可以用绳子打7个结，一个结代表一只山羊。设计意图依托教材自带运动会插图创设贴近学生校园生活的情境，通过两层递进式提问，激活学生已有数字认知，同时制造认知冲突——无数字如何记录信息，激发探究欲望，自然引出课本核心内容，贴合四年级学生具象化学习特点。环节二：新知探究一：课本板块1《远古奇妙的数据：结绳与刻痕记事》精讲课文内容讲解带领学生齐读课本第3页正文：文字诞生前，远古人类依靠结绳、刻痕两种方式记录数据，不同绳结、深浅刻痕对应不同事物数量，是人类最早的数据；课本配套插图展示部落居民结绳计数、龟甲刻痕记录猎物。拓展课文阅读小栏目：古人通过测量日影长短，记录二十四节气气候数据，用来指导农耕。实物教具演示+分层问答教师出示麻绳、小木片教具，现场演示打结、刻痕。师提问1：课本中说“一个大结代表10只猎物，一个小结代表1只猎物”，老师绳子上有2个大结3个小结，对应多少只猎物？这里的绳结是不是数据？为什么？生思考计算后回答：23只猎物，绳结是数据，因为它记录了猎物数量。师提问2：课本龟甲图片上深浅不一的刻痕，浅痕代表小鱼，深痕代表野猪，3道深痕代表什么？如果没有这些刻痕，部落居民怎么记住打猎收获？生1：3头野猪，没有刻痕容易忘记，没法统计收获。师追问难点问题：绳子、木片本身是数据吗？引导学生研读课本小字注释：载体≠数据，载体是存放数据的工具，绳结、刻痕这些记录信息的符号才是数据。小组模拟实践任务（配套学习单表格）下发简易表格，4人一组，用细绳模拟记录：家里5只鸡、12只鸭，设计打结方案填写表格。记录事物数量打结设计（大结/小结）鸡55个小结鸭121个大结+2个小结设计意图完整讲解教材原文、插图、拓展阅读栏目，借助实物教具降低抽象概念难度；阶梯式问答拆解本课难点“载体与数据区分”；表格化任务落实课本探究活动，让学生动手感知原始数据的奇妙，建立“符号即为数据”的初步计算思维。环节三：新知探究二：课本板块2《藏在身边的奇妙数据》精讲课文内容讲解翻至课本第4页，分段讲解三大生活场景案例：校园数据案例（教材原文）：运动会计时、班级考勤“正”字、食堂每日就餐人数统计、教室温度计刻度；家庭数据案例（教材原文）：体温计度数、身高体重记录、水电表读数、日历日期；社会数据案例（教材原文）：天气预报温度、公交发车时间、景区游客数量。教师补充课本思考问题：除数字外，有没有其他形式的数据？先留存疑问，为下一课铺垫。课堂互动：寻找教室中的数据师布置课本探究活动：3分钟观察教室，找出身边的数据，举手分享。师生问答片段：师：谁找到了教室里面的数据，它记录了什么信息？生1：墙上时钟的数字，记录现在的时间，属于数据。生2：课程表上星期、节次，记录上课安排，是数据。生3：作业本上的分数，记录我的答题情况。师总结并板书：凡是用来描述、记录事物状态、数量、时间的符号，都叫作数据，数据不止存在于数学题中，无处不在。案例图表梳理（板书同步呈现）场景类别课本典型数据案例数据记录的信息校园跳远成绩、考勤正字学生活动、班级人数家庭体温、身高身体健康状态社会气温、公交时间公共生活信息设计意图完整拆解教材全部生活案例，依托学生每天身处的教室开展实景探究，问答引导学生主动挖掘数据，用分类图表整合课文零散案例，系统化梳理知识点，夯实教学重点，强化信息意识。环节四：新知探究三：课本板块3《数据载体的演变》精讲课文内容讲解课本第5页载体演变流程图为核心素材，逐阶段讲解教材原文：远古绳、木片、甲骨→古代竹简、纸张→现代磁带、硬盘、手机、电脑；课文解读：载体不断变化，核心目的是更方便、储存更多数据。课件同步展示教材原版流程图，标注每个载体对应的课本文字说明。递进问答引导思考师提问1：课本流程图最左侧是结绳、刻痕，这种载体有什么缺点？结合课文说一说。生：绳子容易断，不能记录大量数据，不方便携带。师提问2：对比纸张和手机，课本提到手机能存上万条数据，纸张只能记录少量，为什么人类要不断更新数据载体？生：社会产生的数据越来越多，需要能存储、方便查看的载体。师拓展提问：我们现在用电脑、手机记录数据，对比古人结绳记事，优势是什么？生：记录更快、存储量大、不容易损坏。课堂小练习让学生在课本流程图旁，按从古到今顺序标注载体名称，巩固教材图文知识点。设计意图以教材自带流程图为核心教学素材，问答引导学生自主分析载体演变规律，理解科技进步与数据需求的关联，串联本课历史与现代两条知识主线，完善知识体系。环节五：课堂综合实践：课本探究任务落地教师布置教材课后小任务：拿出学习单，完成课本“寻找生活数据”记录表，至少填写3个校园、2个家庭的数据案例。小组交流展示：每组推选1名同学，分享表格记录的数据，教师点评纠错，重点纠正“物品是数据”的误区（例：水杯不是数据，水杯容量500ml才是数据）。师生答疑生提问：老师，课本二十四节气的日影长短没有数字，也算数据吗？师解答：日影长短是记录气候变化的符号，属于数据，下一节课我们会学习文字、图像这类没有数字的数据形式。设计意图落实课本配套探究习题，通过小组展示查漏补缺，针对性解决学生共性认知误区，同时留下悬念，衔接下一课《形式多样的数据》，保障单元教学连贯性。课堂小结教师引导学生分层梳理本课课本核心知识点第一层（远古数据）：课本介绍两种原始数据记录方式——结绳记事、刻痕记事，绳结、刻痕是最早的数据符号；载体不等于数据，载体只是存放数据的工具。第二层（生活数据）：数据是记录事物数量、状态、时间的符号，校园、家庭、社会到处都有数据，不只是数学数字。第三层（载体演变）：教材流程图展示数据载体从绳、甲骨、纸张，发展到现代电脑、手机，载体迭代是为了更好存储、使用数据。素养升华总结今天我们读懂了课本里奇妙的数据故事，认识到数据从远古陪伴人类走到今天，生活处处藏着数据。下节课我们将继续研读教材，认识文字、图片、声音等各种形式的数据，解锁更多数据奥秘。第二节形式多样的数据学情分析本课承接上一课《奇妙纷呈的数据》，学生已有基础：知道数据是记录事物的符号，能识别数字类数据，了解古代与现代数据载体；但仍存在局限认知。认知短板：绝大多数学生仅能识别数字数据，无法理解文字、图片、音频、视频都属于数据；难以区分连续数据与不连续数据两个全新概念；容易混淆“文件载体”和“文件内的数据”。能力基础：具备基础电脑操作，能打开文件夹查看图片、文本文档；有小组合作、表格填写、课堂问答经验；对音频、短视频等多媒体素材兴趣极高，适合实操类课堂活动。思维难点：连续、不连续数据属于轻度抽象分类概念，四年级学生难以自主区分，需要大量课本案例、生活实例对比辅助理解；对“元数据”（图片拍摄时间、尺寸等隐藏数据）这类隐形数据感知薄弱。学习特点：喜欢动手操作电脑、分类游戏、图片观察，纯文字讲解效率低，需要结合教材图文、电脑实操、分类表格完成分层学习。教材分析本课是第一单元第二课时，承接第一课数据基础概念，向下为《数据会讲故事》铺垫数据分类、数据应用知识，是单元核心中转课。教材核心课文板块内容板块1：数据不止是数字——课文图文结合展示四大基础数据形式：文字数据、图像数据、音频数据、视频数据；配套插图：作文文字、校园植物照片、录音图标、运动会短视频截图。板块2：数据两大分类：连续数据、不连续数据；教材配套案例：连续（气温、身高、时长）、不连续（班级人数、学号、水果个数），附对比表格。板块3：看不见的数据——元数据，以图片文件为例，讲解文件大小、拍摄时间、分辨率等隐藏数据，教材示范查看文件属性操作步骤。板块4：课本实操任务：电脑中寻找不同形式的数据文件，完成分类表格；拓展阅读：网络图片版权规范。教材编写逻辑：遵循“拓展数据形式→数据分类方法→隐形元数据→数字化实操”递进，打破学生单一数字认知，引入数据分类计算思维，加入电脑实操落实数字化学习素养，同时渗透版权、信息安全社会责任教育，贴合川教版“理论+实操”编写特色。单元价值：完善学生对“数据”完整定义的认知，建立数据分类逻辑，掌握基础数字化工具识别各类数据，是后续数据整理、分析学习的关键基础。核心素养目标信息意识全面认识文字、图像、音频、视频四类显性数据，了解图片元数据这类隐形数据，完整建立“数据形式多样化”认知。能主动区分生活、电脑中不同形式的数据，感知各类数据共同服务于信息记录与传递。计算思维掌握连续数据、不连续数据的核心区分标准，能结合课本案例对各类数据进行分类归纳。学会拆解任务：识别数据载体→辨别数据形式→判断数据类型，形成简单分层分析逻辑。数字化学习与创新能在电脑中查找文字、图片、音频、视频文件，独立查看文件属性读取元数据，熟练基础数字化工具操作。小组合作完成数据分类实践，尝试用多种数据形式组合记录一件事（文字+图片），创新数据记录方式。信息社会责任学习教材拓展栏目网络图片版权知识，明白网络图像数据不可随意盗用，尊重他人数字创作成果。养成规范使用电脑、及时关闭文件、保护个人数据记录的良好数字习惯。教学重难点教学重点：识别文字、图像、音频、视频四种基础数据形式；区分连续数据与不连续数据；电脑实操识别各类数字化数据文件。教学难点：理解连续、不连续数据的本质区别；看懂图片元数据，理解隐形数据的存在；区分“硬件设备”“文件载体”“文件内的数据”三层概念。教学准备教师：多媒体课件、教材配套图文素材、电脑机房、各类格式文件（txt文字、jpg图片、mp3音频、mp4视频）、学习分类任务单；

