运用网络资源培养学生实践能力的研究

1、运用网络资源培养学生实践能力的研究南京市百家湖小学 王家跃一、引言人类已经健步走入21世纪，科学与技术的飞速发展，知识与信息的海量更新，思维与观念的深刻变革，注定这又将是一个伟大而壮丽的百年。新世纪初页的体历更让所有教育工作者感受到信息技术，尤其是网络技术在教育教学中的介入对传统教育模式的挑战与扬弃。社会需要具备高信息素养的人才，而网络业已成为当今最强势的信息媒介，面对网络上浩如烟海的各种信息，如何指导学生正确检索、获取需要的信息并加工利用，如何培养学生创造性地运用网络资源，拓展学生的发展空间成了摆在我们面前的新的教育选题。自从美国教育部在2000年度教育技术白皮书中第一次使用了e-learn

2、ing这个词汇以后，数字化学习的概念就迅速成为各国教育工作者的共识。因之，帮助学生学会数字化学习，尤其是在现代信息技术环境下利用多媒体软件和网上资源进行的学习活动就成了当前教育研究的热点。而网络信息量大、灵活性、共享性、开放性和交互性强的特点，特别是其个性化的学习环境更为培养学生的实践能力和创新精神提供了优势的教育平台。二、网络资源与实践能力的概念界定1、网络资源的两层含义网络资源有两层含义：环境资源和信息资源。环境资源指的是网络化的学习环境，或称平台资源。学生在学习过程中，使用网络上的一个终端，并借助网络平台，与其他终端的学习者或教师互动、交流、合作，形成开放、共享、生成、交互的个性化学习方

3、式。这个含义里的网络主要是指局域网，也包括在校外学习时借助和使用的互联网环境。信息资源指的是网络上的一切文字、图片、声音、动画、视频等负载各种信息的媒体资源。学生通过网络检索、浏览、下载这些信息，并在自己的学习过程中加以利用，促使知识的习得更加丰富、生动和优化，或者加工形成自己的学习成果，进而形成新的资源。这个含义里的资源包括互联网上的、教师制作的以及其他学习者生成的信息资源。2、实践能力的概念区分这项研究中，学生的实践能力也有两个层面的含义：操作能力和学习能力。操作能力是学生数字化学习的基础和保障，属于技能范畴。主要是学生操作和使用计算机，在网络中进行交流和互动，在网络中搜索、浏览、下载信息

4、资源，使用应用软件对信息进行加工和二次开发的能力。它的培养可以通过计算机课等专门形式完成，在之后的学习过程中逐步巩固和熟练。学习能力是学生数字化学习的终极目标。主要是学生借助计算机和网络进行自主学习和协作学习的能力。网络环境下的自主学习和协作学习已经成为教育中重要的学习方式。网络为这种学习方式提供了越来越多的条件和辅助工具，同时也对自主、协作学习的能力提出了更高的要求。学习能力的培养和提高是贯穿整个教育教学的全过程，涉及各个层面的。3、网络资源在学生实践能力培养中的操作理解上述网络资源与实践能力的细分，是我们对二者的理论解构，在实际的操作中，尤其是学生的学习过程中基本上是兼而有之，且统一于学习

5、的内容和要求，统一于学习者的需要和生成的，而并非是一一对应，单纯割裂的因果关系。三、运用网络资源培养学生的实践能力 通过运用网络资源培养学生实践能力课题的前期研究，我们形成了以下一些关于操作模式的认识1、建构基本操作技能的训练体系，实现对网络资源运用的良好操作。无论是环境资源还是信息资源，在运用的过程中都必须以正确、熟练的计算机系统软件与相关应用软件操作为前提。首先是教师必须对教育过程中所涉及的和需要的软件操作非常熟悉。因此我们结合市区电教馆组织的教师信息技术培训、网管培训等活动，在校内组织全体教师，特别是青年教师开展信息技术的学习活动，并形成全体教师每学期集中培训两次，青年骨干教师每两周集中

6、培训一次，信息技术专兼职教师在自主学习的基础上，每周集中交流学习两次的学习制度。以制度保证学习的时间，以要求刺激学习的渴求，以竞赛带动学习的成效，以激励促进学习的动力，构建持续深入、循环向上的培训体系。教师培训的目标最终是协助提升学生的信息素养。小学生特别是中低年段的学生在信息技术的使用中有其特殊性，首先是知识的缺构，造成拼音不熟练、汉字不认识等情况，其次是思维的直观性，造成面对文字信息和海量信息无法迅速、准确地识别与处理，另外，小学生手指力量和肢体协调的不足，在学习计算机时也会形成学习的障碍。因此我们认为，小学生对计算机的操作学习应该结合现行的课程体系，逐步渗透训练，而不是在某一年段集中学习

