农村教师工作状况调查

1、1农村教师工作状况调查农村教师工作状况调查本研究采用问卷调查法和个别访谈法，以西部S省1051名农村教师为调研 对象，从农村教师职业认同、敬业精神、教学任务、教学方式、工作瓶颈等5个 方面调查了农村教师工作的现状，并提出了 “创新管理机制，解决农村教师敬业 精神退化问题；完善调配制度，解决农村教师分布性矛盾；强化因需培训，解决 农村教师结构性矛盾；搭建发展平台，解决农村教师工作瓶颈问题”四点建议。一、过程与方法1.研究方法：20XX年，本调查釆用问卷和走访座谈的方法，对样本县的农 村教师的情况进行比较全面细致的了解，收集了大量真实可幕的数据和翔实的素 材。2.样本选择：本调查根据人均GDP将S

2、省21个地级市（州）分为四层，根 据每层地级市（州）的数量，随机抽取1-2个地市作为样本，抽取了6个地级市， 每个地市选取2个县，每个县随机抽取2所农村学校，共计24所农村学校。3.调查过程：采用自制的农村教师工作状况调查，内容包括农村教师职 业认同、敬业精神、教学任务、教学方式、工作瓶颈等5部分，共计50道题。 每所样本学校，按照“30岁以下、3140岁、41-50岁和51岁以上”4个年龄 段随机抽取教师回答问卷。共发放问卷1163份，回收有效问卷1051份。走访党 政分管教育的领导、教育行政管理人员、学校领导、教师等300人次，召开参会 人员10人次以上的座谈会4场，了解、掌握了农村教师生

3、存的一些真实情况。二、结果与分析（-）职业认同度高，敬业精神退化从表1可知，92. 8%的农村教师对教学工作很喜欢或较喜欢。同时，在问到 “您认为自己能教好学生”时，99%的农村教师选择“完全能”或“基本能”， 这充分说明了农村教师对自己职业的认同和信心。 在“您认为自己能教好学生” 的问卷中，99%的农村教师选择“完全能”或“基本能”，这也说明农村教师对 自己职业的认同；在被调查的农村教师中，有92. 7%的教师对教学工作很喜欢或 较喜欢，这再次说明教师的职业认同度是较高的。2对自己在教育教学中的角色（表2）, 71.0%选择了 “知识传递者”，45.5%的 教师选择了 “朋友”，39. 1

4、%的教师选择了 “道德示范者”。这一方面说明农村 教师的角色意识较强，职业认同度高；同时，也说明农村教师在教师角色上既继 承传统，乂有所更新，开始以“朋友”的身份与学生相处。虽然问卷显示，农村教师对自己的工作较为认同，但部分农村学校校长、乡 镇教育负责人、教育主管部门相关人员在访谈中，却对农村教师的敬业精神表示 出了担忧。他们认为：当前不少农村教师的敬业精神、工作责任心退化，即使有 充足的时间，也不愿钻研业务、备课和批改作业，对学生不愿做耐心细致的指导， 每天的工作应付了事；有的不愿意上公开课和竞赛课；有的不愿意参加听课、评 课和讨论学习；有的在接受工作时，拈轻怕重，讨价还价；有的其至把教育教

5、学 工作当成副业，把做家务、干农活等当成了主业。对于农村教师敬业精神退化的原因，一是山于大部分教师长期在农村学校工 作，这里管理相对落后，工作、生活条件艰苦，社会、家长对教育的关注度较低， 导致部分教师不思进取，工作缺乏激情；二是因为农村地区信息较为闭塞，学习、 见识的机会较少，造成教师观念落后，教法传统、简单。三是由于教育经费投入 不足，现行管理体制缺乏对农村教师的奖惩激励，干好干坏一个样，教师缺乏竞 争意识，没有危机感、紧迫感、责任感，从而造成他们安于现状，不注重学习， 不注重提高自己的文化知识和专业知识水平。四是山于农村教师整体素质和教研 水平不高，教师间的传帮带流于形式，效果较差，教师