学生：课本、铅笔、学生电脑。教学过程环节一：复习回顾，新课导入（衔接上一课课本内容）教师活动师提问回顾上节课《奇妙纷呈的数据》课本核心内容：上一节课我们在课本中学到了什么是数据？谁举一个数字类的数据案例？学生举手作答，教师梳理总结：数据是记录事物的符号，温度计数字、运动会分数都是数字数据。课件出示课本本课导入图：熊猫欢欢的电脑文件夹，里面有作文文档、校园花朵照片、朗读录音、运动会视频。师追问新课冲突问题：文件夹里的图片、声音、视频没有数字，按照上节课的定义，它们属于数据吗？翻开课本第6页，今天我们学习《形式多样的数据》，解开这个疑问。师生问答实录生1：上节课学到结绳、刻痕也是古老的数据，数据用来记录事情。生2：我举的案例是体温36.8℃，是数字数据。生3：我觉得图片不算数据，图片只是图画，没有数字。生4：录音是声音，不能记录数量，应该不是数据。设计意图通过复习旧课核心知识点搭建知识桥梁，利用课本自带文件夹插图制造认知冲突，抓住学生“只有数字是数据”的固有误区，激发课堂探究兴趣，自然切入本课数据多样化核心主题。环节二：新知探究一：课本板块1《四种基础形式的数据》精讲完整课文内容分段讲解带领学生逐段研读课本第6—7页正文，结合配套插图分类讲解四类数据：文字数据（课本案例）：作文段落、课程表文字、身份证姓名地址；课文定义：用文字符号描述事物的信息载体。图像数据（课本案例）：校园植物照片、手绘手抄报、风景图片；课文解读：画面图形承载视觉信息，属于数据。音频数据（课本案例）：课文朗读录音、校园广播音频、歌曲；课文解读：声音记录的听觉信息是数据。视频数据（课本案例）：校园运动会录像、科普短片；课文解读：连续图像+声音组合而成的复合型数据。教师同步在教师电脑展示对应格式文件，直观匹配课本案例。分层师生问答，突破认知误区师提问1：课本中欢欢的作文文档，里面写着“春天校园开满樱花”，这段文字为什么是数据？它记录了什么信息？生：文字记录了校园春天的景色，是描述事物的符号，所以属于文字数据。师提问2：课本插图里的花朵照片，没有任何数字，为什么教材认定它是图像数据？生：照片记录了花朵的样子，把花朵的信息保存下来，符合数据的定义。师总结板书：只要能记录、描述客观事物的信息，无论数字、文字、图片、声音，全部属于数据，数据形式丰富多样。课堂分类表格练习（学习单同步）结合课本案例，完成分类表格，学生填写：数据形式课本典型案例记录的信息类型文字数据作文、身份证文字文字描述信息图像数据校园植物照片视觉画面信息音频数据课文朗读录音听觉声音信息视频数据运动会录像画面+声音复合信息4.电脑小实操：学生打开电脑指定文件夹，找到四类文件，对照课本插图识别对应数据形式，同桌互相说一说。5.设计意图完整讲解教材四类数据全部图文案例，问答针对性破除“只有数字是数据”的核心误区；表格系统化梳理课本零散案例；搭配机房实操，将课本理论转化为数字化直观体验，落实数字化学习核心素养。环节三：新知探究二：课本板块2《连续数据与不连续数据》精讲（本课重难点）课文原文精讲翻至课本第8页，朗读教材定义：连续数据：数值可以无限细分，一段区间内存在无数数值，能持续变化（课本案例：气温、身高、跑步时长）；不连续数据：数值只能取固定整数，无法拆分，是独立分开的数字（课本案例：班级人数、学号、水果个数）。课件出示教材配套对比表格，逐行解读案例区别。阶梯式师生问答，拆解难点师提问1：课本案例中气温25℃—26℃之间，存在25.5℃、25.8℃，可以无限细分，这是哪一类数据？为什么？生：连续数据，温度能持续变化，数值可以拆分。师提问2：课本写四年级一班42名学生，人数只能是1、2、3整数，不能出现42.5个人，属于哪一类数据？生：不连续数据，人数是固定整数，不能拆分。课堂辨析问答（结合课本拓展案例）：师：学号20260401、跑步用时12.3秒、树上15片树叶，分别是什么数据？生依次作答：学号（不连续）、用时（连续）、树叶数量（不连续）。小组分类小游戏下发混合数据卡片（全部来自课本案例），小组合作分为连续、不连续两类，完成后上台展示分类结果，教师对照教材纠错。设计意图严格依托教材定义与案例开展教学，分层问答拆解抽象分类概念；游戏化活动降低难点理解难度，引导学生自主归纳两类数据核心区分标准，培养分类、归纳的计算思维。环节四：新知探究三：课本板块3《看不见的数据——元数据》精讲课文操作步骤讲解课本第9页实操内容：图片文件除了画面图像数据，还藏着元数据（隐藏数据），教材分步示范操作：右键图片→属性→详细信息，可查看拍摄时间、图片尺寸、文件大小。教师同步在教师机完整演示教材操作流程，标注课本每一步文字说明。互动问答引导观察师提问1：我们肉眼只能看到花朵图片，课本说图片里还有隐藏数据，谁刚刚看属性找到了哪些元数据？生1：我看到图片拍摄时间是9月1日，文件大小2MB。生提问2：元数据（隐藏数据）属于图像数据吗？教师结合课本小字注释解答：元数据是描述图像数据的数据，属于配套文字、数字数据，和画面图像共同组成完整文件数据。全员电脑实操任务学生按照课本步骤，右键打开校园照片属性，记录3条元数据填写在学习单上。设计意图完整复刻教材实操步骤，通过电脑实操让学生直观感知隐形元数据，拓展学生对数据的认知边界；问答厘清元数据与图像数据的从属关系，完善数据知识体系。环节五：新知探究四：课本拓展阅读+综合实操任务教材拓展栏目讲解（信息社会责任渗透）阅读课本文末拓展阅读：网络图片、音频视频都有版权，他人创作的图像、音频数据不能随意下载修改、商用，使用网络数据需要尊重创作者。师提问：我们从网上下载风景图片做手抄报，随便打印上交可以吗？结合课本版权知识说一说。生：不可以，图片是别人创作的数据，要尊重版权。课本综合探究任务落地学生完成课本课后表格任务：在电脑中寻找至少3种不同形式的数据文件，标注数据形式、判断连续/不连续（数字类文件）。小组互相检查表格填写，教师巡回指导电脑操作问题。师生答疑环节生提问：手机、电脑是数据吗？师结合两课课本知识综合解答：手机、电脑是存储数据的载体，里面的照片、文档、录音才是各类形式的数据，载体不等于数据。设计意图依托教材版权拓展栏目落实信息社会责任素养；综合实操任务整合本课全部知识点，实现“数据形式识别+数据分类+数字化工具操作”综合训练，检验课堂学习效果。课堂小结分层梳理本课课本全部核心知识点第一层（数据多样形式）：课本介绍四类显性数据——文字、图像、音频、视频，打破“数据=数字”的单一认知，一切记录事物信息的符号都是数据。第二层（数据分类方法）：教材将数字数据分为连续、不连续两类；能无限细分、持续变化的是连续数据；只能取固定整数、不可拆分的是不连续数据。第三层（隐形元数据）：图片、视频文件存在隐藏元数据，通过课本介绍的右键查看属性操作可以读取。第四层（信息道德）：课本拓展阅读提醒我们，网络图像、音频等数据受版权保护，要尊重他人数字创作成果。单元衔接升华这节课我们认识了各式各样的数据，学会给数据分类，下一课我们将继续学习如何整理、分析这些多样的数据，让数据讲述生活中的故事。第三节会讲故事的数据学情分析四年级学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，整体具备较为丰富的生活数据感知经验：日常能接触身高、体重、跳绳次数、考试分数、气温、作息时长等各类数值数据，也见过图片、文字、语音等非数值类数据，但仅停留在“看见数字”的浅层认知，无法理解数据整合后可以描述事实、推导规律、讲述完整故事的核心内涵。在技术操作层面，大部分学生能够完成电脑基础开关机、浏览器简单搜索、Word插入简易纸质表格等操作，小部分学生提前接触过WPS电子表格，但对“字段”“记录”这类规范化数据术语完全陌生；学生个体数字化操作差距较明显，检索资料、整合多媒体素材、生成二维码的能力参差不齐，适合采用小组互助合作模式补齐短板。从学习兴趣与学习习惯来看，四年级孩子对故事化情境、动手实操、成果展示类课堂活动接受度极高，对本土四川文物、生活自我记录两大主题充满探究欲；但归纳总结、抽象概念提炼能力薄弱，容易混淆杂乱手写记录与规范表格记录的优劣，在数据真实性甄别、规范命名、多类型数据融合呈现环节需要教师持续搭建学习支架进行引导。同时，该年龄段学生可塑性强，便于渗透严谨记录、尊重信息、传承文化的信息社会责任教育。教材分析本课为川教版2026新版小学信息技术四年级上册第一单元《无处不在的数据》第三课时，是本单元承上启下的核心课程。本单元整体以“数据认知—数据记录—数据应用”为递进逻辑，前两节课分别讲解了数据的多样形态、传统与现代数据记录方式，本课聚焦数据的价值输出，落脚于“数据如何讲述故事”，为后续第二单元《大有用途的编码》、第三单元《数据的收集与处理》奠定结构化数据思维基础。教材内部设置两大核心学习活动：活动一依托课本主角熊猫毛毛与欢欢的锻炼记录对话案例，对比随手文字记录和电子表格规范记录的差异，让学生直观发现整理后的数据能够提炼成长规律、讲述个人运动小故事；活动二引入字段统一命名、数据记录两个基础数据库前置概念，以四川本土文物为实践载体，完整落地“搜集文物数据→用规范表格整理字段→制作文物数字介绍卡→二维码打包分享数据”全流程实践。教材编写深度贴合2022版义务教育信息科技课程标准，融合数学统计、语文文案撰写、历史传统文化跨学科内容，弱化复杂软件操作难度，侧重思维启蒙，核心落脚点是让学生建立“数据不是孤立数字，有序整理就能传递信息、还原事件、讲述故事”的底层认知，突出信息科技学科实用性与人文性统一的特点。核心素养目标信息意识能够主动挖掘生活、历史文物中的各类数据，辨别零散数据与结构化整理数据的区别，深刻感知数据描述现象、还原事实、传递信息的实用价值；在检索文物资料、采集生活数据时，具备基础的数据真伪判断能力，树立严谨、客观记录原始数据的意识。计算思维通过对比分析案例数据，学会观察、归纳数据背后隐藏的规律，理解表格结构化整理信息的逻辑；理解“字段（统一命名）”和“记录”的基础定义，能根据使用场景自主设计数据表表头，搭建规范化的数据存储框架，初步形成有序拆解、归类信息的思维模式。数字化学习与创新熟练运用浏览器检索四川文物基础信息，将文字、图片两类数据整合制作数字化文物介绍卡片；尝试使用简易在线工具生成承载文物数据的二维码，创新数据展示与分享方式，体验数字化工具赋能信息传播的优势。信息社会责任记录数据时坚持实事求是，不篡改、不编造数值，尊重网络公开资料的版权，规范引用搜集到的图文素材；通过探究巴蜀文物背后的数据信息，感受四川历史文化底蕴，增强文化自信与文物保护意识，理解数据在文明传承中的重要作用。教学重难点教学重点核心认知重点：透彻理解经过整理、归类的数据可以讲述完整故事，读懂表格数据中蕴藏的客观规律；技能实践重点：掌握数据表字段统一命名规则，独立设计简易数据记录表；完成四川文物数据搜集、整理与数字介绍卡制作。教学难点抽象概念突破：准确区分“字段”与“记录”两个专业术语，将抽象概念转化为表格表头设计的实际操作；综合应用难点：整合文本、图片多形式数据完成文物卡片创作，理解二维码作为数据载体的存储与分享原理。完整教学过程（含教材原文讲解、师生互动、案例图表、设计意图）情境激趣，导入新课课堂导入活动教师展示课本开篇对话情境：熊猫毛毛转学后口头描述锻炼成果，只模糊说道“跳绳变厉害了、长高了”，欢欢则拿出一份完整的每日锻炼电子记录表。

