（新教材）2026年春期部编人教版三年级下册语文 第三单元 核心素养教案（反思无内容）

（新教材）部编人教版（新教材）部编人教版三年级下册小学语文2026年春期教案符合新课程标准+教材分析+学情分析+二次备课+核心素养教案单元名称观察与探索一、单元教材分析本单元以"观察与探索"为核心主题，通过《海底世界》《石蜂》《小虾》三篇科普性文章构建了从海洋到陆地、从宏观到微观的自然观察体系。教材编排体现"观察方法—实证探究—细致描写"的能力梯度：《海底世界》以设问开篇，通过"宁静黑暗中的光点动物""窃窃私语的声音世界""各具特色的活动方式"等段落，示范如何抓住事物特征进行有序描写；《石蜂》以法布尔的实验记录形式，展现"提出问题—设计实验—观察记录—得出结论"的完整探究过程；《小虾》则聚焦生活化观察，用"通体透明的才长大""带灰黑色的是老虾"等对比描写培养细致观察习惯。语文园地通过关键句提炼训练、观察思考句式仿写、修改符号应用等板块，形成"阅读感悟—方法迁移—表达实践"的学习闭环，最终在习作"我做了一项小实验"中实现从输入到输出的能力转化。二、学情分析三年级学生能初步找出《海底世界》中"海里的动物各有各的活动方法"等明显关键句，但对需要提炼概括的段落（如动物声音段落）容易遗漏细节；在《石蜂》的实验过程复述中能记住"四公里放蜂"等主要情节，但对"逆风飞行""陌生环境"等实验控制变量理解不足；描写小虾时易泛泛而谈"很有趣"，需通过"钳子一张一张""眼珠一突一突"等课文范例学习特写手法；习作实验中能按顺序记录步骤，但对"心情变化""意外发现"等细节补充需要具体支架支持。三、单元教学目标

学生能正确认读"涛、烁、窃"等生字，书写"险、推、速"等汉字，积累"波涛澎湃、差异显著"等词语；能借助关键句概括《海底世界》三至五自然段大意，并复述石蜂实验的设计思路与结论；在观察实践中能仿照"这个路口总是畅通"的思考模式提出有价值的问题，并运用修改符号完善习作；最终能按"先—接着—然后—最后"的顺序写清实验过程，并加入心情描写与发现感悟。四、核心素养目标①文化自信：通过法布尔严谨求实的科学精神与《滁州西涧》的自然审美，培育尊重事实、探索真理的科学态度。②语言运用：学习《海底世界》的排比句式与《小虾》的动作特写，提升准确描述与有序表达的能力。③思维能力：在概括段落大意与设计实验方案中，培养信息整合与逻辑推理能力。④审美创造：通过体会"光点如星星"的深海奇观与"虾须翘动"的生命动态，激发对自然之美的敏感与表达。五、教学重难点教学重点：引导学生建立"观察—思考—表达"的学习路径，如通过《海底世界》的关键句提炼训练信息筛选能力，借助石蜂实验记录学习实证思维，并在小虾描写中运用"连眼珠子也一突一突"的细节放大手法；需通过图表梳理、修改符号应用等策略强化语言实践。教学难点：帮助学生突破观察与表达的断层，如将"路口畅通差异"的思考模式迁移到校园现象分析，在实验写作中避免流水账，通过"突然整个身子翻了过去"等课文范例学习如何捕捉动态细节；同时需关注学生从"直接引用"到"转化概括"的关键句运用能力提升，避免机械套用。六、单元课时分配本单元建议用9课时安排教学，具体安排如下：分类内容课时课文9.海底世界210.石峰211.小虾1习作我做了一项小实验2语文园地语文园地三2

课题9.海底世界授课者：课型：新授课时：第1课时一、教材内容分析：《海底世界》是一篇生动有趣的科普课文，通过五个自然段系统介绍了海底的环境特点、动物声音、活动方式、植物差异和矿产资源。课文结构清晰，从宁静黑暗的深海环境到各种生物的奇妙生活，层层递进地展现海底的奇异景色和丰富物产。语言形象易懂，比如把鱼类的发光比作星星，把动物声音比作蜜蜂嗡嗡小鸟啾啾，让抽象的科学知识变得具体可感。课后练习注重朗读训练和关键句提取，帮助学生抓住每段核心意思。二、学情分析：学生对海洋生物充满好奇，但可能对深海环境缺乏具体概念。他们能理解课文的基本内容，但对窃窃私语反推力等术语需要教师用生活例子解释。学生可以模仿课文中的比喻句描述动物，但独立观察记录自然现象时还需指导如何抓住特点。城乡孩子经验不同，海边学生更熟悉海洋生物，内陆学生可通过视频资料弥补直观体验。三、核心素养目标：①文化自信：通过了解海底丰富的物产和奇异的景色，感受大自然的神奇与伟大，激发探索自然奥秘的兴趣，增强保护海洋资源的意识。②语言运用：通过正确认读“波涛澎湃、窃窃私语”等词语，并学习运用比喻、拟声词等手法进行仿写，提升语言积累与表达能力。③思维能力：通过对比海面与海底的动静差异、梳理动物声音和活动方式等特点，培养观察、比较和归纳信息的逻辑思维能力。④审美创造：通过感受海底光点如星星闪烁、动物声音如窃窃私语等生动描写，体会课文语言的形象美和意境美。思政元素：通过展示海底的丰富物产，引导学生热爱自然珍惜资源，激发探索科学奥秘的兴趣。四、教学重难点：教学重点：理解课文内容，感受海底世界景色奇异、物产丰富的特点。教学难点：体会比喻、拟声词等修辞手法的表达效果，并尝试进行仿写。五、教学准备：教师：制作包含海底世界图片、关键词句卡片、生字书写指导的课件；准备海中动物声音音频。学生：预习课文，圈画生字；搜集一两种海洋生物的图片或资料。六、学习活动设计：教学环节一：初读课文，整体感知教师活动学生活动设计意图二次备课1.