艺术教育让学生多才多艺

1、 艺 术 教 育 让 学 生 多 才 多 艺 盐步中心小学 马晓辉随着信息时代的到来，人们愈加认识到，艺术的能力和素养，已成为现代公民和现代社会所需要的综合型人才不可缺少的素质，在全球范围内，已形成“没有艺术教育是不完整的教育”的普遍共识。艺术教育是基础教育的重要组成部分,是实施全面素质教育的重要途径。它促进人类文化的形成,同时也是文化的核心和精华。而现在,人们往往只重视提高,忽视普及;重视比赛,忽视教学;重视艺术尖子人才,忽视面向全体学生;重视艺术比赛的结果和成绩,而忽视活动本身的育人要求;重视专业知识技能,而忽视审美能力和艺术素质的培养等,这些都偏离了艺术教育的方向,不利于人才的培养。我们

2、应该认识到,专业艺术教育是一种选拔尖子人才的教育 ,它所面对的是极少数具有较高条件的学生,采取淘金的淘汰方式进行培养,而非国民素质教育。因此在教育目的、形式、手段等方面都和艺术教育有着根本的区别。而艺术教育则是通过艺术手段达到教育的目的,即通过艺术课教学和艺术活动,提高学生艺术修养, 促进身心各方面和谐发展。因此,艺术教育教学是提高教育质量、促进学生素质全面提高的关键环节。一、艺术教育强化学习个性化,方法个别化。艺术课强调艺术学习的个性化，这是“面向全体学生，以学生发展为本”这一基本理念在艺术课程中的体现。艺术课程使每个学生都有权利学习和享有人类优秀文化艺术遗产，使每个学生都具有为生活增添色彩

3、的艺术能力，即艺术学习要使每个学生获得成功感。教师在教学过程中要依靠师生的情感，创设良好的艺术氛围，利用艺术的魅力吸引、感染学生，尽可能地调动学生的多种感官，使学生自觉、自愿、积极主动并富有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与艺术活动。如果过分或片面看重教学结果，势必使教学过程过于拘泥，妨碍艺术创造的充分发挥，学生的主动性、创造性、想象力等都将受到影响。由此可见，强调重视学生体验的教学过程并非不考虑教学效果，而是要获得更好的教学效果。所谓方法个别化，就是重视学生的个别差异，注重因材施教，在全面了解学生个性特征基础上，充分开发他们的潜能。主要表现在：1、独立思考。例如:在一节音乐课上，教师播

4、放一段音乐，由学生随意表演，表演过程中学生可以随时提问，教师则随时提示和讲解。表演到一半时，教师再通过VCD播发一段有剧情的童话歌舞，学生可边唱边跳边提问题，这样童话里的音乐、舞蹈动作、各种角色的扮演不仅可以丰富学生表演时的想象力，还能启发学生们一起设想童话中的情境，促进学生独立思考的能力。2、个别指导。在小学里要专门开设辅导课，其目的在与对艺术基础和兴趣爱好不同的学生，进行不同要求的个别辅导。3、小组教学。按照学生艺术才能和兴趣爱好组成小组，为他们制定教学程序，确定教学内容，定时训练，促进发展。在发达国家城市中，假日经常可以看到学生在街头进行演唱、演奏或作画表演等，他们非常强调学校艺术教育要

5、面向社会，面向公众。这样即肯定了学生的能力，也展示了学生的才艺。二、艺术教育的途径要多元化。小学实施艺术教育的途径是多渠道、多层次的。主要有：1、艺术学科教学。传统的小学教学方式把音乐、美术进行分科教学，现在我们将实施小学把音乐、美术两科结合在一起进行综合教学。也许在不久的将来我国小学低年级把音乐、美术、体育三学科综合，作为一种“快乐生活”课程。2、渗透性艺术教育。即在语文、数学等学科教学中渗透艺术教育。有的小学在手工编织课中渗透艺术教育，让学生开展传统的编织，学会自己制作小礼物和美丽的包装，学会美化环境，使学生懂得目的性和完美性是一致的。3、艺术课外活动。我们应该把艺术课外活动作为学生实施艺

6、术教育的重要途径。学生可以在每天下午有一到两个小时的时间进行文娱体育活动，根据自己的爱好参加合唱、舞蹈、乐器、剪纸、美术、体育等课外活动。可以自己精心布置教室的内外，窗上和墙上贴上自己画的彩色画、走廊上可以放一些自己亲手栽培的花卉，教室的上空可以挂上学生自己制作的工艺装饰物，五彩缤纷，这样也为学生提供了一个艺术美的快乐学习环境。三、艺术教育要充分利用现代化多媒体教学手段。采用多媒体教学给学生直观的、全新的艺术感觉，促进学生艺术思维的发展。在小学艺术课教学中，利用音乐软件进行视唱教学。我们可以预先把将要学习的视唱歌曲或节奏练习曲制作在电脑中，上课时利用电脑音乐软件将其用各种乐器的音色播放出来，这

