“三步法”促进学生乐学善学

1、“三步法”促进学生乐学善学中国学生发展核心素养指出，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 在“乐学善学”中重点培养学生 “正 确认识和理解学习的价值， 具有积极的学习态度和深厚的学习兴趣” 。新课程改革也十分重 视学生的情绪状态，关注学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断增强。 “快乐学习，健康成 长”是师生的共同向往，是课堂教学的重要追求。然而，近些年来，我国中小学生厌学的 现象有愈发严重之势 1 ，直接影响课堂教学的实效， 对学生发展核心素养的形成十分不利。 在此，借助具体案例分析，提出促进学生乐学善学“三步法” 。一、案例基本情况小关是

2、一名高二年级的学生， 与父母和奶奶一起生活， 他的哥哥在全国重点大学就读。 小关在初中时，仍然是父母眼中的乖儿子。上了高中后，一方面与初中时的同学称兄道弟， 结交社会人员，抽烟喝酒，夜不归宿；另一方面，据其父母反映，小关在上高中后性情大 变，脾气暴躁，缺乏耐性，在家拒绝与父母沟通。在小关身上，反映出学习态度消极，并 且伴有逃课等厌学的问题。二、促进乐学善学“三步法”1. 立足学生主体性，探寻“真问题”产生厌学问题的原因有很多，涉及社会、学校、家庭、个人等各个方面，尽管对于厌 学问题的解决没有一劳永逸的方法，但每一种方法的选择都离不开对厌学问题产生根源的 反思：学生的主体性。也正是“由于忽视了学

3、生的主体性，我们才长期没能很好地解决学 生厌学的问题 2 ”。以小关为例，小关认为读书没意思，学校约束大，再读下去也考不上 心仪的大学，还不如到社会上早点学技能。由此可以看出，小关成就感低，缺乏自信，社 会认知不足，对课堂教学缺乏兴趣。为了打破这种习得性无助，可以采用谈话法，通过目标设定，增强学生信心。在谈话过程中要注意不要一味通过“为什么”来追究学生的“失 败”，因为这很难触及学生的内心深处，只会加剧学生的糟糕体验，使学生更加沮丧。应通 过对学生的目标指引，寻找解决之道，帮助学生挖掘自身的闪光点，并为解决问题或达到 目标而做准备。2. 建立达成目标的五级梯度小关对学习丧失兴趣、想辍学，这种厌

4、学心理非一朝一夕产生。他认定考上心仪大学 的目标与他目前的状态之间有一段较难跨越的距离。对一个要离开学校，丧失自信的学生 来说，苦口婆心的劝说收效甚微。多元智能理论认为不存在单纯的某种智力和达到目标的 唯一方法，那么每个学生都会用自己的方式来达到某种目标。而小关的情况特殊，他在学 习过程中缺乏自觉性，懒惰散漫，那么采用终点直达式方法不太符合小关的实际。为此， 可尝试采用五级梯度法（见表 1），在到达目标的过程中设置多级阶梯，并跟踪观察小关的 情况，及时给予反馈。3. 无条件积极关注学生美国心理学家罗杰斯提出无条件积极关注，认为“有条件的积极关注会导致自我不协 调，孩子会为了得到积极关注，去取悦

5、父母，接受父母的价值条件，并将这些条件纳入自 我概念中，那些自己的直接经验、自己内在的真实感受，就会被淡漠、疏远和遮蔽。这样， 个人就变成了自己的重要他人' ，自动地用他人的标准要求自己，用他人的眼光看自己。 他人成了自我，真正的自我反而被排斥 3 。”罗杰斯将无条件积极关注运用在“以人为中 心”的治疗中，这对家庭教育和学校教育有借鉴作用。要做到真正关注学生，应多角度、 全方位地观察学生的闪光点，引导学生积极发展自己的潜能，进而获得自信。夏山学校的百年故事中说： “孩子们应该过他们自己的生活既不是活在那些望 子成龙的家长们的期待中，也不是那些自认为知道什么是对孩子最好的教育家为他们设定

6、 的目标中。所有这些来自成人世界的干涉或指导只会培养出一代机器人 4 。”这很值得引 起教育工作者的深刻反思。对于教育，到底应该更关注什么？新一轮课程改革提出，教学 应该更为关注学生本人而不只是学科，凸现学生的情感态度与价值观，更加关注学生的道 德生活和人格养成。从与小关母亲的谈话中了解到，家长更多关注的是孩子自身存在的问 题。事实上，关注问题本身会引发焦虑，而这种焦虑会传递给孩子，极易使孩子产生不被 信任感、被约束感。“核心素养的框架不可过度泛化而无所不及，使得在实践中难以把握；又不可过度抽 象从而带来实践中的悬置化 5 。”小关正处于身心发展的特殊阶段，此时犯错很正常，而 且在纠错的过程中

7、也容易出现反复。因此，教师需要认识到学生的特点，对学生有耐心， 允许他们犯错，并在他们犯错时及时提供指导或支持。三、反思面对厌学的学生，首要的不是“怎么办” ，而是回应“为什么” 。要立足于学生的主体 性需要，建立一种多层阶梯式支架，耐心指导学生，引导学生积极发展潜能，帮助学生学 会克服厌学情绪，自信地通往乐学善学之路，真正获得主动适应未来发展需要的必备品格 和关键能力。?15.嘉南？1 张夫伟，苏春景 . 学生厌学的根源及改善之道基于威廉 ?格拉瑟的选择理论 J. 中国特殊教育， 2014（8）：93-96.2 邵新平，张新准 . 发展学生的主体性，变“厌学”为“乐学” J. 江西教育科研， 1995（5）：25-27.3 金生?v.规训与教化M.北京：教育科