6、成长的外部条件受到限制。 五是由于教师流动的单向性、教师分配政策造成农村学校已多年没有补充新的教 师，特别是部分有一技之长的优秀青年教师不断流向城区学校，使得农村学校教 师年龄结构、学科结构失衡，中老年教师占多数，很多学科教师难以专业化。（二）师资力量薄弱，教学任务繁重从表3可知，35.9%的农村教师担任一门课程的教学任务，27. 7%的教师担任 两门课程的教学任务，19.5%的教师担任三门课程的教学任务，13.6%的教师担任 四门课程的教学任务，其至有2. 9%的教师担任5-7 fl课程的教学任务。除课堂 教学，农村教师每天还要花2至3小时的时间，批改学生的各科作业。农村学校 专任教师不足，

7、教师兼课较多，一方面导致了教师教学负担较重，列一方面也在 一定程度上影响了农村教育教学的质量。3此外，调查还发现农村教师教学任务差异较大。主要表现在：一是不同地区农村教师教学任务的差异较大。比如，L县一初中校核定的普 通教师周工作量是12节课。从调查的数据来看，周课时在12节以下的仅有5人， 且为年龄较大的中老年教师，占被调查总人数的11. 11%; 12-19节有18人，占 被调查总人数的40%； 20节以上有19人，占被调查总人数的42.22%。这说明该 校近90%的教师是超工作量的。而在J县的调研情况显示，从抽取的样本学校来 看，无论初中还是小学，语文、数学教师都只教一个班；绝大多数初中

8、英语教师 也只教1个班，最多也只教两个班；其余学科的教师一般也只教3个班。且班级 人数较少，一般的班级学生人数在40人左右，更少的仅20人左右。因此，他们 的工作量，比起L县的农村教师来说要轻很多。二是同一区域不同学校间教师工作量的差异较大。以J县为例，位于城郊的M学校现有学生264人，6个教学班， 教师58人； 而该县比较偏远的T小学， 现 有学生1097人，19个教学班，教职工57人。无论是学生人数、还是教学班个 数，T小学都是M学校的好儿倍，但教师数量反而比M学校少。因此，该校教师 工作量也在M学校的基础上成倍增加。访谈发现，该县教师工作量出现“两头 重，中间轻”的格局。（即县城学校和偏

9、远学校由于教师缺编，教师工作量大； 城郊学校山于教师严重超编，教师工作量小）。类似J县教师工作量的情况，在S省很多地方都存在。这说明造成农村部分教师负担过重的原因是由于教师分布 性失衡。此外，部分地区、学校教师缺编也是造成农村教师负担过重的重要原因。比 如，按Y市（县级市）人事局编办测算，Y市应编10719教师，现有教师9319人，全市缺编1400多人，再加上分布不均，导致有的学校缺编十分严重。学科 配置不合理，艺体、英语教师奇缺，有的学科其至到了无法开课的地步。再如，D县Z校共有学生1188人、18个教学班。按D县人事局编办测算，应配备教职 工62人：而该校实有50名教职工，缺编12人，达1

10、9. 3%o在50名教职工中， 还有2名老师借调到其他单位，1名教师因病无法上课。该校教师在访谈中普遍 反映，工作时间过长、管理压力过大、责任大，超出了教师的承受能力。大部分 教师早晨7 : 30到校，下午5 ： 20以后放学，工作时间长达9小时，而担任九年 级教学任务的教师一天工作十儿个小时。班级人数过多，多数班级学生超过60名，绝大多数学生都是独生子女，留守学生占60%以上，这给学校领导和教师都 构成了很大的精神压力、工作负担。4（三） 自我认可度高，教学方式落后教师的专业素质自我认可悄况为：教师对基础知识和基本技能的掌握程度、 教学设计能力、指导学生的能力、运用多媒体技术的能力、教学反思

11、的能力、掌 控课堂的能力、教学效能感等方面。总体来看，S省农村教师的专业素质自我认 可度较高，如有96. 3%的教师认为自己对所任教学科的基础知识和基本技能的掌 握程度非常扎实或比较扎实，有99. 1%的教师认为自己完全能或基本能根据学生 学习需要进行教学设计，有91.4%的教师认为完全能或基本能根据学生的不同情 况给予针对性的指导， 有99. 2%的教师认为完全能或基本能在课堂上熟练地运用 多媒体技术，有96. 8%的教师认为完全能或基本能上完课后经常反思自己的教学 行为，有99. 6%的教师认为完全能或基本能充分调动学生积极参与课题活动，有99. 3%的教师认为完全能或基本能教好学生。数据