师生互动问答

师：同学们，听完毛毛和欢欢两个人对自己体育锻炼的描述，大家觉得谁的表达更清楚、更有说服力？为什么？

生1：欢欢说得更清楚，因为他有表格记录，能看到每一天跳了多少个。

生2：毛毛只是凭感觉说，没有具体数字，没办法知道到底进步了多少。

师：非常棒！毛毛依靠主观感受分享经历，而欢欢用一串串有序排列的数据，完整讲述了自己坚持锻炼、不断进步的小故事。今天我们就一起走进新课——《会讲故事的数据》，解锁数据“讲故事”的秘密。设计意图依托教材原版卡通人物对话情境搭建课堂切入点，用学生可直观感知的生活化案例制造认知冲突，快速聚焦本节课核心主题；通过开放式提问调动全员参与热情，自然引出“有序整理的数据具备叙事功能”的核心观点，完成新课导入铺垫。研读教材活动一：探究数据怎样讲述生活小故事教材原文内容拆解讲解教师带领学生翻阅课本对应页面，完整解读欢欢《一周跳绳锻炼记录表》范例，板书展示教材原始表格结构：日期跳绳个数锻炼时长（分钟）当日身高（cm）9月6日120101329月7日135101329月8日14212132.59月9日15612132.59月10日00132.5分层师生互动与案例分析第一轮提问：观察表格基础信息

师：大家仔细观察欢欢的这份表格，表格上面每一列的标题分别是什么？这些标题在数据记录里起到什么作用？

生：标题有日期、跳绳个数、锻炼时长、当日身高，告诉我们每一组数字代表什么意思。

教师小结并衔接知识点：表格上方固定的类别名称，就是本节课第一个关键名词——字段，字段的作用就是给数据统一命名，避免大家看不懂数字含义。表格里每一行完整的一天锻炼信息，就叫作一条记录，多条记录组合在一起，就能串联成完整的事件故事。第二轮提问：深度分析数据规律（教材核心思考问题）

