12《诗经》二首教案设计八年级语文下册

1、12 诗经二首第1课时关雎1 诵读这两首诗，把握好语气语调，读出韵律和节奏。2 了解诗经重章叠句的特点和赋比兴的手法。3 把握两首诗歌内在的情韵。一、导入新课孔子曰：“不学诗 ，无以言。”在我国几千年的古典文学长廊中 ，诗经 是一颗璀璨夺目的明珠 ，它是诗歌文学的鼻祖 ，是现实主义文学的源头。古人认为经过诗经教化 ，可以使人“温柔敦厚” 。诗经在古代一直被选作各类学校的教材 ，今天我们来学习位于诗经三百篇之首的关雎 。二、教学新课目标导学一：了解诗经 ，体验诗歌之美1 了解诗经 。诗经 是我国最早的一部诗歌总集，它收录了从西周到春秋时期的诗歌 305 篇，也称诗三百，这些诗歌分为“风”“ 雅”

2、“ 颂”三个部分。 “风 ”又称 “ 国风 ” ，指十五国风 ，是各地的民间歌谣。 “ 雅 ” 分大雅、小雅 ，大部分是贵族作品。“ 颂 ”是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。诗经的三种表现手法：赋：就是铺陈直叙。比：就是比喻。兴：就是借助其他事物为所咏内容做铺垫，“ 兴 ” 字的本义是 “ 起 ” 。简单地说是指先言他物以触发联想，诱发文思。它往往用于一首诗或一章诗的开头。诗经以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回环往复的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字叠词来状物、拟声、摹貌。2 字音字形。雎 (j)鸠 (ji)好逑(h o qi)参差荇)

3、(c n c芼 (mo)(x ng)窈窕 (y o ti寤o)寐 (w mi)3 重点语句翻译。(1) 窈窕淑女 ，君子好逑。明确：姑娘美丽又善良，是我的好配偶。(2) 求之不得 ，寤寐思服。明确： 好姑娘追求不到，日日夜夜思念她。(3) 窈窕淑女 ，琴瑟友之。明确： 姑娘美丽又可爱 ，弹琴鼓瑟来亲近她。目标导学二：合作探究，理解诗歌内容1这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。明确： 这首诗很短很完整 ，写主人公对爱情求而不得的相思之苦 ，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟 ，是一首古老而优秀的民歌作品。2既然大家都认为这首诗是爱情诗 ，那么它是如何抒发相思之情的？明确： 首章四句写一

4、个年轻小伙子 ，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱 ，听到它们一唱一和的鸣叫 ，自然引起自己的无限情思 ，何况他心目中正有一位所爱的人呢！他向往(3) 语言富于表现力，运用双声叠韵。 “窈着那位美丽贤淑的好姑娘，希望她能够成为窕淑女 ”“ 辗转反侧 ” 等语句 ，善用双声叠自己理想的配偶。韵，既富于表现力，又朗朗上口 ，至今活跃目标导学三：总结归纳，分析写作手法在人们的语言中。关雎用了什么写作手法？三、板书设计明确： (1)诗歌以河中沙洲上相互和鸣的水鸟开头 ，是“兴”的表现手法。“ 兴”的表现手法只是一种自由联想，起到引出下文的作用 ，因而不同于后世诗歌的景物描写，但是河水沙洲上的和谐的鸟鸣，仍可

5、以引起读者的遐想 ，把人带到一片平旷辽远的境地之中 ，诗因此也显得分外质朴自然。(2) 重章叠唱的形式营造出了一种喜庆的气氛。第2课时 蒹 葭一、导入新课( 先播放秋水边的芦苇画面 ，再配上在水一方二胡曲 ，依不同的画面和需要低声循环播放 )中国是一个诗的国度 ，诗经 是中国古典诗歌的源头 ，是现实主义的源头 ，它开阔、丰盈、简单、洁净。你看 ，那从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈 ，游历在秋水之畔晓雾朦胧中 ，痴情少年千回百转却找不到她的身影。 这节课我们一起走进 蒹葭，吟诵优美的文字 ，传唱这首古老的歌谣。二、教学新课目标导学一：走进作品，品读诗歌之美1 走进作品。蒹葭选自十五国风中的秦

