普通高中学困生的心理障碍疏导

1、普通高中学困生的心理障碍疏导河南省杞县高中校长  乔幼轩 摘要：在明确了心理问题是绝大多数学困生转化的主要障碍之后，也就明确了解决这一问题的切入点，研究学困生的心理问题并进行适当的心理疏导就成为了我们的当务之急。关键词：学困生     心理障碍    心理疏导当前，素质教育的实质是根据社会和人的发展需要，遵循教育规律，面向全体学生，使学生主动地将人类优秀文明成果内化为自身较为全面素质的教育。它的突出特点是让全体学生都能在主动学习中得到生动活泼的全面发展。然而，现实的教育中，由于积习流弊

2、和其他多方面的原因，许多学困生还是被歧视和嫌弃，学困生转化工作依然艰巨，并且不断面临新的问题，尤其是在较为注重学习成绩的普通高中中，问题的尖锐性更为突出。如何在保证向高等学校输送优秀人才的同时做好学困生转化工作，是摆在每位教育工作者面前不容回避的问题。借我校承办国家“十一五”教育规划课题学困生转化的策略研究的契机，我们查阅了许多资料，做了大量调查研究工作，并多次向专家请教，我认为学困生转化是一项长期而艰巨的工作，其关键就是要把工作做细，做透，做到他们的心里，即必须从心理问题着手，才能从根源上做好学困生转化工作。一、学困生的心理障碍    高中生心理障碍在

3、相当数量的学生中表现十分突出，尤其是学困生。作为教育工作者来说，应密切关注。通过对我校学生的心理特征和学困生的心理障碍进行调查，认为学困生的心理障碍反映在心理压力、心理敏感性、心理矛盾、心理控制力、健康水平诸方面的心理特征上，具体表现在以下四个方面：    1、厌学心理。学困生由于受到来自社会、家庭的消极影响，对学习认识产生偏差，再加上学习上的失败多于成功，当有稍稍成功时又得不到家长、老师的及时肯定、表扬，容易形成消极的自我意识，在学习行为上表现为一种远离学习活动的倾向，因而产生厌学心理。2、自卑心理。这种心理来自他们自我认识的偏差，他们因犯过错误，受到

4、批评、埋怨、训斥，常处于“冷”的环境和氛围之中，认为自己是一个无能者、失败者、无前途者，因而心态消极、缺乏热情、丧失自信、自暴自弃，放弃个体的追求，从而产生自卑心理。3、戒备性心理。有的学困生由于学习和考试屡遭挫折，甚至失败，有时做了好事，有了进步，又未能及时得到应有的肯定，于是感到教师不相信自己、自己处于被监视地位，所以对教师、家长、同学常处于猜疑的紧张状态，久之便形成一堵精神之墙。4、逆反心理。在与学困生交往的过程中，我们有时没有把他们当作能动的、独立自主的个体看待，尊重他们，创设一种和谐的人际关系，而是把他们看成另类，对他们的缺点过失，动辄靠权威压服，靠体罚或变相体罚的办法，简单而粗暴，

5、因而造成学生产生畏惧、防卫等消极心理，诱发出反权威、反说教的逆反心理。二、学困生的心理疏导    那些在思想品德和学习上都达不到现阶段教育目标所提出的基本要求的学困生，其心理疏导十分重要。我们要根据学生的特点，当好心理医生，培养学生良好的心理素质，增强心理承受能力。学困生的心理疏导应从下面四方面进行：   1、消除戒备心理，进行感情沟通。    学困生和待转化学生在班级里由于成绩不好，纪律又差，所以经常受到同学和老师的指责和惩罚。大家对他们有不同程度的嫌弃态度，因此在他们和老师之间存在

6、着无形的隔膜，假如我们不和他们建立起真挚的情感联系，就说不上心理疏导和心理教育工作。古人云：“亲其师，信其道。”所以对他们要给以真挚的师爱，而不能有半点虚假。在教育过程中必须谨言慎行，不能伤害他们脆弱的自尊心，尽量给他们以平等、民主的人格，倾听他们的心声，对于那些犯过错误的学困生，可以通过感情疏导告诉他们“一切可以从头开始，好坏看今后的实际表现” ，让他们看到希望，看到自己不是“朽木不可雕”。    2、激发学习兴趣，进行目标激励。    培养学困生的学习动机，是教育学困生的关键环节。学习动机是推动学生学习的直接动力，而学困

7、生在过去的学习过程中，由于各种原因，时常受到个别老师的冷落、否定。他们从没有品尝过成功的喜悦，于是逐渐对学习推动了兴趣，而把学习看成一种负担，或是灾难的根源，从而导致他们失去了学习动机。这也就是他们经常旷课，遇到困难时不能坚持学习，缺乏克服困难的信心与勇气的原因。如果学生能正确认识到学习的目的和社会意义，就会激发出对学习的极大热情，促使他们勤学苦练。我们应对他们不断心理疏导，使他们正确认识学习的社会意义，把学习与远大的理想及共产主义事业联系起来，从而形成长远的学习动机，提高其学习热情和学习的自觉性。    也可以利用学习成果的反馈作用来激发他们进一步努力