7、样即可以节约教师的备课时间，也可以使视唱教学变得稍微活跃些；另外，利用电脑音乐制作技术进行音乐教学可以大大提高上课效率。在小学中高年级音乐课堂教学中，利用音序软件对学生在音乐方面的创造性培养更是体现电脑音乐制作技术在小学音乐教学中的优势。 四、艺术教育的教学使师生关系和谐民主。 艺术教育的本质是美育，它的魅力在于以情动人，以情感人，以情育人。它是通过艺术活动来调动人的兴趣，让人愉快的受到教育。在已往的教学中教师容易忽略学生的情感体验，把自身的思想情感强加给学生。在久而久之的固定思维模式和学习方式的演练下，学生渐渐丧失了与生俱来的那种源于心灵深处的音乐感受本能。苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生来

8、讲最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。的确，真挚的情感是不应有什么高低贵贱之分的，学生与教师一样有着丰富的内心世界和情感体验。他们和教师应该是平等的。因此，民主平等的师生关系是营造教学交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。我认为,在教学中教师要乐于走下讲台，关注学生的每一份情感，倾听他们的心灵，要做到，多鼓励，少指责；多交流，少“命令”；多探讨，少灌输。我上课有时喜欢和学生们坐在一起，成为他们中的一员。有时我“领唱”，而大多数

9、时间我喜欢做“伴唱”，让更多的学生有上台表演的机会，让他们指挥、领唱、甚至弹琴。在进行创造与表演这一环节中，我不会把我所编的动作事先教给他们，而是让他们自编动作，即兴表演,这样我就更了解他们喜欢什么，也更激发他们的创造力和表现力。只有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的课堂才会成为一个充满情趣的、平等和谐的课堂。五、艺术教育是一种人文教育。艺术教育把培养学生的艺术能力和人文素养的发展作为总目标。在多艺术门类、多学科综合的艺术教育活动中，通过艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的连接，达到学生艺术能力、审美意识和审美情趣的逐步形成和提高。艺术课程要运用艺术感人的形式和丰富的

10、内容，培养学生的情感和精神追求。“艺术能力”包括知识技能，又不仅是知识技能，而是指学生通过学习获得的感知、欣赏、创造、表现、知识、技能、反思、评价、交流等多项能力。这里应该特别注意“整合发展”和各种“连续”与“关系”的提出，它具有在培养目标和课程改革方面的重要意义。以人文精神统领可以引导教师走出艺术教育的误区，走出技能训练的怪圈，使艺术教育真正实现培养学生情感、态度、价值观的培养和提高整体素质的任务。假如我们能够将我们的教学建立在一种“以人为本,以学生为主体”让每一个学生的个性获得充分发展的价值观念上,通过教学,不断培养学生对音乐的浓厚兴趣,并以此为切入口,以一种积极乐观的态度来认识生活、感受

11、生活并在一定意义上创造生活,培养一种健全的人格和健康的个性,使我们的教学更加关注学生作为“人”的因素,更加注重对“人”的培养,还音乐以其音乐艺术的本来面目,展现给学生一个较为宽松的、和谐的、充满了美感与浓厚人情味的音乐学习的空间。让学生的思维发展在自由自在的思维空间中不断发展.如果没有宽松和谐的氛围,学生的自主性就难以发挥,而没有自主性就不可能有创造性行为；如果学生在紧张和不安中接受知识,他们的思维火花是难于迸发出来的.因此,解决长期以来束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”,优化互动情境,让教学情境中的师生产生互动,从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围,建立和谐的师生关系,是学生积极参与学习的动力源之一。我想,学生还是会在教师的引领下步入音乐艺术的美妙殿堂的,“喜欢音乐却不喜欢上音乐课”的局面是会得到扭转的。总之，在教学中要克服在小学艺术教育中专业化、成人化的倾向和纯艺术教学模式。我们要以“以人为本”的现代教育理念为指导思想，关注“人”的发展，关注学生健全人格的养成，从教学观念、教学方法、师生关系等各方面逐步转变角色。在思想上，必须形成对艺术教育现代化的共识。要充分认识艺术教育是现代化社