一班语文课程与教学论

1、第三章 语文课程的性质和目标第一节 语文课程的基本性质一、语文的本质1“语文”是语言，是口头语言与书面语言的合称。2“语文”是一个综合体，“语言”是其根本质。3“语文”之“语言”是“言语”。指人们说的话或写的文，它们不是作为语言学对象的静态的符号系统，而是作为心理学对象的动态的言语作品，即人们运用语言符号系统进行交际的行为及结果。4“语文”是学校教育中的一个科目。语文是以言语（语言）为根本质的包含文字、文学、文章、文化等多元素在内的综合体。二、语文课程的性质认识（一）语文课程中人文教育的具体表现1.接受和理解语文本体所承载的各种民族历史文化信息； 2.吸收和体验汉语汉字中所包含的民族的思想认识

2、、历史文化和民族感情；3.引导学生开掘汉语汉字人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受，学习中华民族的优秀文化；4.珍视学生的独特感受、体验和理解，精心呵护、培养学生的独立思考、反思和怀疑批判精神；5.尊重和发展个性，培养健全的人格。 （二）“工具性与人文性的统一”的阐释1、语文是最重要的交际工具 语文是最重要的交际工具。语文教学的重要目标就是教学生学习语言，培养学生听说读写的言语能力，提高语言的运用能力。人们凭借语文思想，凭借语文想像，凭借语文学习，凭借语文工作。语文是思维与想象的工具。人的思维活动本身要借助语言进行，人的思维结果要借助语言才能外化。人的联想和想象也是通过语言作触媒才生发和展开

3、的。语言是思维的物质外壳，人们运用语言文字的言语过程也就是思维过程，学生借助听说读写的言语实践活动发展了思维与想象。语文是从事学习和工作的基础工具。2、语文是人类文化的重要组成部分 语文课程包含着丰富的思想文化内涵，凝结着文化的结晶，打下了深刻的文化烙印。就语文所使用的教材来说，所选用的是带有“百科”性质的各类文章和文学作品，文质兼美，汇集了古今中外的思想及文化精华，成为人类灿烂的文化成果。语言文字本身也是一种文化，它积淀着丰厚的民族历史文化现象，深深地铭刻着汉民族文化心理结构的鲜明印记，中国语言文字的背后是人性美。学语文，既要学语言文字，又要学语言文字所负载和传承的文化信息 。帮助学生继承和

4、吸收我国和世界各国的优秀文化传统，弘扬中华民族的优秀文化，提高思想道德修养，陶冶精神情操，开阔视野，丰富人生阅历。3、语文是工具性与人文性的统一 语文是一种特殊的工具。语文是负载文化的交际工具，文化内涵是语文的固有根基。人们在学习、掌握和运用语文时，总是既掌握语文知识，训练听说读写能力，同时又受到了人文因素的充实和熏陶。语文教学在听说读写的训练中始终伴随着认知教育、情感教育和人格教育。 熏陶感染塑心灵于漪三、语文课程的功能（一）基础功能1、语文的工具性决定了作为学习基础的功能。2、语文的人文性决定了其具有精神奠基的功能。（二）文化功能：语文学科担负着传承文化的重要职责。第二节 语文课程目标概述

5、一、语文课程目标的概念语文课程目标从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的个体规格和质量要求。是语文课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南。二、语文课程目标的作用：导向作用；推进作用；控制作用；评价作用；管理作用。三、语文课程目标的特征1.目标的连续性和阶段性；2.目标的明确性和模糊性四、全日制义务教育语文课程目标的制定（一）新课程的价值转型与目标重建1、新课程的价值转型教育有两种基本价值：内在价值、根本价值是促进人的发展；外在价值、工具价值是承担社会所赋予的人才选拔功能。新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展（课本65页）“赏识”教育：周弘“学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生

6、存”2、新课程的目标重建（1）确立起新的知识观：由知识的客观性向过程性转变。知识的普遍性向个体性和情境性转变。 由知识中立性向价值性转变。（2）确立起新的学生观：学生是发展的人 -学生的身心发展是有规律的。学生具有巨大的发展潜能。学生是处于发展过程中的人。学生是独特的人-学生是有着丰富个性的完整的人。每个学生都有自身的独特性。学生与成人之间存在着巨大的差异。学生是具有独立意义的人- 每个学生都是独立的客观存在。学生是学习的主体。 学生是责权主体。活动单导学活动单导学是指以“活动单” （课题名称、活动名称、活动方案等内容）为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。自主学习，即