谈话引入，激发兴趣。（1）提问交流。师：大家都见过大海，说说你所知道的大海是什么样的。（2）课件出示海底世界的图片，领略海底的神奇与美丽。师：大海的景色美不胜收，大海深处更是奇妙无穷，这节课我们将一起走进神秘的大海深处，去领略大海的美景。2.抓住问句，走进课文。（1）教师板书课文题目，全班齐读。你可知道，大海的深处是怎样的？（2）带着疑问，学生自由朗读课文。3.整体梳理，初步概括文章内容。（1）师：同学们快速浏览课文，说说大海深处有什么。（2）学生自由回答。（3）师：文中有一句话直接告诉我们海底是个怎样的世界，请同学们默读课文，画出关键句。海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。（板书：景色各异物产丰富）1.认真听老师提问，听完后举手大声说出自己知道的大海样子，如“大海是蓝色的，有波浪”。2.看课件海底图片，安静欣赏，不随意说话。看完后举手说看到的奇妙景象，如“看到五彩的珊瑚和游动的鱼”。3.看老师板书课题“海底世界”，用手指在桌上书空“海、底、世、界”四字。齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“底”读dǐ，“界”读jiè。读后坐好准备学习。4.带着疑问自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“澎”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔圈出难读的字，如“湃、窃”。调动学生已有的生活经验，谈话引入课文内容，以激发学生的学习兴趣。由第1自然段的问句直接切入主题，寻找答案，理清课文思路，初步感知课文第2～6自然段是围绕最后一个自然段来写的，为后面深入学习海底世界景色奇异、物产丰富的特点做好铺垫。教学环节二：再读课文，感受宁静教师活动学生活动设计意图二次备课1.抓住问题，读懂句子。（1）师：读读第2自然段，思考这一自然段是从什么方面来描写海底世界的。（2）学生自由朗读后回答。（3）根据学生回答，教师板书：海底的光线。2.通过对比，初次感受海底的奇异之处。师：在第2自然段中，有哪些地方让大家觉得很有意思？（1）预设1：海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。最大的风浪，也只能影响到海面以下几十米深。①认读词语“波涛澎湃、宁静”。②出示海面波涛澎湃的动画，学生体会“波涛澎湃”。③师：你能说说和“波涛澎湃”意思相反的词语吗？④找出“宁静”的近义词，用“宁静”造句。⑤课件出示句子，再读句子。海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。最大的风浪，也只能影响到海面以下几十米深。⑥师：从这两句中，你读出了什么？（根据学生回答，板书：宁静）（2）预设2：阳光很难射进深海，水越深光线越暗，五百米以下就全黑了。在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。①师：阳光很难射进深海，海底是否就一片漆黑？②指名回答。③认读词语“器官”。（游戏：教师发出指令，学生指认身体器官，看谁反应最快）④师：对比下列句子，体会比喻这种修辞手法的妙处，说说你喜欢哪一句，为什么？（课件出示句子）在这一片黑暗的深海里，却有许多光点，那是有发光器官的深水鱼在游动。在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。⑤引导学生再读第2自然段。3.学写生字，指导书写。（1）指导观察“官”。（“官”上宽下窄，上短下长）（2）教师范写，重点指导“官”字下半部分的书写。（“官”字下半部分的笔顺是：竖、横折、横、横折、横）（3）学生书写，教师点评。1.自由朗读第2自然段，不出声，用铅笔圈出描写海底世界的方面，如“圈出光线描写”。小组讨论后派代表回答“从光线方面描写”。看老师板书“海底的光线”，点头记住。2.读第2自然段，找出有意思的句子，用波浪线划出“波涛澎湃”和“宁静”。看课件动画，表演波涛澎湃动作，如手做波浪翻滚状。说反义词，如“波涛澎湃的反义词是风平浪静”。找近义词，如“宁静的近义词是安静”。用“宁静”造句，如“夜晚的校园很宁静”。齐读句子，带感情读，声音轻柔。讨论从句子中读出什么，如“读出海底很安静”。3.看预设2句子，回答海底是否漆黑，如“不漆黑，有光点”。玩器官游戏：老师喊“鼻子”，学生快速摸鼻子，比赛谁反应快。对比句子，喜欢比喻句，因为更生动。再读第2自然段，注意语气变化。4.看老师范写“官”字，注意笔画顺序。书空笔顺，然后在田字本上先描红“官”字一遍，再临写三遍，写时坐直，握笔正确。写完后同桌交换本子，用红笔圈出好字，如“官”字写端正，提出改进建议，如“写歪了”。修改再写一遍。引导学生找出描写海面与海底的动静不同的句子，体会海底的黑暗与光亮，初步感受海底世界的神奇。同时将字词的学习贯穿其中，使学生加深对课文内容的理解。教学环节三：趣味朗读，领略奇异教师活动学生活动设计意图二次备课1.师：海底的光线很暗，那海底是否没有一点儿声音呢？（板书：海底的声音）学生回答，并说明理由。2.扮演水中听音器，生生合作朗读。