现代教学论认为：学生学习知识不是一个被动吸收、机

1、2009年全国技工教育和职业培训 优秀教研成果评选活动参评论文行为引导教学法在机械基础教学中的应用 行为引导教学法在机械基础教学中的应用【摘要】：本文以几种主要的行为引导型教学法在机械基础课程教学中的应用实际为例，探析了行为引导型教学法在现代职业教育中对激发学生学习兴趣，提高学生综合素质，提高教学质量具有良好效果，也提出了教师在运用行为引导型教学法时注意的问题。【关键字】：行为引导型 教学法 机械基础 教学应用 行为引导教学法在机械基础教学中的应用职业教育的培养目标是要提高学生的综合素质，综合能力。对教师而言重在研究新教法，开拓创新，勇于实践，与时俱进，把传统的教学法与现代教育理论有机结合起来

2、，行为引导型教学法正是代表了这样一种先进的职业教学理念。针对职业学校学生文化基础差，对理论课程不感兴趣，但爱好动手，有团队协作精神的实际情况，我在机械基础课程的教学中尝试采取了行为引导型教学法，穿插使用几种主要的行为引导型教学方法，相互配合，取长补短，受到学生欢迎，取得事半功倍的效果。一、行为引导型教学法的特点行为引导型教学法不是一种具体的教学法，而是各种以能力为本的教学方法的统称，是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。行为引导型教学法的主要特点是：1、采用综合课程结构；2、采为行为模式的教学过程；3、采用以学生为中心的教学组织形式；4、采用

3、学教并重式的教学结构；5、采用以教学目标为导向的过程评价的教学评价模式。行为引导型教学法的这些特点，意味着在整个教学活动中教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角，教学的组织领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人。学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。在整个教学过程中，实质上要创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设，“在做中学，先行后知”。二、几种主要的行为引导型教学法在机械基础的应用机械基础是一门机械类专业必修的专业课，主要包括机械传动、常用机构、液压传动的结构和原理。学生掌握

4、各种机械、液压传动结构和原理的方法是全书的重点，但每部分内容都具有概念多、参数多，易混淆，难记忆等特点，而机械、液压传动的实例比比皆是，为运用行为引导教学法设计教程提供了良好的素材。而采用行为引导教学法，则就要充分利用这些素材，让学生自己动手，自己提出问题，并自己找出解决问题的方法。1、头脑风暴教学法的应用：齿轮几何参数的教学“头脑风暴”教学法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性不进行任何评价的方法。在教学中，通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目

5、的。在齿轮几何参数部分的教学中我即选用了这种教学方法。齿轮传动是通过轮齿间直接啮合来实现传动的一种机械传动，在机械中广泛应用，学生对此有一个比较普遍的感性认知，但对齿轮的几何尺寸及参数，要求学生理解模数、压力角、齿项高系数，顶隙系数等，却有较大困难，在最初按照传统教学模式上课中，我发现学生非常容易混淆分度圆直径、基圆直径、齿项圆直径和齿根圆直径等几何尺寸，教学效果较差。尔后采用头脑风暴教学法。1）、将学生分组，以团队的形式来学习。我拿出齿轮副或齿轮齿条副、游标卡尺等教具分发给学生，根据全班学生人数进行合理分组。2）、教师提出要求：找到确定一个齿轮的几何尺寸，测定并记录下来，分析齿轮传动可能出现

6、的问题。3）、小组学习讨论：学生分组进行观察、测量和讨论，学生动手的同时我作巡回指导，同学们发表自己的见解提出自己的设想，充分讨论选择出最佳的方案，并作好记录。4）、展示结果：每个小组展示各自的测量方案，记录结果，阐述自己的认识。5）、总结评价：师生共同总结各种方案特点，优势。通过这样的教学过程，学生学习的兴趣调动起来，课堂气氛活跃，一节课下来，整个齿轮的结构被弄得清清楚楚，齿高、齿距、齿厚、齿槽宽、齿项圆直径、齿根圆直径等几何尺寸一一找到，然后，我再提出分度圆、模数、压力角等概念，学生就很容易理解了。2、张贴板教学法：轴键销运用的教学张贴版教学法是在张贴版面上别上由学生或老师填写的有关讨论或

7、教学内容的卡通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。在轴键销结构、特点及运用的教学过程中我即采用了这种教学法。首先制作出若干不同结构形式的轴、键、销纸片备用，教学中，学生根据要求自行选择所需纸片，然后将纸片通过填加、移动、拿掉或更换进行拼装，做出合理的轴键销结构装配，对能否进行装配，装配后的合理性进行讨论，得出不同结构形式的轴键销的运用特点。3、案例教学法：液压控制阀的教学。案例教学法通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高