7、。我们在前期的课题研究中形成了一、二年级通过语文、数学等学科教师在课堂上的使用帮助学生接触、认识电脑，通过美术课学习电脑绘画学会简单的操作。三年级结合综合实践活动课学习使用浏览器登陆INTERNET网站，四年级学习WORD文档编辑，五年级学习POWERPOINT制作，六年级学习简单的网页制作，课外兴趣小组学习FLASH动画制作的操作能力训练体系，紧贴课程设置与学生认知特点，学生的操作技能和信息素养得到扎实提高，也课题的顺利开展提供必要的保障。2、充分发挥网络的环境资源优势，为学生实践能力的培养营设动态交互，具有个性化的学习环境。网络技术作为新的教育技术在教育教学中的介入，不仅变革了学习方式，更

8、解决了传统教学过程中无法实现全面、深入的师生、生生互动学习，无法实现资源尤其是生成性资源的即时共享，无法实现动态合作甚至远程合作的学习，无法实现根据需要迅速筛取海量信息，形成个性化学习等等困难。因此，基于网络环境是为学生提供动态交互、具有个性化的学习环境时无可替代的平台资源。网络的环境资源有着无可比拟的技术优势，但在实际使用中，也要充分考虑其适用性，应结合学科或活动特点，精心设计，切实发挥网络资源交互性强、动态、共享、生成的环境优势。在学科课程中，教师要精心制作开放、交互、共享、高容量的学习软件，并将其置于网络环境中，根据需要结合使用互联网，充分预设、考虑生成，帮助学生借助网络媒介提高学习效率

9、与效果，形成自主、协作的学习方式。在活动中，教师要充分结合网络的平台优势做好活动的设计，做好学生的选题尤其是生成性选题的指导，关注学生通过网络平台实施活动的过程，帮助学生在完成活动的同时培养开放、创新的精神品质。 3、全面发掘网络的信息资源优势，为学生实践能力的培养提供高速高容量，即时、开放、共享的学习资源。网络相对传统教学的最大优势是信息资源，信息数量的极度丰富和海量增加，信息呈现方式的多媒体化，信息检索的智能和便捷等等给教学活动带来了更广阔的空间，使教育理念和学习方式的变革成为必然。信息资源在教育活动中，在培养学生实践能力的过程中有互联网上的信息资源、教师预设的信息资源和学生即时生成的信息

10、资源三类，因此，在使用信息资源时应该根据利用目的和需求，综合考虑它们在学习活动的作用并加以充分应用。学科教学中教师根据教材的内容以预设的信息资源提供为主，即教师结合学习内容制作或使用现成的内容统一、数量丰富、页面精美，超文本、超链接形式的学习软件。再结合其他两种信息资源的使用完成学习任务。主题活动和学生的自主活动则以更丰富、多样的互联网信息资源提供为主，完全以学生自主和合作的形式完成资料的检索、下载和利用，形成学习成果，并在教师的指导和同学间、小组间相互的交流中完善。4、学科与活动呼应、校内与校外联动，深入推动和实现网络资源的全方位运用。学生的学习是多途径、多层次的，同样，运用网络资源培养学生

11、的实践能力也应该是多途径、多层次的，应该做到学科与活动呼应、课内与课外互补、主动与从动结合、校内与校外联动，渗透和参入到学生学习与生活的全部层面，积极营设和形成网络时代的信息氛围，实现网络资源的全方位运用，引领和帮助学生提高基于网络环境的学习能力和信息素养。在学科学习中，结合学习内容提供预设的信息资源培养学生的学习能力，形成新的学习方式。在主题活动中，提供推荐网站地址，引导学生有方向、有选择地浏览、使用网络资源。在自主活动中，指导和帮助学生在互联网上检索所需信息，学会辨析和筛选网络资源。通过信息技术的培训、宣传、展示活动，营设网络时代的信息氛围，提高师生的信息素养。 通过信息应用竞赛活动，提高

12、师生的信息技术操作能力和对网络资源的应用水平。通过家校互动，延伸学生运用网络资源的空间，把对网络资源的运用形成需要和素养。 四、结语开展运用网络资源培养学生实践能力的研究，对于目前网络技术和网络资源初步介入教育活动的阶段，具有非常重要的现实意义以及操作借鉴与价值确认作用。1、构筑教师和学生信息素养的提升平台，培育和塑造“现代人”。“网络”和“信息”素养是当今时代衡量“现代人”的重要标准，社会对现代人的素质要求就是学校教育的任务。通过运用网络资源培养学生实践能力的研究，以基于网络环境，对网络信息资源的熟练使用形成学校教育的模式和做法，构筑师生共同提高的平台，培育和塑造“现代人”的信息素养。2、推动教育理念和学习方式的变革，形成现代教育的新架构。通过运用网络资源培养学生实践能力的研究，可以促进信息技术，特别是网络在教育活动中更深入、全面的应用，