（1）人们是怎么听到海底动物的声音的？（2）学生找出相关句子并回答。（3）师：大家拿起水中听音器，（做出手放在耳边的动作）你们听到了什么？（课件出示句子）有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾……它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。①认识拟声词。师：谁能把你听到的声音模仿给大家听听？嗡嗡啾啾汪汪师：这种模拟声音的叠词，我们称之为“拟声词”。你还知道哪些拟声词？（滴滴、淅淅、呱呱）②比较下列句子，体会其表达效果。有的嗡嗡，有的啾啾，有的汪汪。有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪。师：你喜欢哪一句？为什么？③全班齐读句子。（4）认识“警”字。①播放“警报”音频。师：听到这个声音，大家想到了什么？你还在什么地方见过这个“警”字？（学生自由回答）②用“警”字组词。（5）仿写练习。师：海底动物吃东西的时候会发出什么声音？行进的时候发出什么声音？遇到危险时又会发出什么声音？小组讨论。它们吃东西的时候发出像（）的声音，行进的时候发出像（）的声音，遇到危险时还会发出像（）的警报声。师：能用你刚刚想到的词语，将句子补充完整吗？3.理解“窃窃私语”，指导朗读。师：海底有各种各样的声音，我们朗读第3自然段时，是不是要读得大声一点呢？（不是）海底的动物常常在窃窃私语。（1）师：哪个词最能说明海底并不喧闹？（2）学生自由回答，教师板书：窃窃私语。（3）学生用“窃窃私语”造句，教师点评。（4）全班再读第3自然段。4.指导书写生字。（1）观察生字“汪”，找出书写要点。（2）教师强调书写要点：这两个字都是左右结构，书写时注意左窄右宽。（3）教师范写，学生观察。（4）学生自由练写，教师巡视指导。1.听老师提问，举手回答海底是否有声音，如“有声音，是动物发出的”。说明理由，如“课文说动物在窃窃私语”。找出相关句子，用横线划出。2.扮演水中听音器：手放耳边，模仿听声音动作。听课件句子，模仿声音，如学蜜蜂嗡嗡叫、小鸟啾啾叫。认识拟声词，说其他拟声词，如“喵喵、嘎嘎”。比较句子，喜欢详细句，因为更形象。齐读句子，注意拟声词读得轻快。3.听警报音频，想到危险场景，如“想到消防车”。说见过“警”字的地方，如“警车、警示牌”。用“警”组词，如“警察、警告”。小组讨论仿写：4人一组，填声音，如“吃东西像咔嚓声”。派代表说完整句子，如“发出像咬饼干的声音”。4.理解“窃窃私语”，找出这个词，看老师板书。用“窃窃私语”造句，如“下课了，同学们窃窃私语”。带轻声朗读第3自然段，声音小，像说悄悄话。5.观察“汪”字结构，说说左窄右宽。看老师范写，书空笔顺。在田字本上练写“汪”字，先描红再临写，写时坐直。老师巡视时，有困难举手问。写完后同桌互评，圈出好字。指导朗读时，抓住学生的兴趣点，让学生想象、模拟水中听音器，调动学生学习的积极性和主动性。学生朗读时要从读通顺到朗读得有感情，仍离不开教师的指导。从字词的认识与理解到句式的仿写，让学生在课文内容的学习中体会作者写法上的可取之处，使学习的层次更为丰富。七、作业设计：基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中正确书写“官、汪”等生字，并抄写本课重点词语。巩固作业：向家人介绍海底世界有哪些奇妙的景色和丰富的物产。提升作业：模仿课文“有的像……一样……”的句式，写一写你喜欢的小动物发出的声音或活动样子。八、板书设计：海底世界九、教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：课题9.海底世界授课者：课型：新授课时：第2课时一、核心素养目标：①文化自信：通过了解海底世界景色奇异和物产丰富的特点，感受大自然的神奇与伟大，激发探索自然奥秘的兴趣。②语言运用：抓住关键词句进行朗读训练，并借助表格梳理信息，提升语言感悟与有序表达的能力。③思维能力：通过对比动物活动方式、梳理植物差异等信息，培养提取、归纳和比较分析的逻辑思维能力。④审美创造：感受海底动物活动方式的多样有趣和植物色彩的多种多样，体会自然世界的生动美。二、教学重难点：教学重点：理解海底动物多样的活动方式和植物差异的特点，感受海底世界的景色奇异和物产丰富。教学难点：能体会课文语言的生动性，并借助表格等方法梳理信息。三、教学准备：教师：制作包含词语复习卡片、动物植物图片、信息表格、生字书写指导的课件；准备相关音频或视频资料。学生：熟读课文，复习生字词；准备练习本。四、学习活动设计：教学环节一：指导朗读，感悟奇妙教师活动学生活动设计意图二次备课1.复习朗读课文时出现的词语，检查认读。（课件出示词语）宁静器官行进2.师：海底的环境如此神奇，在里面生活的动物又是如何活动的呢？3.小组合作学习第4自然段。4.课件出示表格，小组合作完成。动物名称海参活动方式肌肉收缩活动特点速度极慢5.师：海底动物的活动方法有趣吗？和同桌交流交流。6.交流反馈。你觉得哪个地方最有趣？7.紧扣有趣，指导朗读。（1）预设1：海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。