师：我们逐条分析表格里的数字，大家能从这些数据里读出欢欢的锻炼小故事吗？小组讨论后举手分享。

生1：9月6日到9月9日，欢欢每天跳绳数量越来越多，说明他坚持练习，跳绳水平在进步。

生2：9月10日跳绳个数和时长都是0，代表这天欢欢没有进行体育锻炼，出现了中断。

生3：四天之后身高长了0.5厘米，长期坚持运动对长高有帮助。第三轮对比辨析：手写杂乱记录VS规范表格记录

教师出示毛毛纯文字手写版本：“这周跳绳越来越多，周三没跳，好像长高一点点”，引导全班对比。

师：对比毛毛随手写的一段话和欢欢的规范数据表，大家说一说表格记录数据讲故事的优势在哪里？

生1：表格数字一目了然，能准确看到每一天的变化，不会模糊不清。

生2：以后还能把很多周的数据放在一起，画出折线图看整体趋势。

生3：修改、查找某一天的数据也特别方便。课堂即时小实践布置微型随堂任务：以“我一周课外阅读时长”为主题，模仿教材范例，在草稿纸上画出简易表格，自主设置字段名称（日期、阅读书目、阅读时长），填写1-2条个人记录。教师巡视挑选2-3份学生作品投屏点评，巩固字段与记录的基础概念。本环节设计意图严格紧扣教材第一个核心活动展开文本研读，用可视化表格具象化拆解“字段”“记录”两个抽象难点概念，降低四年级学生理解门槛；通过三轮递进式问答，引导学生自主完成数据观察、规律提炼、逻辑表达全过程，落实计算思维培养；手写记录与表格记录的正反案例对比，强化结构化数据整理的必要性，随堂小实践实现知识点当堂内化。研读教材活动二：用文物数据讲述巴蜀历史故事教材任务解读与跨学科导入教师过渡衔接：数据不仅能记录我们日常的学习生活，还能为历史文物“制作名片”，用文物的尺寸、年代、出土地点等数据，讲述千年巴蜀文明的历史故事，这就是教材第二个核心实践活动——制作四川文物数字化介绍卡。

板书拆解教材规定的完整项目流程：网络搜集文物数据→规范设计数据表整理数据→排版制作文物介绍卡→生成二维码分享数据。分步拆解教学，穿插师生互动步骤1：确定文物数据表字段，深化统一命名规则师：如果我们要给三星堆青铜神树做一张数据卡片，大家思考一下，需要设置哪些字段来完整介绍这件文物？

生1：文物名称、出土地点、所属朝代。

生2：高度、重量、主要材质、馆藏博物馆。

生3：文物背后的历史寓意。教师汇总学生答案，参照教材标准模板，出示规范文物数据表框架：字段名称（表头）具体数据内容（单条记录）文物名称三星堆青铜神树出土地址四川广汉三星堆遗址所属年代商代晚期文物高度3.95米主要材质青铜馆藏单位三星堆博物馆文化内涵古蜀人太阳神崇拜象征师：大家看一看，表格里每一列表头都是规范统一的字段，后面一行完整的文物信息就是一条完整记录，多条文物记录还可以汇总成巴蜀文物数据库。谁能说一说，统一字段命名对数据讲故事有什么帮助？

生：所有文物都用一样的表头，整理的时候整齐，别人查看的时候也更容易读懂。步骤2：实操指导：搜集素材+制作文物介绍卡教师演示教材要求的基础操作流程：打开浏览器，关键词检索“四川代表性文物”，筛选三星堆青铜面具、太阳神鸟金饰、说唱陶俑等本土文物，下载合规高清图片，摘抄权威文字介绍数据；打开WPS文字，插入文本框、图片框，按照“文物照片+字段数据+简短故事”的排版格式，制作彩色美化版文物介绍卡片；小组分工合作，一人检索资料、一人整理表格数据、一人排版设计卡片，保证全员参与。互动提问

师：同学们在检索文物资料的时候，如果遇到不同网站给出的文物高度数据不一致，我们应该怎么处理？

生：去博物馆官方网站查找最准确的数据，不能随便摘抄不确定的信息。

教师顺势渗透信息社会责任：数据讲故事的前提是数据真实可靠，随意编造、篡改数据会歪曲历史事实，引用网络资料也要遵守版权规则，这是使用数字信息的基本准则。步骤3：拓展教材延伸内容：二维码承载数据讲故事教师讲解教材拓展知识点：完成的文物卡片包含文字、图片多种形式的数据，我们可以借助在线二维码生成工具，把整张卡片的内容打包存入二维码，别人扫码就能直接读取完整文物故事，这是数字化时代数据分享的便捷方式。简单演示二维码生成操作，让学生直观感受多元数据载体的魅力。本环节设计意图深度落地教材文物卡片核心实践任务，融合历史、美术、语文多学科知识，让学生在真实项目中循环运用字段命名、数据归类、素材整合的知识点；通过小组分工协作锻炼沟通能力，文物主题紧扣四川地域文化，在技术学习中渗透家国情怀与文化自信；二维码拓展内容拔高数字化创新应用层次，完整闭环“收集—整理—呈现—传播”的数据应用链条，全方位对标四大核心素养培养目标。课堂分层巩固，查漏补缺基础闯关提问（面向全体学生）师1：什么是字段？什么是记录？用今天学习的表格举一个例子说明。师2：为什么整理之后的数据可以讲故事？零散的数字为什么不能？提升闯关任务（面向学有余力学生）自主选定一件自己喜欢的四川文物，独立绘制规范数据表，列出至少6个字段，并简单口头阐述这件文物的数据讲述了怎样的历史故事。教师整体纠错梳理针对课堂实操中出现的字段命名混乱、数据摘抄不严谨、表格排版杂乱等共性问题集中讲解修正方法，强化课堂重难点记忆。设计意图分层提问与分层任务兼顾不同学习能力的学生，夯实基础知识点的同时拓展思维上限；集中纠错环节消解本节课易错点，巩固“规范命名、真实记录、结构化整理”三大核心规则，完善课堂学习闭环。课堂小结知识点梳理总结核心认知总结：零散、无序的数字无法传递完整信息，经过表格结构化整理、统一字段命名后的数据，能够梳理事物发展规律、还原事件全貌，生动讲述生活故事、历史文物故事，这就是“会讲故事的数据”的本质；核心概念复盘：表格表头类别为字段（统一命名），每一行完整的一组信息为记录，二者是规范数据整理的基础；实操方法复盘：数据完整应用流程为“搜集真实数据→设计规范数据表→整合多形式素材制作作品→借助数字化工具分享传播”。素养与价值升华总结本节课我们不仅学会了表格整理数据的基础技能，更建立了严谨的数字化思维：在今后的学习生活中，我们可以用数据记录阅读、运动、班级统计等各类事项，用客观数据支撑观点；同时也要坚守信息底线，保证数据真实、尊重网络版权，借助数字工具传承中华优秀传统文化，让数据成为记录生活、传承文明的有力工具。课后拓展小任务回家统计家庭一周每日用水量，设计规范数据表完成记录，分析用水数据讲述家庭用水小故事；完善课堂未完成的四川文物介绍卡，有条件的同学尝试生成文物卡片二维码，下节课进行班级成果展示。第二单元大有用途的编码第一节蕴藏秘密的编码学情分析四年级学生已经在日常生活当中接触过火车票、身份证、车牌等各类编码，能够看见编码符号，但是大多不知道符号背后隐藏的信息含义，对编码的内在规则缺少系统认知。该学段学生好奇心强，乐于探究生活现象，具备基础观察、小组交流与简单逻辑推理能力，抽象思维尚在发展，对于“编码是按照约定规则把信息转化成符号”这一抽象概念，需要依托真实生活案例来理解。学生对乘车出行的生活场景有一定生活经验，适合以火车票作为探究载体，但是对于身份证编码、车次编码的分段含义缺少了解，同时个人信息保护的意识有待进一步建立。教材分析本课选自2026秋川教版新版小学信息技术四年级上册第二单元《大有用途的编码》第一课，是单元的起始课时，承接第一单元“无处不在的数据”相关知识，完成从认识数据到理解数据编码的过渡学习。教材以乘坐火车出行作为贯穿全课的真实情境，课本文本依次呈现购票渠道、火车票车次编码、检票口编码、座位编码，之后拓展身份证编码，介绍忘带身份证件的解决办法，引导学生解码各类交通编码背后蕴藏的秘密，提炼编码具备唯一性、有序性的特点。本课为本单元后续《方便易用的编码》等课时奠定概念基础，落实新课标“数据与编码”模块学习要求，让学生体会编码如何让现实社会有序运转。核心素养教学目标信息意识：能够识别火车票、身份证上面的编码符号，感知编码中蕴藏各类信息，发现生活场景中编码的存在，主动产生探究编码规则的兴趣。计算思维：通过拆解车次、座位号、身份证编码的组成，分析编码分段对应的信息，归纳编码唯一性、有序性的特征，建立“编码=信息+约定规则”的认知，提升分析符号规律的推理能力。数字化学习与创新：了解线上数字化购票途径，观察数字化场景下编码的呈现形式，尝试模仿案例分析简单编码的构成。信息社会责任：懂得身份证、火车票上面包含个人隐私信息，不能随意泄露，理解编码规则维护公共秩序的社会价值，树立保护个人信息的意识。教学重难点教学重点：解析火车票上车次、检票口、座位号编码的规则；了解身份证编码各分段代表的含义，理解编码具有唯一性。