12、见图lo进一步调查发现，这仅仅是教师的自我感觉良好。对于大多数农村教师而言， 做课件只能做简单的PPT,不能制作如“微课视频”等稍微复杂的课件；使用多 媒体也只能使用简单的，对“电子白板”等的使用较少；数学教学中能使用“儿 何画板”的更是寥寥无儿。虽然不少学校都有多媒体等现代教育技术设备，但教 师使用率很低。不少教师直言：使用现代教育技术设备需要熟悉这些设备，并要 制作什么课件，而自己对课件制作乂不熟悉，还不如“一支粉笔+张嘴+本书” 的传统方法简便。而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”的五阶段式。 这种原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担， 消耗了他们大量

13、时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。接受访谈的一位 校长也坦言，为了鼓励教师使用现代教育技术手段，学校专门安排人对教师进行 培训，并且规定每学期其至每周必须使用多少次，虽然有一定的效果，但III于教 师的观念未能转变，“强迫”的效果始终有限。种种情况表明，农村教师的教学 方式还很落后，对新的教学手段和设施设备的接受、使用都较慢，教学观念更新 明显滞后。（四） 工作瓶颈凸显，发展平台堪忧如图2,对“您感到当前农村中小学教学中存在的主要问题”中16. 4%的教 师认为班额太大，14.8%的教师认为学生基础差，16.0%的教师认为教师负担重，14. 7%的教师认为教育观念方法落后，9. 2%的

14、教师认为教学配套差，8. 8%的教师 认为教材太难,8. 8%的教师认为教与考的内容不一致等。与以往的调查结果相比， 选择教学观念方法落后5的教师显著增多。这说明经过课改的多次培训以后，教师 们逐渐意识到了转变教学观念的重要性，但是在具体实施时仍然感觉到困难重重。就儿个影响、制约农村教学的主要问题而言，既有教育思想观念方面的问题， 也有教学方法、教学设备方面的问题；既有教师的问题，也有学生的问题；既有 教材的问题，也有评价的问题。从教师角度看，首先是教师老龄化突出。以N县G小学为例，学校现有在编在岗教师53人，其中50岁以上教师就有22人，占 教师总数的41. 5%；其次教师流失严重。主要表现

15、为：趋利性流动造成经济欠 发达地区学校的教学骨干和学科带头人流向经济发达地区。比如，Y市与A市仅 一山相隔，但教师的政治经济待遇差异却十分明显。调入A市当教师，经济待遇 立刻翻番。因此，近儿年来，Y市每年流入A市等经济相对发达地区的骨干教师 均数以口讣，加上部分优秀教师考公务员离开教师队伍，优秀教师流失的趋势愈 演愈烈；农村学校的教学骨干、优秀教师流向城区学校。近儿年，随着城镇化 进程的不断加快，县城学校不断增加、规模不断扩大，农村教师大量调进县城学 校丄作，新的教师的补充远远跟不上教师流出的速度，导致了一些农村学校老教 师偏多、低学历多、骨干教师少。从学生角度看，农村学校的学生以“留守儿童”

16、 为主。以J县H小学为例，全校786人，其中“留守儿童”为570人，占到72. 5%,绝大多数留守儿童”与爷爷、奶奶生活，“溺爱”等隔代教育问题突出，绝大 多数学生的生活习惯、学习习惯较差，学生心理问题较严重。进一步调查发现，农村教师专业发展的平台不足，严重制约了农村教师的专 业发展。主要表现为：一是农村教师多被动地接受工作安排，是丄作任务的忠实 执行者，工作缺少主动性、创造性。长期以来，以行政为主导的教育管理体制， 将教师排斥在教育决策之外，教育决策较少激发、调动教师的积极性、参与性。 教师听命于教育行政机关、学校领导，对课程编制无权参与，对教学安排无权选 择，对教学决策无权知悄。受体制制约，教师习惯于按照领导指令办事，重视经 验传承，按部就班地开展工作；大多数教师认为自己的主要工作就是备课、上课、 改作业，应付各种各样的教学检查和杂务及完成领导交办的任务等，只要工作能 完成、不出错就可以了，缺乏教师专业发展的自主性、创造性。大多数教师不愿 开拓创新，对复杂的矛盾变化刻意忽略或回避；对于教研活动，则认为太麻烦, 其至认为它加重了工作负担。长时间持续的重复劳动，固化了教师们的教学观念 和行为，禁锢了教师们的教学个性，很难完善个人的专业发展体系。二是专业发