①根据形声字构字特点，识记“肌”。②课件出示海参图片，认读“海参”。③师：自由读课件中的这句话，你读出海参的什么特点？哪个词最能体现出它爬得慢？④师生合作读。（重读“只能”）（2）预设2：有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。①师：你读出梭子鱼有什么特点？②课件出示梭子鱼图片，猜测梭子鱼的活动方式。③师：用手模拟梭子鱼穿梭前行的动作，让学生理解其活动方法。④指导书写“攻”，注意“工”作偏旁时，下面的横画改为提。⑤指导朗读，突出身体像梭子的鱼行进的速度“比普通的火车还快”。（3）预设3：乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。①结合图片理解句子。（课件出示乌贼和章鱼图）②指名表演动作，其余同学朗读。（4）预设4：还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下作免费的长途旅行。①师：自由读，说说贝类的活动特点是什么。②对比下列句子，说说哪种表达更有趣，为什么？还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下移动。还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下作免费的长途旅行。8.小组合作，分角色朗读。师：和小组同学分工合作，选择其中一个你比较喜欢的海底动物，配上动作，在小组内朗读第4自然段。9.交流展示。10.师：从第4自然段中找出合适的短语，将课件中的句子补充完整。海里的动物，真是（）！1.坐端正，眼睛看课件词语卡，不大声吵闹。开火车读词语“宁静、器官、行进”，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。齐读所有词语两遍，读准字音，注意“宁”读níng，“器”读qì。2.自由大声朗读第4自然段，遇到不认识的字如“肌”看拼音多读几遍。用铅笔圈出动物名称，如“海参、梭子鱼”。小组4人讨论动物活动方式，记录员在表格上写“海参肌肉收缩、速度慢”。3.同桌交流动物活动有趣处，如“海参爬得慢真好玩”。派代表站起说哪个地方有趣，如“梭子鱼游得快”。表演动物动作：学海参慢爬，手做收缩状；模仿梭子鱼快游，手做穿梭动作。4.看海参图片，认读“海参”二字。自由读句子，划出“只能”一词，说海参特点“慢”。师生合作读，重读“只能”。看梭子鱼图片，猜活动方式“游泳”。书空“攻”字笔顺，注意“工”旁横改提。带快速度朗读梭子鱼句子。5.看乌贼和章鱼图，指名表演喷水动作，身体后仰做喷水状。其他同学大声朗读句子。讨论贝类活动特点“不动搭船”。对比句子，喜欢第二句，因为“免费旅行”有趣。齐读贝类句子，带趣味语气。6.小组分角色朗读：每人选一种动物，如一人读海参部分，加慢动作；一人读梭子鱼部分，加快速动作。练后上台展示，大家评谁演得像。完成句子补充，写“海里的动物，真是多种多样！”在练习本上。此环节引导学生归纳总结，提取课文信息，再通过角色扮演，在边读边演中积极思考。体会并逐步明确本课段落行文规律，为后面准确说出语文要素作铺垫。教学环节二：自主学习，梳理信息教师活动学生活动设计意图二次备课1.轻声读，找出关键句。（1）师：第5自然段是围绕哪句话写的？海底的植物差异也很大。（2）找近义词，理解“差异”。（3）师：为什么这句话加了“也”字？回顾第3自然段中的设问句，体会句子承上启下的作用。2.再读课文，提取信息。（1）师：第5自然段写了植物哪些方面的差异？这些差异是怎么体现的？（2）同桌交流，小组讨论。（3）交流展示，师板书：植物差异。1.轻声朗读第5自然段，用横线划出关键句“海底的植物差异也很大”。2.找“差异”近义词，如“不同”。讨论为什么加“也”字，回顾第3段设问句，说“承上启下”。齐读关键句，注意“也”字重读。3.默读第5段，用铅笔圈出植物差异方面，如“色彩、大小”。小组4人讨论差异体现，派代表说“颜色多，大小不一”。由扶到放，放手让学生自主学习。从找出中心句，到抓住关键字词，逐步深入理解中心句的作用和内涵，学习要求明确，体现了学习的梯度。教学环节三：延伸兴趣，拓展阅读教师活动学生活动设计意图二次备课1.知识延伸，海洋矿产知多少。（1）师：大海覆盖地球79%的面积，那么对于人类而言，大海中蕴藏着哪些珍贵的资源呢？（2）小组讨论交流。海底蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，还有陆地上储量很少的稀有金属。（3）交流识记“煤、储、属”。（4）知识拓展：海底所含的稀有金属有锰、钴、钛、钒、锆等。2.回顾全文。课件出示海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。齐读句子，强调“真是”。3.课外小拓展。推荐阅读儒勒•凡尔纳的《海底两万里》，了解更多海底的奥秘。1.看课件海洋资源图，安静观察。小组讨论海底资源，4人一组，每人说一种，如“煤、铁”。派代表汇报资源列表。识记“煤、储、属”字，开火车读字音。2.齐读关键句“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”，重读“真是”。