6、风 ，属秦国民歌。 “ 秦风 ” 多言车马田猎 ，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈 ，引人遐想 ，是一首优美的怀人诗作。2 识记字音。溯洄 (s hu )晞 (x )湄 (mi)道阻且跻 (j )涘(s ) 水中沚 (zh )3以小组为单位朗读 ，并请同学们总结一下：为什么蒹葭读起来这么美？(小组讨论 )这不仅是因为大家朗读时十分投入 ，也因为诗歌独特的形式。(1) 韵脚苍、霜、方、长、央萋、 晞、跻、坻已、涘、沚(2) 叠词苍苍、萋萋、采采还有“所谓伊人 ”“ 溯洄从之 ”“ 溯游从之 ”重章叠句 ，反复吟唱 ，是诗经的特点。总结：该诗四字一句，节奏鲜明而短促，重章叠句、回环复沓 ，产生了一唱三叹

7、、余音绕梁的效果。目标导学二：合作探究 ，品味诗歌意境古人云：“诗缘情而绮靡。”意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。那么 ，这首诗抒发了诗人什么情感？大家是怎么体会到这种情感的？明确： (1)思念向往。通过诗人的上下求索。 (2) 执着、坚贞不渝。 (提示：诗人追寻伊人的道路一帆风顺吗？ )“ 道阻且长 ”“ 道阻且跻 ”“ 道阻且右 ” 通过重章叠句反复的(3) “人生哲理说 ” ：涵盖了世间各种可吟唱来突出道路的艰难，这么艰难的道路 ，望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难诗人仍然一次又一次“ 溯游 ”“ 溯洄 ”地去觅的怅惘；仕途坎坷、功业未遂的忧思；理寻找 ，足见其执着、坚贞不渝。(

8、3)可望而不想幻灭、前途渺茫的失望。“伊人 ”是一个可即的惆怅失望。 (提示：诗人寻觅伊人寻觅具体而缥缈的目标 ，他 (她 )或许是诗人思念追了多长时间？他寻到了没有？)“ 白露为寻的爱人 ，或许是千载难逢的知音，或者是霜 ”“ 白露未 晞”“ 白露未已 ” 又是通过反明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理复的吟唱来说明诗人寻觅时间之长。他应该想似可知但又不得而知。这种借美人来是从黎明时分就来到岸边寻觅伊人，直到旭表现一定主题的写法对后世影响颇深，比如日东升仍未找到。 “ 在水一方 ”“ 在水之湄 ”曹植的洛神赋 、戴望舒的雨巷等。清“ 在水之 涘”“ 宛在水中央 ”“ 宛在水中坻 ”代叶燮在其原

9、诗中指出： “ 诗之至处 ，妙“ 宛在水中 沚”说明伊人的位置在不断变化 ，在含蓄无垠 ，思致微渺 ，其寄托在可言不可与诗人始终是若即若离、可望而不可即，诗言之间 ，其指归在可解不可解之会，言在此人独自一人面对茫茫秋水久徘徊，该是多么而意在彼所以为至也。 ”惆怅啊。蒹葭就达到了这种境界，它的这种目标导学三：感知形象，深入解读主题主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦1诗人苦苦追寻的“伊人”是怎样的一胧的特点 ，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营个形象呢？大家是如何感受到这种形象的？造的意境美。这么优美的诗篇，是百读不厌诗中并没有描写伊人的面貌，甚至连她的大的，让我们再朗读一回吧。男女生分部分朗致轮廓

10、都没有 ，你们为什么觉得她就是如此读。的形象呢？三、板书设计明确： 通过诗人热切执着的追求，可见“ 伊人 ” 必然是个美丽高洁的人。蒹葭的修长柔韧也可视为 “ 伊人 ” 的形象：柔美修长而坚贞高洁。这种美尽管没有直接描写，却留给我们丰富的想象空间。其实，不单伊人的面目是模糊的，诗人的面貌、身份同样是模糊的 ，还有 ，他究竟是怎样追求的？运用了什么手段？走了多少路程？诗中都没有交代， 只是反复吟唱“ 溯洄从之”“ 溯游从之 ” ，这也给了我们无限的遐想空间。这种距离美再次体现了蒹葭的含蓄朦胧的特点。2因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对 “伊人” 的解读也是众说纷纭。对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。那么 ，大家是怎么理解“伊人”的？诗歌的主题是什么？明确： (1)“ 爱情说 ” ：近代学者余冠英认为 “ 这篇似是情诗 ，男或女词 ” 。著名翻译家许渊冲就将这首诗译成a love song，伊人是 the