7、学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学；小组合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；展示交流，展示小组合作学习的成效及存在的问题；点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。“杜郎口”改革之路一、“三、三、六”自主学习模式：实况描白1.教学环境：标志性变化2.课堂展示：教学模式的变化二、全日制义务教育语文课程目标的呈现1、语文课程三维目标的制定纵向（隐性）：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，相互渗透，融为一体。各学段相互联系，螺旋上升。横向（显性）：识字与写字、阅读、写作、口语交

8、际、综合性学习五个方面。2、“三维目标”的精神实质（1）过程与结果的统一 （2）认知与情意的统一 （3）接受性与体验性的统一 第三节 全日制义务教育语文新课程目标简述一、语文课程总目标（一）总目标（二）目标间的关系（三）总目标的基本精神二、语文课程阶段目标第四章 语文课程的基本理念第一节 全面提高学生的语文素养一、语文素养的含义语文素养，就是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。二、语文素养的要素构成1.要素构成语文知识，包括语文陈述性知识（字、词、句、篇、语、修、逻、文）和程序性知识。语文能力，包

9、括语文基本能力听说读写和语文实用能力，如语感、自学、创新等能力。 语文心智，包括和语文有关的观察、记忆、注意、思维、联想、想象等智力因素和与语文有关的兴趣、情感、态度、习惯、意志、个性等非智力因素。语文情意，包括与人的言语行为有关的知识视野、文化品位、审美情趣、心理素养和人格、品行、思想修养等方面。2.“冰山模型”语文素养构成要素的结构特点语文素养是一个复合性概念，内涵和构成要素十分丰富；语文素养是一个动态实施过程；语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程；语文素养的结构和运作总是存在于一定的语文环境之中。三、语文素养的培育1.从语言材料积累中提高语文素养。 2.从言语实践中提高语文素养。 3.

10、在综合性学习中提高语文素养。 4.从课程资源开发和创设良好语文学习环境中提高语文素养。 第二节 正确把握语文教育的特点一、体现人文教育特点，重视学生个性的全面发展1.重视语文的熏陶感染作用2.注重教学内容的价值取向3.尊重学生的独特体验二、突出实践性，提高学生的言语实践能力1.语文课程目标指向学生的语文实践能力。2.语文教育的过程是一种特殊的实践的过程。（情境性、过程性、综合性、合作性）3.语文实践离不开语文知识，但不宜刻意追求语文知识的系统和完整。三、重视培养语感和整体把握能力语感是指言语主体对言语对象的一种直觉感悟。是建立在言语材料意义基础上的言语意义创造。1.语感教学的原则：（1）强化学

11、生对言语作品的体验消解权威魅力，为学生体验排除心理障碍寻找“丢失”的自我，唤起学生主动体验的热情创设教学情境，激起学生强烈的体验感给予时间和自由，让学生在言语世界中体验（2）讲究教学言语的情感性传达与言语作品展开倾情对话善于捕捉言语作品的唤情点讲究教学语言的情感性2.语感教学的策略：诵读吟咏组织诵读，导引语感；探究吟咏，强化语感；反复诵读，升华语感。涵泳品味比照探幽，品味言语；想象联想，丰富语感；依据语境，体悟言语。3.洪镇涛“学习语言语感教学法” “感受领悟积累运用”语文教学过程说；“四步四法七课型”语感教学法所谓“四步”，感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；朗读课文，习得语感；积累语言

12、，积淀语感。“四法”：美读感染法； 比较揣摩法； 语境创设法； 切己体察法。 “七课型” 语言自读涵泳课；语言鉴赏陶冶课；语言教读品味课； 书面语言实践课；口头语言实践课；语言基础训练课；语言能力测评课。4.尊重汉语言文字的特点（1）汉字的特点 （2）汉语语法特点 （3）对语文教育的影响多诵读，体会文学作品的综合美。训练学生的联想力、想象力，培养形象思维能力。重视积累感悟，提倡多读多写第三节 积极倡导自主、合作、探究的学习方式一、自主学习1.含义：自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。是同“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”相对而言的。

13、2.特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。3.指导让学生成为学习的主人，变被动学习为主动学习。关注学生个体差异和不同的学习需求。激发学生的主动意识和进取精神。二、合作学习1.含义：合作学习，是同“个体学习”相对而言的，是指学生在学习群体中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。2.特征：积极的相互支持、配合，特别是面对面地促进性的互动；积

14、极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。3.形式：分组讨论，兴趣小组，课题研究，语文综合实践活动等等，可以生生合作，也可以师生合作。4.指导：根据不同特点（心理特点、知识结构、能力大小、性别、兴趣、刻苦程度等异质情况）异质搭配，小组构成多元化。教师要科学合理地设计合作学习的目标和任务，明确提出合作要求 ，培养合作技能。鼓励和帮助学生学会为实现共同目标而努力。学生争持不下或思维受阻时，老师及时点拨、引导。关注合作学习中的多向交流和平等参与、

