浅谈预设在初中摄影教学中的地位

1、浅谈预设在初中摄影教学中的地位蒋连花背景：近年来，由于照相机性能的提升、操作的简化以及价格的下降，摄影由专业走向大众化，变为充实工作和生活的一种需要。让学生掌握了一定的摄影技术，教会他们有手中的相机去定格身边美好的瞬间，开阔了他们眼界，陶冶了他们情操，对学生的全面发展起到了积极的作用。所以在众多的劳技课程中，摄影深受学生的喜爱。笔者从事摄影教学十多年，在教学中，常常发现这样的现象：学生的学习热情高涨，认为拍摄技能很简单，只要掌握了照相机的外部结构，按下快门就行了，但拍出来的效果却差异很大，学生常常感到很困惑。通过对于经典摄影作品的欣赏和老师的讲解，学生才了解了摄影技能和别的不同，只会按快门是远

2、远不够的，因为预设对于一张照片成败极其重要，这就是为什么有些人把照片拍好了，有些人却找不到感觉，可见这么说预设是摄影的灵魂。一、根据内容，设置照相机随着新技术和新产品的不断推陈出新，相机的功能也越来越多，越来越齐全，但是真正能让大家使用的并不多。因为根据不同的拍摄内容、拍摄环境、拍摄要求而去定论使用，所以我们首先要教会学生认识，然后是灵活应用。在学习照相机的设置时候，制定了下表，学生根据拍摄内容进行选择性设置和拍摄：内容设置照片闪光灯感光度色彩模式拍摄模式无有100400彩色黑白怀旧全自动室内人、物会场室外人、物风景表示重点掌握学生根据设置进行拍摄实践得出结论：照相机的设置是根据拍摄的内容、环

3、境、要求去设置；闪光灯的使用是根据室内外的光照度而确定是否使用，一般在室外多数不用；感光度一般使用都设置为100和400，其中100最为常用，400是在光线不足的情况下使用较多，例如室内，阴天、雨天的室外拍摄；色彩模式那就根据内容、和个人的喜好而确定。拍摄模式我们针对初中生这里首选最简便的全自动模拍摄模式了。 在教学实践中，虽然照相机需要拍摄设置非常多，但初中学生在这里我主要介绍以上几种用法。通过学生的实践拍摄对比，学生对照相机的功能有了进一步的了解，也能够灵活设置了。二、预设拍摄技术1、预设用光摄影是用光来作画的，摄影离不开光线。光的方位：相对拍摄方向，有顺光、侧光、侧逆光、逆光。顺光影像平

4、淡，侧光基本可表现质感。侧逆光表现生动，而逆光可产生强烈的主体轮廓效果，画面很美，但掌握好也有一定难度。在摄影用光这一节教学中，为了让学生认识光的方位，把班级分成若干组：48人/组，24台/组照相机，1个/组手电筒，然后扮演不同角色：一个学生做模特，一个学生拿着手电筒做灯光师，其余做摄影师。通过光照射在模特身上不同的位置，摄影师不同的站位，让学生去检验光的方位和用法，并且身临其境地理解顺光、侧光、侧逆光等常见的光线。认识了各种光线的特征，在拍摄中所表现出不同的作用，通过这样的一种角色的扮演，使学生能较快地掌握各种光线。劳技学科所推崇的“做中学”在这个环节得到了较好的诠释，让学生在实践操作中理解

5、原本枯燥抽象的知识，并把这种知识较好地内化为自身的知识结构。2、预设构图摄影构图就是指如何把人、景、物安排在画面当中以获得最佳布局的方法，是把形象结合起来的方法，是揭示形象的全部手段的总和。好的构图的照片更能有说服力，更有吸引力，和感染力。因此构图在摄影预设中是不容忽视的，是非常重要的一个环节。在摄影构图教学中，学生掌握的技能是主体内容（拍摄什么）、九空格构图（主体放置位置）、拍摄点（摄影师的站位）。这三个技能的落脚点不在于具体的操作步骤，若纯粹讲解，那么三天三夜也未必能讲清楚，那么如何让学生掌握这个需要他们心领神会的技能，在多年的教学中，笔者总结出一套谈不上行之有效但颇为实用的方法。（一）主

6、体内容的确定主体内容就是拍摄的对象，摄影课强调主体要突出，主体要鲜明，让观者一目了然就知道被摄物是什么。在课堂教学中，笔者首先虚拟一项任务让学生当一回摄影记者，为一篇赞扬老师辛勤工作的文章配上一张相应的照片。话音刚落，课堂里的气氛顿时活跃起来，学生们都叽叽喳喳地讨论起来，通过一番小组讨论，大家基本上达成共识：照片里首先有一位教师，设计的动作是“伏案批改作业”，当然除了这些主要的要素还不够，为了突出教师的辛勤工作到深夜，还要有窗外黑漆漆的天空，为了使照片充满着温馨，有同学建议，在教师的手边放上一杯冒着热气的茶，还有的同学建议，为了突出照片的美感，书桌上再放上一盆绿色植物更为可贵的是有的学生利用刚