点头同意句子意思。自由说全文感受，如“海底真奇妙”。3.听老师推荐书目，用本子记下《海底两万里》。回家找书读，下次课分享。齐声说“要多读海底书”。抓住孩子的兴趣点，将阅读的兴趣延伸至课外。拓展阅读的广度，引导学生多角度了解大海，真正达到科普的目的。教学环节四：认真观察，指导写字教师活动学生活动设计意图二次备课1.观察生字，指导书写。（1）课件出示生字“否、窃、私、汪、危、险…”，引导学生进行归类。（“危”是上下结构，上小下大；“汪、险、攻”是左右结构，左窄右宽；“达”是半包围结构，笔顺先内后外）（2）交流书写的易错点和要点。2.教师范写，并提示书写要点。3.学生描红练习，教师巡视指导。4.点评并展示优秀作品，指出问题，学生更正。5.抄写词语。（课件出示词语）1.看课件生字卡，自由读“否、窃、私、汪、危、险”，注意“窃”读qiè，“危”读wēi。观察字形结构，说归类，如“危”是上下结构。书空笔顺，注意“达”字先写“大”。2.看老师范写每个字，注意笔画位置。在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，握笔正确。老师巡视时，有困难举手问。写前先观察，为学生指明观察方向，根据字的结构归类，分类识记，注意重要笔画所在的位置；写后进行评价反馈。看写结合，在实践中把字写美观，提高书写水平。五、作业设计：基础作业：正确、流利地朗读课文；抄写本课重点词语。巩固作业：选择一种海底动物或植物，仿照课文写法，向家人介绍它的特点。提升作业：想象海底还可能有哪些奇妙的景色或生物，试着画一画或写几句话描述一下。六、板书设计：海底世界七、教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课题10.石峰授课者：课型：新授课时：第1课时一、教材内容分析：课文通过法布尔的石蜂实验，生动展现了科学家探究自然奥秘的过程。教材以实验记录的形式呈现，从提出猜想、设计实验、实地观察到得出结论，完整再现了科学研究的方法步骤。课文语言平实细致，比如石蜂飞得很低几乎触到地面的观察描写，和两点四十分回到蜂窝的精确记录，让学生感受科学家的严谨态度。课后练习设计注重实践能力培养，通过补充图表训练信息整理能力，分析加点词语体会用词准确性，体现了科学教育与语言训练的有机结合。二、学情分析：学生对昆虫有浓厚兴趣，但对实验设计的科学性可能理解不深，需要教师通过模拟实验帮助学生体会控制变量的重要性。孩子们容易被石蜂回家的神奇现象吸引，但需要引导关注法布尔从捉蜂、标记到放飞每个步骤的精心设计。农村学生可能更熟悉野外观察的方法，城市学生则可通过校园观察活动弥补自然体验的不足。在理解特殊能力这个结论时，学生容易产生神秘感，需通过更多动物导航实例说明这是自然界的普遍现象。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习法布尔严谨求实的科学探索故事，感受科学家尊重事实、坚持不懈的研究精神，培养对科学探索的敬畏之心。②语言运用：通过正确认读“实验、验证、准确无误”等科学术语，并流利朗读课文，提升对说明性文本的语言感知和理解能力。③思维能力：通过梳理法布尔从产生疑问、设计实验到得出结论的探究过程，培养逻辑推理和实证探究的思维能力。④审美创造：通过体会法布尔实验设计的巧妙与观察记录的精确，感受科学探究过程的严谨之美。思政元素：通过法布尔的实验故事培养学生尊重事实的科学精神和坚持不懈的探索品质。四、教学重难点：教学重点：了解法布尔石蜂实验的基本过程，感受科学家严谨的研究态度。教学难点：理解实验中控制变量的科学方法，体会法布尔得出结论的逻辑过程。五、教学准备：教师：制作包含法布尔简介、石蜂图片、生字新词卡片、实验过程示意图的课件。学生：预习课文，借助拼音读通句子；思考生活中还有哪些动物有特殊的认路本领。六、学习活动设计：教学环节一：谈话导入，激发兴趣教师活动学生活动设计意图二次备课1.情境导入：教师提问：“同学们，如果你去一个从来没去过的很远的地方，怎样才能找到回家的路呢？”（靠地图、记标志性建筑、问路等）2.引出主角：“那么，小小的昆虫，比如蜜蜂，它们飞出去采蜜，为什么总能准确地飞回自己的蜂巢呢？它们靠的是什么？今天，我们就来跟随一位伟大的昆虫学家法布尔，一起去研究一下‘石蜂’回家的秘密。”3.简介作者：简单介绍法布尔和他的《昆虫记》，激发学生对自然科学的兴趣。4.揭示课题：板书课题“石蜂”，指导学生读准字音。1.联系生活实际，思考并回答认路的方法。2.对小小的石蜂如何认路产生好奇。3.了解法布尔，产生敬佩之情。4.齐读课题，明确学习内容。从学生熟悉的生活经验出发，与陌生的科学现象建立联系，激发探究欲望。简介作者背景，有助于学生理解课文风格，奠定学习基调。教学环节二：初读课文，学习字词教师活动学生活动设计意图二次备课1.提出初读要求：请同学们自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。①给自然段标上序号。②想一想：法布尔对石蜂有什么疑问？他做了什么来验证？2.检查生字词学习：①出示带拼音的生字词卡片：实验、验证、阻力、大约、包括、检查、迷失、准确无误、逆风、陌生、特殊。