15、互相鼓励、互相帮助、积极探讨。组织得力，控制时间长短和噪音，防止失控，不流于形式，搞花架子。珍视教师的共同成长。 三、探究学习1.含义：探究学习是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。即从学科领域和现实的社会生活中，选择一些与语文有关的问题作为研究的主题，或在教学中，为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使学生的知识、技能、情感、态度得到发展，特别是探索精神和实践创新能力得到发展。2.特征：问题意识；实践能力；参与意识；开放视野 。怀疑精神；探索精神；求实精神。3.指导：鼓励和帮助学生自己提出问题，探索解决问题的方法，寻找问题的答案；鼓励和帮助学生摸索

16、适合于自己的获取新知和能力的途径。 鼓励学生有新的发现 ，探寻“新解”的尝试。 重视培养全体学生的探究意识和探究习惯，体验探究中的乐趣。 四、自主探究性学习课堂教学基本模式1创设情境，确立目标，激发动机2.自主探讨、掌握新知、提出疑问3.反馈交流，启发导学、解疑释难4.强化训练、总结巩固、迁移应用第四节 努力建设开放而有活力的语文课程一、开放而有活力的语文课程的特点1.从课程形态看，语文课程不应该是单一的，而应该是多元的。不仅仅存在于教科书和局限于教室、校园，而且与家庭、社会相通；2.从教材选文看，它应该文质兼美，在弘扬优秀文化传统的同时，与时俱进，突出时代性，包容民族和世界的先进文化。3.从

17、课程内容看，他要贴近社会生活、反映社会生活、应用于社会生活。4.从促进学生发展看，要贴近学生，符合学生的认知特点和生活经验。5.从课程资源看，应具有大语文观，广开社会教育资源。6.从课程功能看，它应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新和发展。7.从课程目标看，应包括语文知识、语文能力、语文学习态度和感情、语文学习的过程和方法在内的综合体。8.从课程实施看，他强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的重建。9.从课程管理看，他强调民主管理，国家、地方、学校、教师、学生及家长共同参与课程的决策与管理。二、建设开放而有活力的语文课程的基本途径（一）广开

18、课程资源，并实现课程形态的多元选择。1.课程资源的分类 根据功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源：根据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源：根据存在方式，课程资源可分为显形课程资源和隐形课程资源：2.课程形态分类从课程内容的属性看，课程可以分为学科课程和活动课程从课程的表现形式看，课程可分为显性课程和隐性课程：从课程内容的组织方式看，课程可分为分科课程和综合课程：从课程设计、开发、管理的主体看，课程可分为国家、地方和校本三级课程：从课程计划对课程实施的要求看，课程可以分为必修课程和选修课程：（二）面向生活，关注时代 ，并实现教材“多样化”。

19、（三）营造创新氛围，建立教师参与课程研制等专业准则。第五章 语文审美教育 第一节 语文审美教育的作用一、审美教育能深化语文教育效果1.语文审美教育：是美学在语文教育中的具体应用。即按照美的规律、用美的信息去激发、引导语文教育对象学生的审美心理和情感，培养学生符合人类崇高理想的审美意识，帮助学生获得美的心灵和高尚的审美情趣，使他们在语文学习过程中逐步形成正确的审美观念和健康的审美能力，以培养全面发展的人。2.怎样引导学生欣赏理解美，进行审美在教学中，一方面可抓住精彩传神的关键性字词语句，让学生进入所展示的优美境界,体会诗歌的意境美、散文的构思美、小说的形象美、说明文的情趣美、议论文的说理美等，使

20、学生在美的艺术享受中得到熏陶，提高审美能力；另一方面抓住激人心灵的意象、情景和形象，引导学生深入体味、领悟文章中高超的语言艺术技巧，提高运用语言表情达意的能力。二、审美教育对学习主体的促进作用1.在语文教育中进行审美教育，能够使学生对语文学习产生肯定性的、积极的情绪、体验，诱发学生探索语文未知世界的强烈欲望和热情，激发他们学习语文的主动性和积极性。2.在语文教育中进行审美教育，能够促进学生思维的科学性，使之产生发现和识别真理的灵感。3.在语文教育中进行审美教育，能够使教与学双方沟通心理意向，产生相互理解、相互信任的情感，密切师生关系，从而创造和谐的教学氛围和富有生气的教学环境。第二节 语文审美