教学难点：理解编码是人为约定的符号规则，能够从一串编码当中拆解读取多组不同信息。教学过程情境导入，引出课题教师出示课本教材当中的情境插图：欢欢准备乘坐火车外出，向同学们展示纸质火车票与电子火车票截图。

教师：同学们，大家不少人都有坐火车出行的经历，请大家观察这两张车票，上面有很多字母和数字组合在一起的符号，大家平时有没有思考过，这一串一串字符仅仅是随机写上去的吗？

学生：不是，应该代表火车、座位相关信息。

教师：没错，这些数字、字母组合不是随便编写出来的，每一段符号里面都藏着很多秘密，这些就是我们这节课要研究的编码。请同学们翻开教材对应页码，今天我们共同学习《蕴藏秘密的编码》，板书课题。教师继续抛出问题：大家回忆，生活当中我们可以通过哪些途径购买火车票？

学生1：可以去火车站售票窗口买票。

学生2：可以使用手机软件在网上买票。

教师：正如教材课文当中介绍，购买火车票分为线下窗口购票、手机线上购票两种方式，线上12306软件购票之后，我们拿到电子车票，车票上同样有一整套编码。不管纸质车票还是电子车票，车次、检票口、座位这些关键信息全部会用编码呈现出来，接下来我们就一起做小小解码员，解开编码里面藏着的秘密。设计意图：依托教材原生的出行情境导入，调用学生真实生活经验，直接聚焦本课学习对象，让学生初步建立“编码藏有信息”的直观感受，自然开启探究活动。教材内容研读，解码火车票车次编码教师带领学生阅读教材课文关于车次编码的段落，课件出示火车票样例图片，图片中标注G315、D208、C602三组不同车次编码。

教师：请大家仔细看教材，课文告诉我们车次编码由字母加上数字共同组成，那开头的G、D、C分别代表什么含义呢？哪位同学结合课本内容说一说。

学生：G代表高速动车组，D代表普通动车，C代表城际列车。

教师讲解：教材课文当中明确讲到，车次最前面的字母是火车的身份标识，用来区分列车的类型，后面跟着的数字，则代表列车的编号。同样是火车，不同字母对应不一样的列车种类，同样字母后面数字不同，代表是完全不一样的一趟列车。

教师继续提问：如果两趟列车的车次编码完全一模一样，可以吗？请大家思考理由。

学生：不行，编码一样就分不清两列火车了。

教师总结：所以车次编码必须做到唯一，一个车次编码只能对应一趟列车，这就是编码很重要的特点——唯一性。教师出示表格，板书梳理车次编码结构：车次编码首字母含义后面数字含义Gxxxx高速动车组列车编号Dxxxx普通动车组列车编号Cxxxx城际列车列车编号教师：我们从一串车次编码当中，通过拆分，就可以读出列车类型、列车编号两类信息，这就是编码蕴藏秘密的体现。设计意图：紧扣教材文本开展学习，借助表格把抽象编码拆解为清晰结构，通过师问生答引导学生自主推导出编码唯一性特点，落实本课教学重点，训练学生读取编码信息的思维方式。探究检票口、座位号编码，深化编码规则认知教师继续引导学生阅读教材当中检票口、座位号的相关课文内容，展示教材火车票局部放大图，图上标注检票口“8A”，座位号“07车12F”。

教师：看完课本，谁来说一说检票口编码“8A”，数字和字母分别传递了什么信息？

学生：数字8代表第八检票口，A代表检票口的A侧。

教师：分析的很好，教材告诉我们，检票口编码也是数字加字母的组合，数字代表检票口序号，字母区分同一检票口的不同出入口。再来看座位编码“07车12F”，请大家分段读一读，每一段符号分别对应什么信息？

学生：07车代表7号车厢，12代表第12排座位，F代表座位的位置。

教师补充讲解，对照课本原文：座位编码分段表达三层信息，车厢号、排数、座位位置，字母A、F一般代表靠窗座位，B、C代表过道周边座位。一串座位编码，能够精准定位到火车上唯一的一个座位，不会出现两个乘客同一个座位编码的情况。

教师组织课堂互动：假设一张火车票座位编码是05车09A，请同学们来当解码员，说一说你读到哪些信息。

学生回答：5号车厢，第9排，A靠窗座位。

教师进一步设问：同学们想一想，如果去掉编码，火车票只写文字“七号车厢靠窗户的座位”，会出现什么麻烦？

学生：文字描述很长，容易写的不一样，机器识别也不方便。

教师小结：使用简短的编码符号，就可以清晰、统一表达复杂信息，这就是编码在交通场景当中巨大的作用。设计意图：沿用教材案例，分层拆解检票口、座位编码，模拟解码练习，强化学生分段解析编码的思维，对比文字描述和编码，帮助学生理解编码的实用价值。拓展学习，研读身份证编码教材内容教师过渡：除了火车票，我们生活当中还有一种信息量巨大的编码，教材接下来向我们介绍身份证号码，请大家阅读课本对应段落。

教师出示简化的身份证编码分段示意图，结合课文讲解：身份证一共18位数字，每一段数字都藏着个人信息。前6位数字代表出生地的地址编码；接下来8位数字代表出生年月日；之后3位数字是顺序码，区分同一天出生的人，顺序码的最后一位奇数代表男性，偶数代表女性；最后1位是校验码，用来检验这串编码是否正确。

教师开展师生问答：身份证编码为什么需要18位这么长？能不能只用几位数字编写？

学生：人的数量很多，短编码不够用，容易重复。

教师讲解：课本也提示我们，身份证编码必须保证全国每一个公民编码唯一，所以需要足够长度符号，来容纳出生地、生日、性别等大量信息。

教师继续朗读教材文本的拓展知识：当我们出门坐火车忘记携带身份证的时候，可以在手机12306申领电子临时乘车身份证明，也可以到车站公安制证窗口办理临时证明，解决乘车问题。

教师追问思考：身份证号码包含我们的出生日期、籍贯等隐私，如果把身份证拍照随便发到网上，会带来什么问题？

学生：别人会获取我们的个人隐私，带来危险。

教师进行引导：火车票上面同样印有部分个人身份信息，这些编码背后包含隐私，我们不能够随意泄露，要学会保护个人信息。设计意图：依托教材文本完成身份证编码学习，让学生进一步体会编码长度和信息量之间的关系，同步渗透信息社会责任，落实核心素养。课堂讨论，归纳编码共同特点教师：今天我们分析了车次、检票口、座位号、身份证多种编码，请同学们小组简短交流，说一说这些编码有什么共同特点。