重点指导易读错的字，如“证（zhèng）实”的翘舌音和后鼻音，“阻（zǔ）力”的平舌音，“逆（nì）风”的鼻音。②词语理解：结合上下文理解“验证”（用实验证明）、“阻力”（妨碍物体运动的力量）、“准确无误”（非常正确，没有差错）。③去拼音认读：采用“开火车读”、“小组赛读”等方式巩固。3.朗读反馈，整体感知：①指名分段朗读课文，师生共同评议，纠正字音，指导读好长句子。②读后，引导学生简单说说：法布尔不相信石蜂靠（记忆力）回家，于是他做了个（实验），结果发现石蜂靠的是一种（无法解释的特殊能力）。1.按照要求自由朗读课文，标画自然段，圈出生字新词，思考问题。2.积极参与生字词学习，读准字音，尝试理解词语意思。3.认真倾听同学朗读，并进行简单评价。4.初步概括课文主要内容，了解实验的起因和大致结论。此环节是学习的基石。通过明确的初读任务，引导学生整体感知课文。多样化的字词教学形式，扎实落实字词基础，特别是科学类文章中的术语理解。整体感知环节训练学生提取关键信息的能力。教学环节三：指导书写，掌握生字教师活动学生活动设计意图二次备课1.重点指导：从本课要求会写的生字中选取有代表性的进行细致指导。“验”：左右结构，马字旁。指导要点：左窄右宽；“马”字旁最后一笔横变提；“佥”部人字头要盖住下面，中间一横要长。“证”：左右结构，言字旁。指导要点：左窄右宽；“言”字旁的点要写在横折提的正上方；“正”字最后一横要平稳。“阻”：左右结构，左耳旁。指导要点：左窄右宽；左耳旁要写得窄长；“且”字中间的横画间距要均匀。2.教师范写：教师在田字格中一笔一画地范写，边写边强调关键笔画的位置和字的间架结构。3.学生练写：学生先描红再临写（每个字2-3遍）。教师巡视，纠正坐姿和握笔姿势，进行个别辅导。4.展示评价：选择有代表性的作业展示，师生共同评议。1.观察生字的结构、笔顺和在田字格中的位置，认真听老师讲解。2.书空练习，巩固笔顺。3.端正姿势，认真练习书写，努力把字写正确、写端正。4.参与评价，学习优点。写字教学是三年级的重点。通过细致指导、示范、练习和评价，引导学生掌握汉字的基本笔画和间架结构，培养良好的书写习惯。教学环节四：课堂小结，布置作业教师活动学生活动设计意图二次备课1.简要回顾：教师总结：“这节课我们认识了石蜂，知道了法布尔对它们如何回家产生了疑问，并决定用实验来验证。下节课我们将详细看看这个有趣的实验是怎么做的。”2.布置作业：①熟读课文。②抄写本课生字新词。1.回顾本节课的学习内容。2.明确课后作业要求。总结本课所学，为第二课时的学习埋下伏笔。布置朗读和书写作业，巩固课堂学习效果。七、作业设计：基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中正确书写“验、证、阻”等生字。巩固作业：向家人说一说法布尔做了什么实验，得出了什么结论。提升作业：观察一种小动物的行为，试着像法布尔一样提出一个小问题，并设计简单的验证方法。八、板书设计：10.石蜂石蜂→如何回家？↓法布尔的疑问：靠记忆力？↓实验验证→特殊能力（准确无误）生字：验证阻左窄右宽，书写端正九、教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课题10.石峰授课者：课型：新授课时：第2课时一、核心素养目标：①文化自信：通过学习法布尔严谨求实的科学探索故事，感受科学家尊重事实、坚持不懈的研究精神，培养对科学探索的敬畏之心。②语言运用：通过梳理实验过程、品读准确语句并尝试复述，提升提取信息、品味语言和有序表达的能力。③思维能力：通过分析法布尔从产生疑问、设计实验到得出结论的完整探究过程，培养逻辑推理和实证探究的思维能力。④审美创造：通过体会法布尔实验设计的巧妙与观察记录的精确，感受科学探究过程的严谨之美。二、教学重难点：教学重点：理解法布尔实验的步骤和现象，感受其严谨求实的科学态度。教学难点：能清晰、有条理地复述实验过程，并理解法布尔得出结论的逻辑。三、教学准备：教师：制作包含实验过程图表、关键词句卡片、生字书写指导的课件。学生：熟读课文，复习生字词；准备练习本。四、学习活动设计：教学环节一：复习导入，明确学习任务教师活动学生活动设计意图二次备课1.回顾旧知，切入重点：教师通过提问引导学生回顾上节课内容。“同学们，上节课我们初步认识了法布尔和他的石蜂。谁能回忆一下，法布尔对石蜂的什么本领产生了疑问？（石蜂为什么总能准确回家）他打算用什么方法来寻找答案？（做实验）”2.明确本课目标：教师明确本课学习方向。“法布尔的实验到底是怎么做的？他观察到了什么现象？又是如何从这些现象中得出结论的？这节课，我们就化身小科学家，跟随法布尔的文字，一步步揭开石蜂回家的秘密。”思考并回答教师的提问，回顾实验的起因。明确本课时的学习任务，带着探究的目的进入新课学习。通过复习快速切入教学重点，明确本课时的核心任务——探究实验过程，使学生学习更有目的性。教学环节二：默读探究，梳理实验过程教师活动学生活动设计意图二次备课1.指导默读，提取信息：教师提出明确的默读要求：“请同学们默读课文第2至第6自然段。默读时不出声、不指读，边读边思考：法布尔的实验分为哪几个步骤？在每个步骤中，他做了什么？又观察到了什么？可以拿出笔，在书上圈画出关键的时间、地点、做法和现象的词句。”