位置（用数对确定物体的位置）

1、 第二单元：位置（用数对确定物体的位置） 第 1 课时 教学内容：教材P19例1、例2及做一做 教学目标： 1、使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，在描述位置时要先说列，后说行，会用数对表示的位置，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2、使学生能在方格纸上准确指定的位置，能够用语言描述路线图。3、使学生初步建立坐标系的概念，感受数学与生活的联系，进一步培养数感。 教学重点：会用数对确定物体的位置。教学难点：在方格纸上画出指定图形或地点的位置。教学准备：多媒体。教学过程： 1、 情境引入 1 导入：师提问：同学们， 假如学校要开家长会，你的家长要来班里开会，你怎么样告诉

2、他们哪个是你的座位呢？学生自由发言 师指定生回答 师提问：生活中还有那些需要确定位置的例子呢？学生自由回答 师引出课题： 位置2、 互动新授 （1） 明确行、列的意义 1师引导并用课件演示：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列行） 并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行让学生看课件情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。 说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行） 2引导：你能用刚学习的知识描述一

3、下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等） 让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习） （2） 认识数对 1. 引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。 2质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？ （第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。） 强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。（3） 用数对表示位置，根据数对确定位置 1 让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等） 学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪

4、的位置用数对表示是(4，3)。让学生观察这两个数对有什么不同？2 讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。）3. 归纳：确定一个同学的位置，用了几个数？（两个）4. 同学们完成课本19页的做一做(4) 、1. 出示教材第20页“动物园示意图”。 (1) 引导学生观察图，并比较它和刚才的示意图有什么不同。 引导学生理解图意：横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。 动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。 (2) 提出问题：图上的数字表示什么？ 引导学生理解：纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数字表示列，从左往右数。图上的数字表

5、明行和列的起点均为O。 (3) 引导学生观察这幅方格图，问：你能用数对表示出大门的位置吗？ 指生回答：大门(3，O)。 组织同桌互相说一说其他场馆的位置。 小组互相交流、探讨，教师进行相应的指导。 集体订正，并用多媒体出示各场馆的位置： 大象馆(1，4)猴山(2，2) 大门(3，O) 熊猫馆(3，5)海洋馆(6，4) 2指生到黑板指一指下面场馆的位置：飞禽馆(1，1)、猩猩馆(O，3)、狮虎山(4，3)。并说说自己是怎样标出各个场馆的位置的。 引导学生回答：飞禽馆(1，1)是在第一列第一行，猩猩馆是(1，3)在最左边一列第3行，狮虎山是(4，3)在第四列第三行。3 拓展延伸。 (l)引导学生分

6、别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现？ 引导学生说出：大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。 师小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。 (2) 质疑：如果用(x ，4)表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？ 小组交流，并指生汇报。 教师引导学生总结：由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。 4 找生活中的数对。 用数对表示位置在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？ 小组讨论交流，如：地球仪上的经纬网、十字绣、围棋棋谱等。5 同学们拿出你的方格纸，在纸上试着画一画说一说一张方格纸能做成多少格子图？3、 巩固拓展 1 完成教材第20页“做一做”第1题。 先让学生自主完成，然后再说一说你是怎么确定的。 2 完成教材第20页“做一做”第2题。 先把题目的要求读一读，自主完成，然后同桌互说。 四、课堂小结 师：同学们，这节课你们都学会了