学生小组交流之后进行汇报。

教师结合学生发言总结板书：第一，编码是数字、字母按照人为约定规则组合；第二，编码具备唯一性，一套编码对应唯一事物；第三，一串编码可以分段，每一段可以表达不同信息。编码表面只是一串符号，背后却蕴藏大量看不见的信息，这就是本节课题目——蕴藏秘密的编码。课堂小结本节课我们以火车票作为主要探究对象，学习解读车次、检票口、座位号的编码规则，又进一步认识身份证18位编码的分段含义。我们明白了编码并不是随机符号，它是人们提前约定好的一套规则，每一段编码当中都蕴藏丰富信息，唯一性是编码非常关键的特征。同时我们懂得火车票、身份证编码包含个人隐私，要注意保护个人信息。下一节课我们继续学习，看一看编码如何给我们生活带来方便。第二节方便易用的编码学情分析经过上一节课《蕴藏秘密的编码》学习，四年级学生已经建立编码基础概念，知道编码由数字、字母组合而成，了解编码具备唯一性特征，能够简单对交通类编码开展解码分析。四年级学生对于校园座位、学号、超市商品条形码都十分熟悉，有大量生活感知，但是还没有自主设计编码的实践经验，对于编码设计需要遵循的规则缺少系统思考。该学段学生乐于动手开展小设计，逻辑推理处在发展阶段，设计编码的时候容易忽略唯一性、简洁性等要求，需要借助课本案例逐步引导，从解读别人的编码过渡到自己构思简单编码方案。教材分析本课是川教版新版四年级上册第二单元《大有用途的编码》第二课时，承接第一课编码解码学习，教材内容从“解读现成编码”转向“尝试设计编码”，遵循由易到难的认知逻辑。教材从学生最熟悉的教室座位切入，先用数对、字母+数字两种方式表示座位位置，再过渡到为教室、学校学生设计学号编码，之后拓展生活当中商品条形码、邮政编码、门牌号等方便易用的编码案例。课本设置课堂实践任务，仿照火车票编码规则，自主设计教室编码、座位编码，让学生理解编码可以简化信息、方便管理，体会编码给生活带来便利，为后续单元内容做好铺垫，落实2022版信息科技课标数据与编码模块学业要求。核心素养教学目标信息意识：发现校园、社会生活当中大量方便易用的编码实例，理解编码可以简化复杂信息，提升生活管理效率，感受编码的实用价值。计算思维：能够参照课本案例，分析座位、学号编码的组成规则；尝试自主设计简单编码方案，设计时考虑唯一性、简洁性，锻炼拆解信息、建立符号对应关系的思维能力。数字化学习与创新：参与编码设计课堂实践活动，结合现实场景构思编码符号组合，能够表达自己编码方案的设计思路。信息社会责任：体会标准化编码给社会集体管理带来便利，理解统一编码规则的重要意义，懂得编码规则需要大家共同遵守。教学重难点教学重点：分析座位、学号编码的构成；理解方便易用编码的设计特点：简洁、唯一、规则清晰；参照教材案例完成简单编码设计。

教学难点：自主设计编码的时候，综合考虑多方面信息，保证编码方案的唯一性与实用性。教学过程复习回顾，新课导入教师：上一节课《蕴藏秘密的编码》，我们解开火车票、身份证编码当中隐藏的秘密，哪位同学简单说一说，编码最重要的特点是什么？

学生：编码具备唯一性，一套编码对应唯一的事物，编码是数字字母按照约定规则组合。

教师：上节课我们更多是去读懂别人已经做好的编码。在我们校园和日常生活当中，还有许许多多编码，它们的作用不只是藏起秘密，更是为了让我们做事更加简单方便，这就是我们今天学习的内容《方便易用的编码》，板书课题。请同学们翻开课本对应页面。

教师展示教材当中教室座位情境插图，抛出问题：在我们班级教室，全班几十位同学，我们怎样用简短符号，精准描述每一位同学的座位位置？如果只用文字描述“靠窗户那一组，中间那一排”，会出现什么样的麻烦？

学生：文字描述太长，不同人说法不一样，容易混淆，找位置不方便。

教师：没错，这时候我们就可以使用编码，用简短符号来标记座位，课本当中就给我们介绍了两种座位编码的方式，我们一起来进行学习。设计意图：复习旧知建立前后课时关联，利用班级座位这个学生每天接触的场景，制造认知冲突，引出编码“方便易用”这一核心主题，自然过渡教材文本学习。研读教材，学习座位的两种编码方式教师带领学生阅读教材课文，课本介绍第一种座位表达方式是数对编码，第二种是字母加数字编码。课件出示课本教室座位平面示意图。

教师：课本里面讲到数对，比如（2，4），大家结合示意图，说一说括号里面两组数字分别代表什么？

学生：第一个数字代表列，第二个数字代表排。

教师讲解：数对编码，使用两组数字，逗号隔开，括号包裹，第一个数字表示第几列，第二个数字表示第几排，（2，4）就代表第二列，第四排，每一个座位都拥有独一无二的数对编码。

教师开展互动：请大家想一想自己在教室当中的座位，用数对把你的座位编码说一说。

学生依次口头说出自己座位的数对编码。

教师继续引导阅读教材：除了数对，课本还给我们展示另外一套座位编码B3，请大家观察示意图，B代表什么，数字3代表什么？

学生：字母B代表列，数字3代表排。

教师总结：字母加数字也是很常用的编码方式，字母用来区分组别或者列，数字代表排数，这套编码形式和我们上节课学习的火车票座位编码十分相似。

教师继续提问：同样一个座位，既可以用数对编码，也可以用字母+数字编码，这说明什么道理？

学生：同一事物，可以有不一样的编码规则。

教师：非常好，编码不是只有唯一答案，只要我们提前约定好统一规则，编码就可以正常使用。但是要注意，同一个集体里面，规则必须统一，不能一部分同学用数对，一部分同学用字母数字编码，那样编码就会混乱。设计意图：完整讲解教材当中两套座位编码案例，结合示意图把抽象编码可视化，师生互动让学生联系自身真实座位，理解编码规则的约定属性。教材实践活动：设计教学楼教室编码教师过渡：学会座位编码之后，课本安排了实践任务，欢欢学校教学楼有多层，每层有多间教室，我们仿照火车票编码的设计思路，给教学楼里面每一间教室设计编码，请大家阅读教材实践活动的完整文本。

教师出示课本配套教学楼简易示意图：教学楼一共有四层，每一层有4间教室。

教师：火车票的编码是分段设计，不同段落代表不同信息，我们设计教室编码，也可以进行分段思考，大家想一想，教室编码当中，我们需要包含哪些关键信息？

学生1：需要体现楼层。

学生2：还要体现这一层的第几间教室。

教师板书梳理编码需要承载信息：楼层序号、本层教室序号。

教师：如果我们直接写文字“三楼第二间教室”，表达完整但是书写繁琐，如果我们使用编码符号，就可以简化。我们可以采用两位数字编码，第一位数字代表楼层，第二位数字代表本层教室序号，例如302，代表三楼第2间教室。

教师继续抛出探究问题：有没有其他可行编码方案？可以用字母加数字吗？

学生：可以，F3‑02，F代表楼层floor，3是三楼，02代表二号教室。

教师肯定学生想法：两种方案都成立，只要规则统一，能够保证每一间教室编码唯一，就符合编码设计的要求。但是大家思考，编码是不是设计得越长越好？

学生：太长编码不方便书写记忆。

教师：教材课文提示我们，方便易用的编码，除了保证唯一性，还需要兼顾简洁，不要设计过于复杂冗长的符号组合。

教师组织学生课堂思考练习：按照两位数字编码规则，4楼第3间教室，编码应该是什么？

学生集体作答：403。设计意图：严格执行课本实践探究任务，引导学生模仿火车票分段编码思路，自主拆解编码需要包含的信息，体会编码设计两大要点：唯一性、简洁性，训练计算思维。迁移拓展，学号编码设计探究教师：教室编码解决整间教室的标记，那如果我们想要标记学校当中每一位同学，就需要学号编码，请大家阅读教材中学号相关段落。

