《平年和闰年》说课稿

1、平年和闰年说课稿一、说教材（一）教材分析平年闰年这一内容选自苏教版小学数学三年级下册第二单元第二课时。它是在学生已经掌握“一年有 12 个月、有 31 天的月份是大月、有 30 天的月份是小月” 等知识的基础上， 帮助学生建立平年闰年的概念， 了解平年闰年的主要区别，掌握平年闰年的判断方法。 学好这节课的内容， 将为进一步认识时间打下基础，并在现实生活中及其他学科中有着广泛运用。（二）学情分析三年级学生的思维正由形象思维逐步向抽象思维的过渡， 但仍以形象思维为主，学生已经有了初步的生活经验， 已经能在教师的指导下， 发现并提出简单的数学问题，在解决问题过程中，能进行比较简单的、有条理的思考。同

2、时，学生对年、月、日已经有了较深的生活体验。教学目标：1、知识与技能：使学生知道平年、闰年的知识，记住闰年的判断方法。培养学生的观察、分析和判断推理能力。2、过程与方法：运用启发探究的方法，充分调动学生学习的积极性。3、情感态度价值观：培养学生联系生活实际， 解决日常生活问题的能力。 根据上述目标， 我确定本节课的教学重点是： 发现并掌握闰年的判断方法。 教学难点是：判断不同年份是否是闰年的方法。二、说教法为了更好的实现本节课的教学目标， 我采用了观察探讨讲解演示的教学方法，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生参与知识的发生、发展和形成的全过程。 教学中我为学生印发了1997 2012 二

3、月份总月历表一张， 1900 年、 1996 年 、 2000 年、 2004 年、 2005 年、 2008 年二月月历表一张，以便学生观察分析问题之用。三、说学法结合本节课内容和学生的实际水平，我将采取“自主探索，小组合作交流”的学习模式，让学生在观察和阅读中发现数学，在实际生活中运用数学。1四、说教学过程根据对教学内容和教学对象的分析，以及对教法和学法的思考， 为了更好地完成教学目标，我将教学过程分为四个环节；（一）复习引新，揭示课题1. 回顾；上节课我们调查了 2012 年和 2013 年每月的天数。 回想一下： 2012年和 2013 年每月的天数一样吗？2. 引新：引导学生说出除了

4、 2 月天数不一样外， 其他月份天数都一样。 2012年的二月有 29 天， 2013 年的二月只有28 天。3. 揭示平年闰年的概念：像上述年份中，二月只有28 天的年份叫平年，二月有 29 天的年份是闰年。（二）自主判断，探寻规律。课件出示 1997 年 2012 年的 2 月份月历卡。（每位学生手里都有） 根据 2 月份的天数，找一找：那些年份是平年，那些年份是闰年？用“平”或“闰”字在旁边标出来。平年和闰年的排列是有规律的， 通常每 4 年里有三个平年一个闰年， 并且是周期性依次不断的重复出现。但教材上提供的 1999 年-2010 年共十二个年份中，平年与闰年排列方式是“平 闰 平

5、平 平 闰 平 平 平 闰 平 平”我认为这种 “两头掐”的教学素材，不能很好地体现平年闰年排列的一般规律，还会给学生的观察和思考增加难度。因此在教学时为了让教学素材符合中低年级学生的认知水平， 我在教材已有的 12 个年份的基础上，增补了 1997、 1998、 2011、 2012 年这 4 个年份。这样16个年份就整齐地排列成“平平平闰平平平闰平平平闰平平平闰”不难看出，经过改造的素材从一开始就呈现出符合平年闰年排列的一般规律，便于学生观察规律、发现规律及掌握规律。为了让学生发现规律，我请了几位学生结合板书读一读平年和闰年的排列，读着读着，全班学生都有节奏地读起来“平平平闰、平平平闰、平

6、平平闰、平平平闰”。“语言是思维的外壳” 。要求学生以“读”助“找” ，符合中低年级学生的认知特点。学生不断的试读的过程，其实也就是探索规律的过程。当学生能按照“平平平闰、平平平闰 , ”每四字一停顿、 有节奏地读出来时，2就充分说明学生已经发现了平年和闰年排列的一般规律。在此基础上我再问 “像这样每 4 年为一组，从 1997 年依次向后第 50 组的第一年是什么年？向前数第 100 组的最后一年呢？这样不仅进一步深化了学生对平年和闰年” “排列规律”的认识，也为学生理解和掌握判断闰年的一般方法做好了充分的思想准备。（三）应用规律，构建算法。在学生已经掌握平年闰年排列规律的基础上，出示问题：

7、 2016 年是平年还是闰年？让学生各抒己见， 有的学生说可以从 2013 年开始依次往后写，平 平 平闰；有的说可以从 2013 年开始往后数， 2013 年平、 2014 年平、2015 年平、2016年闰；有的说可以用 20164=504（组）这时我再让学生讨论平年闰年的判断与什么数字有关？通过讨论学生都得出平年闰年的判断会与4 这个数字有关，用计算的方法来判断更快捷。这时课件出示书中第 20 页上面的一段话“通常每 4 年里有 3 个平年一个闰年。 公历年份是 4 的倍数的一般是闰年。 ”结合板书我问 “4 的倍数什么意思？” 就是除以 4 没有余数！学生因为有了除法计算的基础很快就会

8、说出这句话。怎样算更简便呢？我说： “我有个妙招，会使你算得又快又好！想学吗？”这时用课件出示判断平年闰年的简易方法（1）公历年份不是整百数的， 用年份数中后两位数4，没有余数的是闰年，有余数的是平年。是不是只要是四的倍数的年份就是闰年呢？1900 年是平年还是闰年？学生会毫不犹豫地说是闰年，我坚决的否定了他们的答案，学生茫然，为什么 1900 除以 4 没有余数却不是闰年呢？就在学生感到一头雾水的时候，我让学生自己去书中寻找找答案， 当公历年份是整百数的， 必须是 400 的倍数才是闰年。为什么会出现这样的情况呢？我用课件 “你知道吗？揭示了其中的原因， 这样不仅拓展了课程资源， 还加强了学习过程中的直观性和科学性， 有效地帮助学生观察和理解， 大大的提高了教学效率。如何判断整百年是不是闰年呢？可以怎样简算？我用课件出示判断简易方法（2）公历年份是整百数的， 用年份数中十位前面的数 4，没有余数的是闰年，有余数的是平年。课件出示一些年份，示范判断方法。3（四）实践应用，巩固新知为了巩固新知，体现数学来源于生活，我设计了四个层次的练习。1、判断题：出示四句话让学生判断对还是错，主要以抢答的形式完成，便于学生巩固新知。2、计算题：出示一些年份让学生通过计算说出这些年份是平年还是闰年。主要采用分组比赛的方式进行， 便于学生进一步巩固今天学习的判断