教师巡视，关注学生的默读习惯，对学习有困难的学生进行个别指导。2.引导梳理，完成图表：默读结束后，教师不急于让学生回答，而是引导他们共同完成课后练习中的图表（或教师设计的类似表格）。教师可以一边引导，一边将关键信息板书在黑板上。第一步：实验准备。教师提问：“法布尔在实验前做了哪些准备工作？”引导学生找到“捉石蜂”、“放进纸袋”、“让小女儿在蜂窝旁等着”等信息。教师强调这是科学实验的“设计”环节。第二步：实验实施。教师追问：“他是如何实施实验的？他去了哪里？为什么要选择这个地方？（四公里外、陌生地方，为了排除靠记忆路的可能性）他放飞石蜂前还做了什么？（做白色记号，为了便于区分和追踪）”第三步：观察记录。这是重点环节。教师引导学生分层提取信息：“放飞后，法布尔首先观察到了什么？（二十只左右向四面飞散；刮狂风，飞得很低）他当时有什么猜测？（大概这样可以减少阻力；飞得低看不到远处家）这体现了他怎样的科学品质？（善于观察和思考）”“回到家，他得到了什么信息？（女儿报告：两点四十分两只飞回，身上有花粉）他自己又观察到了什么？（傍晚亲眼见三只飞回；第二天检查共发现十五只有记号的）”教师特别引导学生关注“两点四十分”、“亲眼看到”、“检查”等词语，体会法布尔记录数据的精确性和验证的严谨性。第四步：得出结论。教师引导学生分析数据：“二十只左右的石蜂，至少十五只准确无误地飞回了家。这个‘至少’一词用得非常准确，说明了什么？（可能还有，体现了结论的严谨）结合实验条件（逆风、陌生环境），法布尔得出了什么结论？（靠的不是记忆力，是一种无法解释的特殊能力）”3.品读语句，体会准确：教师出示课后练习题中的句子，如“二十只左右的石蜂”、“大概这样可以减少阻力”、“它们两点四十分回到蜂窝里”，引导学生讨论：从这些加点的词语中，你体会到了什么？（如：“左右”、“大概”表示估计，体现了语言的准确和严谨；“两点四十分”是精确记录，体现了科学性。）并鼓励学生从文中再找出类似的语句交流。按照要求进行默读，边读边动笔圈画关键信息。在教师引导下，积极思考，回答问题，共同将提取的信息填充到图表或板书框架中，理清实验的步骤、现象和结论。品读重点语句，积极参与讨论，感受法布尔用词的准确、观察的细致和记录的严谨。此环节是教学的核心。通过默读和图表梳理，将信息可视化，训练学生提取、归纳信息的能力。引导学生在品读中关注科学文章的准确性和严密性，深入感受法布尔善于观察、勤于思考、尊重事实的科学精神。教学环节三：讨论交流，感悟科学精神教师活动学生活动设计意图二次备课1.深入讨论：教师提出更深层次的问题，引导学生感悟科学精神。“法布尔为什么能得出‘石蜂靠的不是记忆力’这个令人信服的结论？”（引导学生回顾实验设计：去陌生地、刮风等条件，有效地排除了依靠记忆路标的可能性，体现了实验的巧妙和思维的严密。）“从整个实验过程中，你认为法布尔是一个怎样的科学家？你从哪些地方看出来的？”（引导学生从“捉蜂、标记、远放、记录时间、多次观察验证”等细节，概括出法布尔具有“好奇心强、善于思考、耐心细致、严谨求真、勇于实践”等科学品质。）2.联系实际：教师进行总结升华：“法布尔用他细致的观察和严谨的实验，为我们揭示了昆虫世界的奥秘。他希望我们……”（引导学生接读课文最后一句）“石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的能力。”教师进而鼓励学生：“其实，大自然中还有许多未解之谜，等待着像法布尔一样善于观察、乐于探究的你们去发现呢！”结合梳理出的实验过程和细节，深入思考教师提出的问题，表达自己的看法。概括法布尔的科学精神和人格品质。聆听教师总结，将科学探究的精神与自己的学习和生活联系起来，激发对自然科学的兴趣。此环节旨在实现从“事实”到“精神”的升华。通过讨论，引导学生深入理解法布尔的实验设计和科学态度，感悟其科学精神。联系实际，鼓励学生将课堂所学延伸到课外，培养科学素养。教学环节四：巩固练习，写字指导教师活动学生活动设计意图二次备课1.复述实验：教师指着黑板上梳理好的图表说：“现在，谁能借助这些提示，当一回小小解说员，把法布尔的这个有趣的实验过程讲给大家听？”请1-2名学生尝试复述，教师和其他学生进行评价和补充。2.指导书写：教师重点指导本课剩余的生字，如“查、迷、误、逆、陌”。对“迷”字，强调“米”字最后一笔捺变点，走之底要托住上部。对“逆”字，复习走之底的写法，强调内部“屰”的笔顺。对“陌”字，可与“阻”字对比，强调左耳旁与右部“百”的搭配。教师范写，强调易错点。3.学生练写与巡视：学生练习书写这些生字。教师巡视指导，纠正坐姿和执笔姿势。4.课堂总结：教师简要回顾本课学习重点，再次点明法布尔的科学精神。看着板书提示，尝试有条理地复述实验过程。观察教师范写，书空练习，然后认真书写生字。回顾整节课的学习内容。复述是检验理解和语言组织能力的有效方式。写字指导巩固本课生字书写。课堂总结帮助学生梳理所学，形成完整的认知闭环。五、作业设计：基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中正确书写“查、迷、误”等生字。巩固作业：借助图表或板书提示，向家人清楚地讲述法布尔的实验过程。提升作业：留心观察一种自然现象或小动物的行为，提出一个你想探究的小问题，并说说打算怎么寻找答案。