教师设问：如果我们要设计全校学生学号编码，编码当中最好能够读出哪些信息？请同学们分小组简短讨论。

小组代表发言：年级、班级、学生在班内的序号。

教师结合课本案例讲解：举例子，编码20240308，前四位2024代表入学年份，03代表3班，08代表班内8号同学。这套编码分段承载多组信息，全校每个学生学号不会重复。

教师追问思考：如果我们学号只使用两位数字，会出现什么问题？

学生：学生数量很多，两位数字很快就会用完，会出现编码重复。

教师讲解：所以设计编码的时候，我们还要预估未来的使用需求，编码的符号长度要足够，避免编码重复冲突。

教师进一步师生问答：学号编码规则定好之后，是不是只有班主任知道就可以？

学生：不行，全校老师都要明白这套编码的含义，编码才可以正常使用。

教师小结：编码想要方便易用，就需要使用这套编码的所有人，共同遵守同一套约定规则。设计意图：从教室编码迁移到学号编码，由空间标记过渡到人身份标记，循序渐进提升编码设计难度，让学生理解编码长度、规则统一的重要意义。认识社会生活当中方便易用的各类编码教师：除了校园，社会生活当中到处都有方便我们生活的编码，请同学们阅读课本拓展阅读板块，教材列举商品条形码、邮政编码、车牌号码、图书ISBN编码、门牌号。

教师出示课本当中商品条形码图片。

教师：超市每一件商品背后都印有条形码，也就是商品编码，请大家说一说，条形码给超市购物带来哪些便利？

学生：扫码机器一扫，就能识别是什么商品，直接读出价格，不用人工手动输入。

教师讲解：每一类商品拥有专属商品编码，商店收银设备可以快速识别编码，完成结算，大大的提升工作效率，这就是编码方便易用的典型体现。

教师继续结合课本简单讲解邮政编码：信件分拣的时候，机器读取邮政编码，快速把信件分配到对应地区；门牌号编码帮助我们快速定位住址。

教师抛出思考问题：对比我们第一课学习蕴藏秘密的身份证编码，今天学习的座位、学号、商品编码，它们共同作用是什么？

学生：简化信息，方便大家识别、管理。

教师归纳总结板书：方便易用编码核心特点：第一，规则统一；第二，保证唯一性；第三，符号简洁简短；第四，提升信息处理的效率，给生活工作带来便利。课堂小实践，构思简易编码方案教师布置课堂小任务：我们班级准备设计班级内部的物品编码，用来标记图书角每一本图书，想一想，这套编码可以包含哪些信息，尝试简单写出你的编码思路，不需要电脑操作，用纸笔写出设计想法。

学生独立构思之后，个别学生分享自己编码设计思路，教师针对学生方案进行点拨，提示关注唯一性、简洁性。设计意图：从分析案例，到模仿设计，再到自主简单构思，完成学习闭环，落实本课重难点，全程贴合四年级学生动手动脑的学情。课堂小结本节课我们学习《方便易用的编码》，依托课本内容，我们认识了座位的两种编码表达方式，模仿教材案例尝试设计教室编码、学号编码，认识商品条形码、邮政编码等生活编码。我们懂得，一套方便好用的编码，要满足规则统一、编码唯一、符号简洁的要求。编码不只是藏起秘密，更可以简化复杂信息，帮助我们快速识别事物，提升管理效率，给校园与社会生活带来便利。编码是人为约定的符号体系，使用编码的所有人都要遵守统一规则，编码才能够发挥作用。第三节大显神通的编码学情分析四年级学生已经具备基础生活观察能力，在前序课程中，已经认识火车票、座位号等生活编码，理解编码具有唯一性，能够看懂简单数字、符号组合的编码信息。学生在日常生活经常接触身份证、二维码，见过扫码支付、扫码通行，但绝大多数学生不了解身份证18位数字分段编码规则，不清楚二维码背后也是编码数据。该年龄段学生好奇心强，擅长生活化案例学习，逻辑推理处在由具象向抽象过渡阶段，对于个人隐私、信息泄露风险只有模糊概念。学生个体存在差异，部分学生能够快速拆解编码规律，少数学生对多段组合编码理解存在困难，教学中需要借助图表、案例、师生问答降低抽象难度，同步落实信息安全的德育渗透。教材分析本课选自2026秋川教版新版四年级上册第二单元《大有用途的编码》，属于“数据与编码”学习主题，承接前面《蕴藏秘密的编码》《方便易用的编码》，是单元的核心课时。教材以生活真实情境“乘车需要身份证”作为切入点，课文主体分为两大板块：第一板块探究身份证号码，拆解18位身份证编码四段结构：地址码、出生日期码、顺序码、校验码，讲解每一段编码承载的信息；第二板块认识二维码，讲解二维码作为机器可读编码，在出行、支付、核验场景的广泛应用；课文配套拓展临时乘车身份证明二维码案例，同时设置信息安全警示，提醒不能随意泄露身份证信息、不扫描来历不明二维码，落实信息社会责任教育。教材文本结合插图、生活实例，引导学生从“看懂编码”进阶到理解编码在身份识别、社会管理的强大作用，为下一课趣味编码实践做好知识铺垫。本课教材重视理论联系现实，把编码知识和个人信息保护融合，符合2022版信息科技课标第二学段学业要求。核心素养目标信息意识：能够识别身份证、二维码中的编码信息，感知编码在身份核验、日常生活中的强大作用，主动观察生活中的编码应用场景，敏锐感知个人敏感编码信息的价值与风险。计算思维：能够拆解18位身份证编码的组成结构，归纳分段编码的规律，理解编码长度和承载信息量之间的关系；可以根据编码规则完成简单解码分析，提升拆解、分析数据的逻辑思维能力。数字化学习与创新：结合生活实例分析二维码编码的优势，能说出二维码和普通数字编码的区别，联系数字化生活理解编码技术给社会带来的便利。信息社会责任：懂得身份证属于个人隐私信息，树立保护个人编码信息意识；知道陌生二维码存在安全隐患，自觉做到不随意泄露身份信息、不扫描来源不明二维码，养成安全规范使用编码的行为习惯。知识技能目标：掌握身份证18位编码每一段代表含义；知道校验码的作用；了解二维码的特点与生活应用；区分正式身份证与电子临时身份证明；掌握基础个人信息保护方法。

过程方法目标：借助课文文本阅读、图表分析、案例探究、师生互动问答，经历观察—拆解—分析—归纳的学习过程，学会从编码中提取有效信息。教学重难点教学重点：掌握身份证18位编码四段式编码规则；认识二维码的功能与现实应用；理解编码在身份识别中大显神通的原因。教学难点：理解身份证校验码的作用；区分纸质编码和机器识别编码的差异；建立编码便利和信息安全的辩证认知。教学准备多媒体课件、身份证编码分段图表、生活二维码实景图片、课文教材截图、案例阅读材料、课堂任务单。教学过程情境导入，引出课题教师出示教材课文情境插图：乐乐和妈妈准备坐火车出行，进站检票的时候，检票员要求出示身份证。乐乐提出疑问：身份证上面这一串长长的数字，到底藏着什么秘密，为什么可以证明我们的身份？师：同学们，大家坐高铁、坐飞机的时候，有没有见过要出示身份证的场景？谁来说一说，身份证有什么作用？

生：坐火车要用；可以证明我是谁；办理业务要用到。

师：说得非常好。身份证上最特别的，就是那一串18位数字，这一串数字就是一套专门的编码。前面课程我们学习了车票、座位编码，今天我们就一起来学习课文内容，看看身份证、二维码这些编码，究竟拥有哪些本领，一起学习新课《大显神通的编码》。设计意图：直接使用教材课文原始情境导入，贴合课本内容，调用学生生活经验，快速聚焦本课主题，激发学生探究身份证编码的好奇心，自然过渡到新知学习。研读课文，探究身份证编码规则教师引导学生翻开教材对应课文段落，展示课文内身份证编码拆解表格，投影分段图表。编码分段位数名称记录信息第1‑6位6位地址码户口登记地省、市、区县代码第7‑14位8位出生日期码出生的年、月、日YYYYMMDD第15‑17位3位顺序码同一地区同一天出生人员编号，奇数男性、偶数女性第18位1位校验码防伪校验，验证号码是否合法，可以是0‑9或者X师：请大家阅读教材课文中讲解身份证编码的段落，观察表格，身份证号码总共有多少位数字？