8、学习的动机。因为他们平时很少得到老师的表扬，所以我们应在平时注意发现他们的闪光点，在学习上有一点进步便给予他们肯定的评价。如：“这次成绩不错，进步了许多，要坚持不懈，更上一层楼。”让他们看到自己的进步，并且使学习积极性得到提高，激发他们进一步学好的愿望和努力上进的信心，继续前进。总之，我们对学困生的点滴进步，都应看在眼里，并经常给予肯定的评价。适当的表扬与激励，是适当减轻学习心理压力的心理疏导方法之一。    3、明辨是非观念，进行意志锻炼。    大部分学困生是非观模糊，不能在出现错误之前及时辨别、制止，行动之后

9、又不能主动悔过与改正，所以错了不知其丑，并且一错再错，最后不能自拔。具体表现如：常顶撞老师，把违反纪律看作勇敢，色庇同学的错误，把抄作业看作友谊等。因此要在是非观上对他们进行心理疏导。    首先在是非观上严格要求，分清大是大非，正确的要求一旦提出，必须严格执行，并在执行中要有配套措施，及时评价结果。只有这样，才能使他们感受到哪些是正确的行为，应怎样严格要求自己，怎样言行一致。    其次，要培养他们的自制能力，帮助他们走出意志薄弱的低谷，引导他们向好的方向发展。出现反复，我们决不恼火，与不泄气。因为学困生的转化一

10、般都经过醒悟、转变、反复、巩固、稳定的过程，对他们进行是非观的心理疏导，既要积极，又要稳妥。“千里之行，始于足下”。切勿急于求成，也不寄希望于侥幸。    待转化学困生之所以经常违反纪律，一个原因是他们的意志力薄弱，致使一些不良习惯改正了仍会复发，在学习过程中缺乏恒心。所以意志力薄弱是学困生前进的重大障碍。因此必须培养他们坚强的意志力，这可以通过新的良好习惯的形成与加强来实现。在转化过程中可通过考验的方式使他们得到锻炼的机会。如让捣乱的同学负责自习课上的纪律。考验是一种信任的表示，也是心理疏导的一种手段，它可以使人产生一种尊严感。在考验中新的高尚的动机战

11、胜原来的不良的动机，从而增强他们的意志力。但这种考验必须在一定的基础上进行，并有适当的监督。考验中要及时发现“闪光点”，让学生吃下“定心丸”。    4、打造和谐环境，进行立体教育。    人是活的，学困生不是生在真空里，他们的思想感情、兴趣、理想是受社会、家庭与周围的人影响的，要使一个学困生的性格、情感有所改进，除了老师循序渐近的心理疏导、调动他们自身的积极性因素外，必须发动集体、社会优化育人的环境，有的放矢地在育人的大环境中实施心理疏导，实行强化训练。学校、家庭、社会三者更好地配合，齐抓共管，使学困生在多方面上

12、新台阶。只有发挥学校教育、家庭教育、社区教育的功能，才能形成多方的立体教育网络，才能把我们的学困生教育好，真正实现素质教育的要求。总之，我们必须站在素质教育的高度，面向全体学生，当好学困生的心理医生，抓其心，导其行，让我们的每一位学生都能成为“在生理上、心理上和社会适应能力方面都处在完好状态”的一代“健康”人，成长为经得起风雨的参天大树，早日成长为祖国的栋梁之材。教学中如何疏导心理障碍2006年12月26日10:54  中国体育报      在体育教学中往往有部分学生存在心理障碍，主要表现为焦虑、抑郁、强迫、紧张、

13、恐惧等方面。教学中如何对这部分学生进行心理疏导，很好地解决这方面的问题呢？在实际教学中，我采用以下方法，取得较好的效果。    语言激励法。积极的语言能使人产生积极的情绪，改变消极的心态。因而我们可以有意地让学生用“我能行”、“我能成功”之类的积极语言为自己打气，或是在此基础上，让患有心理障碍的学生根据自己的实际情况拟定一句鼓舞斗志的话，在练习之前或上课之前念上几遍。在课堂上看到他们有好的表现，马上用激励的语言进行鼓励，使他们提高自信，表现自我。    预演胜利法。患有心理障碍的学生每当遇到困难，不敢接受挑战时，就要求他们先在头脑中想像完成任务时的胜利情景。这种白日梦式的预演胜利法，对于帮助学生战胜面对困难时的恐惧心理，愉快地接受富有挑战性的任务，具有显著的效果。    积累成功法。成功是自信的保证，自信是建立在成功的经验之上的。因此，在消除学生心理障碍时，为了能让学生生活在成功的体验之中，行之有效的方法就是指导他们建立成功档案，将每一次哪怕是非常小的成功与进步都记录下来，每隔一段时间就拿出来看看，经常重温成功的喜悦，能使人信心百倍地去克服困