浅谈课堂教学中学生主体地位的落实

1、浅谈课堂教学中学生主体地位的落实-教育走向生本读后感滕州市实验小学 刘春城生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教学的突出特点是以学生为主体，这一观点和课程标准中提出的学生是学习的主体是一致的。生本教育的课堂彻底改变了传统教育中教师讲学生听的局面，在教师的指导下，充分发挥学生的主体地位和作用。这是因为教育的终端是学生，学生学习任何东西最终都要通过自己的内化，知识的获得最终是依靠学生。但是，课改实施这么多年，课堂教学中学生主体地位却没有真正的很好的得到落实，以至于教师教的辛苦，学生学的累，课堂效率低

2、下成为不可回避的问题。通过我校开展“解放学习力，构建生本课堂”活动和对郭思乐教授的教育专著教育走向生本的研读，结合自己的实际教学情况，谈一谈在课堂教学中学生主体地位的落实问题。一、创设宽松、民主、和谐的课堂学习氛围美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。我举一个例子：五班和九班课堂教学的对比五年级五班是我在五年级接的一个新的班级，九班是在四年级的时候开始教的班。在这两个班级中上课，形成了一个鲜明的对比，那就是同样的教学内容，却产生的不同的教学效果，在九班上课，我是充满了激情和活力，学生也是学习兴趣高涨，课堂听课和回答问题积极踊跃，

3、再加上我适当的表扬鼓励，课堂上形成了宽松、民主、和谐的学习氛围，师生之间的交流，生生之间的交流，显得是那么自然、和谐。但是同样的课在五班上却无法正常的完成，什么原因呢？五班的学生不爱回答问题，没有形成良好的听课和思考习惯，于是我就经常在五班说九班的学生课堂上怎么怎么的好，对五班学生在听课习惯和学习方法上产生的问题老是进行批评、指责，课自然上的也没有在九班的那份激情和活力了，变得严厉，语气语调都不像在九班那样轻松、自然，尤其是学生在回答问题不到位的时候或听课注意力不集中的时候，更是来气，对学生是大呼小叫的，就这样，逐渐产生了恶性循环，我越是生气着急，学生越是像小木偶一样坐在那里不知道干什么。课堂

4、变得死气沉沉，更谈不上什么效率了。于是，我试着进行改变，多鼓励，多表扬，帮助和指导学生掌握科学的学习方法和思考方法，在班级的醒目位置写上了六个字“会听课 会思考”，逐渐改变传统的师道尊严的教师一言堂的教学方式，只有这样，才能充分调动和发挥学生的主体地位，尊重每一个学生。慢慢的在五班上课，学生的压力没有了，担心也没有了，我的语气语调也变得轻松自然，宽松、民主、和谐的学习氛围也在逐渐形成。二、把学习的主动权还给学生生本教育理念强调：学习的终端是学生，结合数学知识的学习，学生的数学学习、知识的习得不是简单的增加，实质是和原有生活经验和知识基础的整合过程。不同的学生原有的生活经验和知识基础不同，在实际

5、教学中，要尊重学生的个体差异，实现课程标准中提出的人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。要实现标准中提出的要求，必须真正做到以学生为主体，把学习的主动权还给学生。例如，我在执教本学期的数学第五单元分数混合运算这一单元知识的时候，真切的体会到了把学习的主动权还给学生的重要性。这一单元是在学生学习分数乘除法知识的基础上，进一步学习分数混合运算和两步的分数乘除法解决实际问题。尤其是第二部分内容，两步的分数乘除法解决实际问题是本单元同时也是本册教学的重点和难点，分数乘除法问题本身比较难于理解，数量关系复杂而抽象，学生学习起来比较困难。出错很多：分不清楚两步的分数乘

6、除法问题如何解决，哪一步用乘法，哪一步用除法，什么时候该用算术法，什么时候该用方程去解答。在教学分数连乘问题时，通过创设情境，学生收集信息：“我们气象小组有12人，我们摄影小组的人数是气象小组的 ，我们航模小组的人数是摄影小组的。”提出解决问题：航模小组有多少人？传统的教学方式是在教师的指导下，通过读题、画图分析数量关系，进行教学，这样的教学，没有充分考虑学生原有的生活经验基础，学生是在被动的接受知识，是在教师的意志主导下完成教学任务，这样的教学是以教师为中心的教学，学生的主体地位和学习的主动权没有得到很好的发挥。教学的效果可想而知。因此，在学习了生本教育理论之后，我试着改变了教学设计和教学方

7、法，充分发挥学生原有的生活经验基础，把学习的主动权放给学生，让学生自己独立思考、分析解答，在解答的过程中，可以画图分析和理解题意，同时给学生提出了要求，在解答出来以后，要在班级中进行交流，把自己的想法和思考过程通过自己的解答过程表达出来。而不是在教师指导下让学生一步一步的学习新知。学生的学习兴趣和积极性比较高，都在认真的进行思考、研究，尽可能的让自己的方法可以在班内交流的时候其他学生可以看懂、听懂。在班内汇报的时候学生的方法是各种各样：1、有的画出人型图：气象小组：摄影小组：航模小组： 分步算式：12 =4（人） 4=3（人） 综合算式：12=2、还有的同学是这样画图分析解答的： 分步算式：1

8、2 =4（人） 4=3（人） 综合算式：12= 3、还有的同学是这样画图分析解答的：气象小组：摄影小组：航模小组：4、还有的学生是直接读题分析数量之间的关系，根据第一单元学习的求一个数的几分之几是多少的分数乘法的意义进行解答的。学生结合自己的分析解答图式进行讲解，师生之间、生生之间进行交流、质疑、评价，最后还要问一句：“同学们看懂听懂了吗？”当同学们对某一个同学的回答给于肯定和表扬的时候，学生那发自内心的喜悦，那种得到别人鼓励产生的自豪感，成就了一个又一个学生。学生的思考方法的多样，源自于教师把学习的主动权还给了学生，真正以学生为主体，不同的学生根据自己原有的生活经验和知识基础，创造性的进行新知的学习，产生了非常好的教学效果！同时，通过生本教育理论的学习和实施，本人在实际教学中也遇到了不少的问题，比如说，在充分发挥学生主体地