生：一共18位。

师：课文告诉我们，这18位被分成了四个部分。我们先看前6位地址码，大家想一想，地址码记录的是什么信息？

生：记录户口所在的地区。

师：非常棒。前两位代表省份，中间两位代表城市，最后两位代表区县。那7到14位这8个数字，课文写了是出生日期码，谁能说一说这8位怎么记录生日？

生：4位是年份，2位月份，2位日期。

师：完全正确，比如2014年05月02日，就写成20140502。接下来15‑17位顺序码，课文提到一个小特点，奇数代表男性，偶数代表女性，大家记住这个小知识点。那最后第18位是什么？课文把它叫做校验码，有没有同学知道校验码有什么用途？

生：用来检查身份证号码是不是正确。

师：总结的很好，校验码就像防伪密码，用来校验前面17位数字组合是否符合规则，所以这一位有可能出现字母X，代表数字10。教师出示课文案例：假设一段示范身份证编码请学生结合课文知识尝试解码。

师：我们一起来做课本上的小练习，从这串编码，我们可以读出什么信息？

生：户口在福建，2014年8月15日出生，顺序码是123，奇数，代表男性。

师：大家解码很成功。同学们思考一个问题，为什么我们需要长达18位的编码，能不能只用简单几位数字代表身份？结合课文想一想。

生：短编码会重复，会有很多人编号一样。

师：没错，课文告诉我们：编码的位数越多，可以容纳的信息就越多，18位编码，保证每一个中国公民拥有独一无二的身份证号码，这就是编码的强大本领。设计意图：紧扣教材课文文本，利用结构化表格把抽象编码分段可视化，通过层层递进师生问答，落实本课重点知识。通过实例解码，让学生把书本规则转化为实操能力，理解“编码越长承载信息越多”这一核心规律，突破部分学生对分段编码理解的困难。学习课文拓展内容：临时乘车身份证明教师展示教材课文中的拓展阅读板块：出门忘记携带身份证怎么办，电子临时乘车身份证明。

师：教材里面提到一个生活难题，如果乐乐出门坐火车，忘记带实体身份证，还能进站乘车吗？

生：可以办理临时身份证明。

师：对，现在可以在手机上申请电子临时乘车身份证明，生成一个二维码。大家思考，这个二维码和身份证编码之间是什么关系？

生：二维码里面储存了我的身份编码信息。

师：说得很好，这个二维码内部，封装了我们的身份编码数据，机器扫描二维码，就能读取编码，完成身份核验。但是课文特别提示大家，临时身份证明有时间限制，是临时有效的，和正式身份证不一样。新知探究：认识二维码编码，解读教材课文内容教师出示课本插图，多种生活二维码图片：付款码、健康核验二维码、景点门票二维码。

师：刚才我们看到临时证明使用二维码，课本这一部分向我们介绍二维码。大家平时在哪里见过二维码？

生：扫码付钱；加好友；扫景点门票。

师：我们普通身份证编码是人可以读懂数字，二维码呢？人肉眼很难读懂，主要给谁来读？

生：手机、机器扫描识别。

师：教材课文写到，二维码本质也是编码，把大量文字、数字信息，变成黑白方块图形，机器扫描快速解码，储存的信息远远多于一串普通数字。对比条形码，二维码存储信息更多，这就是它被广泛使用的原因。教师抛出问题组织课堂讨论。

师：二维码给我们生活带来巨大便利，那课本安全警示板块提醒我们，使用二维码有什么风险？

生：不能随便扫陌生二维码，会泄露信息。

师：非常关键！教材明确提醒：不随意扫描来历不明二维码，不能把自己的身份证拍照随便发给别人，身份证号码不能随意公开。身份证编码属于个人最重要的隐私编码，一旦泄露会带来很多麻烦。设计意图：依托教材拓展阅读与安全警示段落，将二维码和身份证编码建立关联，让学生理解图形也是编码的一种形式；同步开展安全教育，落实信息社会责任素养，解决本课难点，辩证看待编码的便利与风险。案例分析，巩固理解展示真实简化案例：某同学把自己身份证拍照发至网络，造成个人信息泄露。

师：大家结合今天课本学到的知识说一说，这位同学错在哪里？

生：身份证里面的编码是个人隐私，不应该发到网上，别人会获取我的地址、生日。

师：那生活中我们要做到哪些保护行为？小组简短交流之后分享。

生1：不随便把身份证号告诉陌生人。

生2：不扫路边不知道来源的二维码。

生3：身份证照片不要随意发给不认识的人。教师梳理总结学生发言，回扣教材安全提示。设计意图：使用生活化案例，检验学生对课文安全知识的掌握，把书本道理转化为学生可以执行的生活准则，深化信息社会责任。分层课堂练习基础任务：根据课本身份证编码规则，完成任务单解码练习，写出示范编码每一段代表含义。

提高任务：对比普通数字编码和二维码编码，填写二者优缺点对比表格。

挑战任务：简单说一说生活中还有哪些场景依靠编码完成身份识别。

教师巡视课堂，针对理解有困难的学生，引导回看教材对应课文段落，借助课本插图辅助理解。课堂小结师：今天我们学习了《大显神通的编码》，请同学们跟着老师一起回顾本节课课本当中的重点内容。哪位同学愿意说一说，这节课你学到了什么？

生1：身份证一共18位，分成四段，每一段记录不同个人信息。

生2：二维码也是编码，机器扫描读取信息。

生3：要保护身份证信息，不能乱扫陌生二维码。教师小结：本节课我们研读教材，拆解身份证18位编码的完整规则，理解地址码、出生日期码、顺序码、校验码各自的作用；认识二维码是机器识别的图形编码，体会编码在身份核验、社会管理中大显神通。编码技术给我们生活带来极大便利，同时我们一定要记住课本的安全提醒，身份证号码属于个人敏感信息，做好个人隐私保护，安全合理的使用各类编码。第四节有趣好玩的编码学情分析经过前面几节课学习，四年级学生已经理解编码是一套约定的规则，认识生活中数字编码，能够解码身份证、车票编码，知道编码具备唯一性的特点。四年级学生乐于游戏化、魔术式课堂活动，对解密、猜谜类任务兴趣浓厚，但是二进制“0、1”的抽象思维对学生存在挑战，学生容易把二进制和普通十进制数字混淆。学生已经掌握“是/否”的逻辑判断，适合借助游戏把抽象编码原理具象化。不同学生逻辑推理能力差距较大，部分学生可以快速完成编码解码，一部分学生需要借助卡片、表格等可视化工具辅助思考。本课以教材“猜生肖魔术”“纸条暗语”游戏为主，用游戏降低二进制编码的理解门槛，让学生在玩当中理解编码解码过程，完成从看懂别人的编码，到自己设计编码的能力进阶。教材分析本课是川教版新版四年级上册第二单元《大有用途的编码》第4课时，属于单元实践探究课，承接上一课《大显神通的编码》，把现实生活编码延伸到趣味游戏编码实践。教材课文主体包含两大核心活动：第一个是“猜生肖魔术”，课文配有四张生肖卡片插图，完整还原魔术操作流程，解密魔术背后就是二进制编码原理，用“有=1，无=0”记录生肖是否出现在卡片，组合成生肖专属编码，完成解码猜出生肖；第二个实践活动是“纸条暗语”，让学生自己制定简单编码规则，制作秘密暗语纸条，体验自主编码、互相解码的完整过程。课文设置思考栏目，引导学生思考编码规则必须统一，否则编码无法解读，同时简单渗透固定长度编码的局限。本课教材没有复杂专业术语，依托游戏活动承载二进制基础思想，不深入讲解复杂二进制计算，重在体验编码和解码完整过程，培养计算思维，落实课标“数据与编码”第二学段要求，为后续单元学习奠定逻辑基础。核心素养目标信息意识：感受编码除了在社会管理中使用，还可以用于游戏、秘密传递信息，拓宽对编码应用场景的认知，体会编码规则统一的重要意义。计算思维：借助课本猜生肖魔术，理解用“是、否（1、0