21、教育的内容一、自然美的教育1.自然美的内涵及本质 自然美是指存在于自然界的事物的美。 自然美的内涵的丰富性，决定自然美的本质的多元性。 第一，自然美具有物理属性。第二，自然美还具有社会属性。第三，课文中的自然美是由语言艺术符号描绘的。 2.自然美的审美教育 （1）入景1.入景：再现课文描写的自然形象和画面（形象美）引导学生具体感知自然物的形姿状貌，领略自然物的形态美，使学生如临其境，产生“身在画中”的美感。 2.入景的方法：朗读法 春周总理你在哪里直观法 苏州园林描绘法（2）出景：引导学生跳出自然景物，去发掘作者描绘自然的深层内涵 。1.由景理情：王国维说：“一切景语皆情语也。” 体味自然形象

22、和画面蕴含的感情（情感美）。2.由景写景：由欣赏课文中的美景到自己描绘现实生活中的美景，发现美，创造美。3.由景思人：景物一般是衬托人物性格4.由景探意：领悟自然美的性内容二、社会美的教育1.美的特征社会美的最大特点是与社会直接联系社会美的第二个特点是与社会功利性相联系社会美的第三个特点是与社会历史条件密切相联2.实践主体人的美人的美是社会美的极致，它包括人的外在美和人的内在美，人的外在美包括人体美、仪表美、语言美和行为美； 人的内在美，也就是心灵美，包括人的知识美、意志美和情感美。人的外在美：人体美；仪表美；语言美；行为美。人的内在美：知识（智慧）美；意志(道德)美；情感美。3.美的审美教育

23、劳动美：美是劳动创造的，引导学生体味劳动美。风尚美：人与人在社会交往的言行中表现出的美。推崇高尚的道德思想行为，塑造学生美好心灵。 生活美：首先表现在人物健康高尚和积极向上的生活情趣上；其次是品格美。三、 艺术美1. 艺术美略论2. 艺术美的审美教育把学生带进作品的美的艺术境界中去，使作品创造和展现的艺术美在学生头脑中加以浮现；引导学生从作品的艺术表现技法去探讨艺术魅力的构成因素。第三节 语文审美教育的途径一、利用有关的审美媒介，精心创设审美情境教学活动中，教师根据审美对象和审美主体的特点，通过语言、图片、实物、声像、表演等形象直观的手段来刺激学生的视听感官，精心创设审美情境，对学生

24、审美意识的培养、审美情感的熏陶和感染起着重要的作用。1.朗诵。朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发学生美感，唤起内心的情愫。 2.挖掘教材的情感因素 。3.多媒体教学。二、发掘教材的内在美点，揭示深层的审美情趣在语文教学中进行审美教育，应结合作家的个性与写作时的特定心境，帮助学生挖掘课文中的内在美点，揭示作者通过描写景物美或形象美等所表现的深层性的审美情趣。三、开辟审美通道，启发学生的审美想象在教学中以艺术形象为审美通道，启发学生的审美想象，不仅可使学生领悟深层的艺术美，而且还能激发学生的审美兴趣，调动学习的积极性，使学生于平淡中发现神奇，获得审美愉悦和满足。四、设计审美议题，寻找

25、审美光点，诱发学生的审美体验语文教学中的审美教育，必须诱导激发学生对审美客体的喜悦感、自由感、质疑感、惊异感等，真正调动审美主体学生的审美潜力，审美激情，进行深刻的审美体验。设计审美议题，就是教学中根据课文的审美特点，从不同的角度确定几个审美议题，让学生在审美体验的基础上，进行鉴赏评析时自由选择。 五、确立审美目标，进行审美创造鼓励学生自由阅读；激励学生主动表达；激发学生大胆创作。第八章 语文教学设计第一节 语文教学设计的指导思想 一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性。（一）语文教学应在师生平等对话的过程中进行 （二）学生是语文学习的主人 （三）教师是学习

26、活动的组织者和引导者 对话教学1.含义：对话教学中的“对话”指的是独立的主体在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上的双向互动交流，是双方视界的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神与意识。它强调：对话双方的平等；对话主体间的互动交流。对话意味着相互理解与融合，意味着意义的生成与创造。2.特征：教学的主体性：教师充分发挥作为对话参与者、启发者、引导者的主体性，帮助学生感悟文本丰富的内涵，使学生体现作为学习主体的自主性、能动性和自我超越性，即在教师、学生、文本的对话交流中，实现学生的自我构建。主体交互性；对话教学中，教师、学生、文本之间多向互动交流，体现了主体间的交互关系。 多元开放性：第一，对话教学的目标是在教学过程中动态生成的，具有明显的开放性、启发性。第二，教学内容走向了广阔的社会生活，把学生的感悟和情感体验引入了课堂。第三，教学过程树立起师生共同参与、