8、对问题的洞察力。液压控制阀的教学重点是掌握各种控制阀的工作原理，但由于控制阀工作时都处于密封状态，学生生活中常见的只能见到液压系统的作用效果，而对于其工作原理的理解就有相当的难度了。学生往往被搞得一头雾水，仍难以理解相应的概念。在流量控制阀的教学中运用案例教学法。拿出常见的水龙头阀芯，让学生自己去观察水龙头阀芯通流面积的变化，找出调节流量大小的因素。在分组观察水龙头结构特性基础上展开讨论。教师在其中作适当提示，学生自己提出问题并找出解决问题的途径和手段。把每组提出的问题和找到的解决方法提交上来进行归纳：节流口流量特性、影响节流阀流量稳定的因素全有了。4、项目教学法：减速器的认知项目教学法是师生

9、通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在机械基础的教学中，要使学生能更有效的认知各类机械传动，减速器的认知教学是不可缺少的一部分内容，在该部分内容中，我选用了项目教学法。在知识汇总过程中，适当调整各章节顺序，按减速器认知中所需知识由主到次，由大到小的顺序给学生提出相应的认知要求和技能要求，让学生分成若干组，每组学生相互配合按要求完成减速器的拆装，各部件的清洗，作相应的零件草图及了解大致的装配图样。5、模拟教学法：平面四杆机构的教学模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程。在平面

10、四杆机构的教学中，我采用了模拟教学法。平面四杆机构看起来只是由几根简单杆件组成的不同运动机构，但学生只是机械的记忆四杆机构的类型，生硬的理解曲柄摇杆机构的急回特性、死点位置等，仍然具有相当的难度。教学中，首先，让学生自行做一个四杆机构。然后，要求学生自己演示四根杆件的运动状态，以区分出四杆机构的组成、曲柄和摇杆的不同，以及四杆机构的三种基本类型，并提出问题：观察在不同杆件作为主动件的转动过程中会出现哪些不同的转动情况？在演示过程中，同学们发现连杆与从动件共线时，从动件无法转动而且转向也不能确定，自主发现了死点位置，再利用学生此时好奇，急于寻求根本的心理，我让他们继续讨论如何避免死点，并运用这种

11、结构来模拟各种四杆机构的实际运用方式。通过这种方法，不但解决了问题，而且让学生体会到无穷的探究乐趣，激发了学习的兴趣。 三、采用行为引导型教学法的体会职业学校专业课实践性很强，必须要做到理论联系实际，让学生亲自动手实践感受未来工作环境积累实际工作经验，才能使学生更好地接受理论知识培养一定的工作能力。而行为引导型教学法是职业教育领域全新的教育方法，除上述教学方法外，还有角色扮演教学法、引导课文教学法等，其核心都是通过课堂教学引导学生提高多方面的能力，从根本上改变了传统教育以知识为本，以教师为中心的教学方法，形成了以能力为本，以学生为中心的新的教学局面。行为引导型教学法建立在培养学生的自信心和自尊

12、心的平台上，在这里没有"好生"，"坏生"之分，教师将视各个学生的具体情况，因材施教。遵循活动学习的理念，让学生在活动中学习，参与学习的全过程，强调学生综合职业能为的培养，注重培养学生分析能力、团结协作能力、动手能力等，拓展学生思考问题的深度和广度，教师在教学中采用多种方式启发学生发现问题，并引导学生找到解决问题的方法，培养了学生分析和探究问题的学习精神，同时，学生作为课堂主角，在教学的各个环节都需要全身心的投入，“在做中学，先行后知”。同时，要通过小组同学的交往，交流和相互协作，体现团队合作精神才能完成学习任务，实现了对学生的社会能力和方法能力的培养。但

13、是，在应用行为引导型教学法时，教师需要注意：一要正确定位。教师是教学活动的引导者和主持人、学生学习的指导者和学习伙伴，要相信学生有能力通过自己动手来完成教学目标，通过引导让学生自己学会学习；二要精心设计、准备充分。如：目标设计、问题设计、情境设计、方法设计等，所有细节都要考虑周全，为学生的学习组织准备好材料，为学生设计创造一个良好的学习环境；三要允许错误。教师在组织学习中要对学生的思维进行正确的引导，以目标为导向对学生进行询问，允许学生在学习中犯错误，走弯路，在学生走弯路犯错误时不要批评，但在教师总结时再启发式地纠正学生所犯的错误，同时也允许老师犯错误，以激发学生的新奇感、好奇心，让学生能提出问题或感到惊讶，以使学生更有效的投入学习。四要方法多样。行为引导型教学方法各有所长，教师在教学中可以根据课程与教学内容的不同，教学环境的不同和实际需要创造出很多新的教学方法。在任何一部分内容的教学中，我们都可以用行为引导型教学中的一种或几种方法来更好地完成教学任务。在教学过程中教师要做到“三忌”：一忌性子急，冲动发脾气，尤其在学生出现错误的时候；二忌马马虎虎，工作不仔细，尤其是前期工作不到位；三忌中途放弃，让学生只做了表面工作，