基于核心素养的英语作业优化设计

1、基于核心素养的英语作业优化设计英语学科的核心素养要求我们在英语教学中从培养“全人”的 角度，改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主 题、语境、语篇和语用之中。英语作业是学生学习和使用英语的延 续与反馈 , 注重优化的作业体验模式 , 可以有效激发学生的认知潜能 帮助学生提高语言运用能力，引导学生学会学习 , 从而更好的掌握 好英语。传统的英语作业模式大致可以分为三类：第一类是背单词或课 文；第二类是抄单词或课文；第三类是做练习题。这种“一背”，“二抄”，“三练习”的作业方式，用一刀切的形式把机械地抄写 放在首位，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，忽视了综合语 言运用能力的培养。这

2、样做，容易使学生成为一台“机器”而处于 学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了 作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学 生的思维能力。新的国家英语课程标准提出，“要改变英语课 程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运 用能力培养的倾向， 强调课程从学生兴趣、 生活经验和认知水平出 发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教 学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形 成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成 自主学习能力的过程”。面，我将谈谈在教学实践中我是如何设计和布置小学英语作 业的

3、。一、听说作业课程标准明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语 教学的重点。听、说练习是读写的基础。听力的练习我根据不同的 年级采取不同的方式。一般来说，低年级可以采用听音做动作、听 音标号、听音连线、听音涂色等方式。中高年级的学生可以采取听 短文或对话后回答问题、排序或做判断、听小故事续编结尾等方 式。在教学中我发现，绝大多数学生有信心、有兴趣、有能力完成 这些作业。在“说”的方面，我精心地设计情景，让学生与同伴合作创编 对话，或者给学生一个话题，让他们与同伴交流。在教湖少版五年 级上册 Unit 1I d like a cold drink.时，我准备了很多物品：some cakes,b

4、uns,dumplings 学生也 带来了 很 多东西 ：apples,oranges,pears,biscuits,eggs-个教室就是一个小小的超市，学生扮演售货员与顾客，在用英语对话买东西的过程中， Howmanydo you want?Would you like some ?I d like to buy,I d like,Iwant等句型操练得非常熟练。课后，我又 要他们到超市去扮演售货员与顾客，说英语进行买卖。学生挺感兴 趣，教学效果也很好。另外，我还要学生在课外准备一些英语小故 事、英语绕口令、英语谚语等，在每节课热身的环节进行表演。关于课外作业，可以要求学生用英语与家长交流，

5、把课上所学 的英语故事、对话、英语儿歌等说给家长听，我还要求学生每天听 录音并模仿、跟读半个小时，并由家长签字，我每周检查一次学生 的签字情况。学生在听完录音后，将自己跟说的情况录下来，在教 完一个单元后以抽签的方式抽查部分学生的录音带，在课堂上放给 全班同学听，全班同学都来当评委，评出最佳录音带，并给予奖 励。大多数学生的表现欲都很强，都希望被抽到，在同学面前展示 自己最佳水平。这样，自然而然地提高了学生课后听录音、跟读英 语的兴趣。这样既达到了练习的目的，也无形中教会了学生学习英 语的方法， 培养了学生良好的英语学习习惯。 使学生的语音、 语调 更规范、更标准，同时也增加了他们英语会话的自

6、信心。二、书面作业 一提到书面作业，我们更多地想到抄词或句型练习。如果只是 叫学生抄写单词若干遍， 会使学生感到厌倦。 我不断地变换形式。例如：让学生在抄写单词后，配上简笔画。我从不硬性规定每个单 词抄几遍，只要学生用自己认为最合适的方式记下单词就可以了。三、实践类作业 新的国家英语课程标准提倡“任务型教学”，重视情境， 这不只局限于课堂，也应延伸到课堂之外的学习和生活中。以湖少 版教材为例，我在日常探索和教学实践中，设计了以下实践类型的 作业形式。1、调查 “任务型教学”是一种以应用为动力、以应用为目的、以应用 为核心的教学途径。有关“调查”的作业能很好地体现这一精髓。 在学完 What h

7、obbies do you have? 一课后，我布置学生用英语调查 班上每位同学的兴趣爱好，并完成表格，为开展运动会或文娱活动选拔人才。学生们以个人或小组为单位，通过完成调查任务、汇报 交流调查结果等形式，既培养了交际能力，也锻炼了口头和笔头表 达能力。2、采访在学 Katie always gets up early.一课时，我布置学生相互采访 :What time do you usually get up?What time do you usually go toschool?What time do you usually do your homework?What time do

8、 youusually go to bed?. 然后要学生在课堂上进行汇报： He/She/Tom alwaysgets up/goes to school/ at 这种类型的“采 访”作业贴近生活，学生们能运用所学的语言进行真实的交际，大 大调动了他们说英语的积极性，沟通了同学之间的感情，提高了学 生人际交往的能力。3、观察“任务型教学”认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能 力就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。教师可 以布置一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到 课堂上用英语汇报记录的结果。如在低年级学字母的时候，我布置 学生观察生活中有哪些地方应用了字母，

9、并记录下来。学生们发现 CCTV WC 等字母缩写；发现警示牌，广告牌、衣服上有英文；发现 很多商品、药品说明书上也有英文等。我要求他们将这些字母一个 一个读出来，在反复地练习中，他们对字母的拼读就熟能生巧了。 另外一方面，他们发现，生活中英语无处不在，从而也进一步认识 到了英语学习的重要性。4、制作 在学完祈使句后，我要求学生为校园的各个场所制作英语警示 牌。在节假日，我要求学生自己动手制作贺卡，写上祝福语送给同 学，有意识地培养他们的交际能力。或者要求做一张书签或画一张 画，用学过的句型写上一段话，设计制作英语广告画 , 以此培养他 们运用英语的能力；在假日里，我布置学生制作英语小报，自制

10、单 词卡片等。这些制作类的作业既培养了学生广泛的兴趣，增长了知 识，又使他们积极主动地学习。而且在发挥学生创造力的同时，能 激起学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，为他们 终身学习和发展打下良好的基础。四、网络作业 英语网络作业有着它强大的优势：趣味性、丰富性、大数据 等。我每周布置一次“一起作业”，它多样的练习形式为学生提供 了丰富的学习资源和多媒体功能，拓宽了学生的作业方式，有利于 学生根据自己的需要选择学习内容和学习方式，形成自己的学习策 略。学生看似是在玩游戏，而实际上在玩的过程中他们记住了单 词、背诵了课文、有效地巩固所学内容、加强了训练，提高学生的 英语听说读写的能力。英语作业不再是学生的负担，而是他们喜 欢、乐意做的事情，所有学生都能在这个平台找到适合自己的学习 内容和学习方式，做到开心地学习。网络作业还能做到系统自动评 分，及时反馈，并将学生完成作业的高频错误报告等统计数据