7、刚学过的“用光”知识，建议“逆光”拍摄等等，在学生们的七嘴八舌中，一张照片的主体内容悄然生成，当然，作为教师还得对这些方案景象指导，提醒学生在摁动快门之前先构思，有了清晰的思路之后再拍，这样就能让主体内容真正得到烘托，主题要鲜明。（二）九空格的设置在构图上更强调该主体如何放置主体更能显而易见，构图的方式很多，但对于起点比较低的初中学生，笔者着重“九空格”的教学，因九空格构图方式易懂易学，又是最经典的构图方式，它将被摄主体放在“九空格”交叉点的位置上，“井”字的四个交叉点就是主体的最佳位置。（九空格构图模板）该构图方式较符合人们的视觉习惯，而且将主体安排在上述位置不但能够突出主体而且能使整体画面

8、生动活泼。当画面中的主体放置在组成“井”字的纵横线条的交叉点上时，整幅画面显得既庄重又不拘谨，而且主体形象格外醒目，画面中的四个点也有不同的视觉感应，上方两点动感比下方的强，左面又比右面强。（三）拍摄点的捕捉拍摄点的捕捉在摄影预设中是非常重要的一个环节，也是摁快门之前最后预设的一个环节。拍摄点就是相机镜头相对被摄体的方位。拍摄点的选择直接关系着被摄体中各景物在画面上所占位置、大小、远近、高低等，对构图效果起着重要作用。拍摄点捕捉主要从景别、方向、高度入手。景别是由于摄影机与被摄影的距离不同而造成的被摄体在画面中所呈现出来的范围大小的区别。笔者先让学生从景别的模板中了解景别和景别的划分，然后请两

9、个学生在全班同学前示范和讲解景别和景别的划分，通过两位学生的演示，让大家更加清楚了一个摄影师和一个被摄者之间距离的变化而产生的不同景别。（景别模板）方向指拍摄点位于被摄体的正面、背面、还是侧面。这个问题比较通俗易懂，笔者进行学生分组讨论，认识不同的方向带来画面不同的效果，讨论非常的热烈：其中一个组举例：毕业证件照、全班集体照，是面对面方向拍摄，使用的是正面拍摄，为了突出照片的主人公；一个组派出一个代表，走到教室门口举起相机对着全班学生摁下快门然后解释到，这张照片就是斜侧，记录了学生认真听课积极讨论的场景；一个组述说到，我想拍摄父亲的背影，致使我要捕捉父亲背影，这样的拍摄方向就是背面方向。通过讨

10、论学生很快掌握了不同方向的捕捉，最后笔者总结：正面方向：庄重、威严、静穆之感。斜侧方向：在拍摄中运用最多的，对比不同斜侧效果，寻找最佳方向。正侧方向：用于人物拍摄，人物的轮廓，剪影等。背面方向：人物和背景融为一体。高度是指相机与主体的水平位置：平拍、仰拍、俯拍。笔者提出问题，假设拍摄一颗高大挺拔的树，或者记录新城区一栋栋高楼大厦，可以向学生提问，“假如你是摄影师，你会如何去拍？”通过对比的手法，使学生认识了不同高度产生不同画面效果，认识到平拍是符合人的视线，对画面有一种身临其境的效果；夸张与强调被摄体的高度可以用仰拍等等。仰视平视 通过上述拍摄点的认知，笔者设计如下内容学生进行分组实践：48人

11、/组*68组拍摄要求拍摄内容拍摄照片室内室外静物台上花卉、水果人物花园、建筑物人物摄影内容主体位置上方下方左边右边拍摄点景别特写近景、中景全景方向正面斜侧正侧高度平拍仰拍俯拍三、预设效果的解析通过上述预设的认知，笔者拿出一张照片调味酒，学生以组为单位，从照片预设的角度来谈谈优缺点，以及如何改进等方面去解析这张照片。通过分组讨论，某组对这张讨论结果如下：这张照片最大的优点是用光用的非常的恰当，选用了正逆光，理由“逆光可产生强烈的主体轮廓和艳丽的颜色，很吸引观赏者的眼球”。缺点是构图不完美，没有考虑到九空格构图，没有考虑到主体放置哪个位置最醒目；改进方案：横构图转换为竖构图，这样改进增加了上下方比

12、较拥挤的空间，同时要考虑九空格构图（主体放置的位置），主体应该放置在“井”字的左线上。他们非常简易的改进方法通俗易懂，致使同学们听后，课后说到，真真切切地感受到一张非常优美的画面展现在大家的眼前。教师评议：该组同学欣赏照片讨论的结果非常有道理、有依据，确实这张照片优缺点非常明显，最大优点主体颜色非常艳丽，非常的吸引欣赏者眼球，而不完美的地方就是主体的放置位置、主体的景别（远近位置，主体不能顶天立地）。学生讨论改变的方案非常简易、方便、实用。通过照片的理论分析，笔者认为，学生在预设这一环节上基本上掌握了，他们能够从半专业的摄影水平来欣赏照片，不是简单的好与不好，而是看出之所以然。憨厚这张憨厚是某个学生通过预设后拍摄的作品，主体非常突出鲜明，主题突出在笑容可掬的“憨”字上，因此该学生使用特写拍摄非常正确；从照片中能清晰地看到照相机的设置和用光都是恰如其分；在九空格的构图上，放置的位置、视觉效果是恰到好处。 静逸是某学生预设后的作品，照片清晰，主题非常显明，该作品的最大优点是构图好，该生非常灵活使用了九空格构图，拍摄岸上景物与水中倒影时，以水中景物为主时，地平线推上，以突出桥在静逸