六、板书设计：10.石蜂法布尔的实验疑问：石蜂靠记忆力回家？↓实验步骤：1.捉蜂标记→女儿等候2.远放观察→逆风低飞3.记录验证→准时回巢↓科学精神：好奇→严谨→求真（结论：靠特殊能力，非记忆）七、教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课题11.小虾授课者：课型：新授课时：第1课时一、教材内容分析：课文通过孩子养虾的日常生活场景，生动展现了对小生命细致观察的乐趣。教材从发现闲置水缸萌生养虾念头写起，详细描写了溪边捉虾的过程，重点刻画小虾通体透明的外形特征和荡来荡去、相互追逐的活泼情态。特别是用小竹枝触动小虾时，它们生气般舞动细腿、钳子张合的有趣反应，以及搏斗时蹦出水面的激烈场面，都写得活灵活现。课后要求借助关键句概括段意和抄写生动语句，注重培养观察与表达能力。二、学情分析：学生能读懂养虾的基本经过，但对小虾通体透明像玻璃似的这类细致描写可能需要通过实物观察加深理解。孩子们容易被小虾打架的趣味情节吸引，但需要老师引导他们发现作者如何用钳子一张一张、胡须一翘一翘等连续动作写出小虾的生气模样。农村孩子可能更熟悉溪边捉虾的情景，城市孩子可通过观察鱼缸积累直观经验，教学中要让不同经历的孩子都能感受到观察小动物的乐趣。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习孩子养虾、关爱小生命的故事，感受生活中亲近自然、善待小动物的朴素情感，培养对日常生活的关注与热爱。②语言运用：通过抓住关键语句概括段落大意，并抄写、品味文中生动描写小虾的句子，提升语言概括能力和对优美语言的感知力。③思维能力：通过梳理课文内容、对比小虾不同状态下的表现，培养提取信息、观察比较和归纳概括的能力。④审美创造：通过感受小虾通体透明的外形美和生气、搏斗时的动态美，体会作者细致观察所展现的生趣，激发观察和描绘身边事物的兴趣。思政元素：通过孩子主动改善养殖环境的行为，培养关爱小生命、善待自然的责任意识。四、教学重难点：教学重点：理解课文内容，感受小虾的外形特点和有趣的生活习性，体会作者细致的观察。教学难点：能借助关键语句概括段落大意，并体会作者是如何把小虾写得那么生动有趣的。五、教学准备：教师：制作包含谜语、小虾图片、生字词语卡片、关键句段、学习提示的课件。学生：预习课文，圈画生字；有条件可观察一下小虾或其它小动物。六、学习活动设计：教学环节一：初读课文，略知大意教师活动学生活动设计意图二次备课1.谜语导入新课：驼背老公公，胡须翘松松，爬到锅台中，全身红彤彤。（猜一动物的名字）2.学生猜谜底。教师板书课文题目，学生齐读课文题目。3.在作家菁莽的眼里，小虾是一种可爱有趣的小动物。课文中都写了些什么呢？请同学们自由读课文，借助注音读准生字，读通课文，长句子多读几遍。4.检查生字词。（课件出示词语）5.辨析形近字：“末”和“未”，“副”和“幅”。比较字形，理解字义，借助多种识记方法记住这些字。（1）末：从木（树的象形），上面的长横表示树梢长，与“本”（树根）形成反义，如“本末倒置”“舍本逐末”，引申义指物体的尖端。（2）未：象形，上部分像树木枝叶重叠，上横短，下横长，本义指枝叶繁茂。（3）副：剖分，破开。（4）幅：布帛的宽度。6.课件出示学习提示，学生默读课文，教师巡视指导。学习提示：想想每个自然段的大意。圈画文中自己感兴趣的词句。7.集体交流，教师板书。（要点：想养小虾、捉小虾、逗小虾、为小虾采水草、产小虾等）1.认真听老师读谜语，听完后举手大声猜谜底，如“是小虾”。2.齐声朗读课题三遍，读准字音，注意“小”读xiǎo，“虾”读xiā。3.自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“菁”看拼音多读几遍，直到读顺。用铅笔在课文里圈出本课生字，如“末、副”。长句子如“有的通体透明”多读两遍。4.看课件词语卡，开火车读词语，一个接一个快速读，读错时下一个同学纠正。齐读所有词语两遍，注意“末”读mò，“副”读fù。5.观察形近字“末”和“未”，说说不同点，如“末上横长，未上横短”。书空笔顺，注意“末”字先写横。小组讨论记忆方法，如“末像树梢”。用“副”和“幅”组词，如“一副画、一幅画”。6.默读课文，用铅笔在每个自然段开头标序号。识字教学宜让学生自主学习，教师注意检查正音。形近字借助字理进行辨析，理解更深刻。教学环节二：对比感悟，自主学习教师活动学生活动设计意图二次备课1.交流课文第1、2自然段中自己喜欢的句子。课件出示：这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。2.交流喜欢的原因。（描写细致生动）3.对比读，体会作者的写法。要点：写小虾的外形，主要抓住颜色不同来写。1.自由朗读第1、2自然段，不出声，用波浪线划出自己喜欢的句子，如“划出通体透明句”。2.小组讨论喜欢的原因，4人一组，每人说一个理由，如“句子写小虾颜色清楚”。派代表站起汇报，如“喜欢因为描写细”。本课是略读课文，以学生自读自悟、自主探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，在教学中充分尊重学生的主体感受。教学环节三：聚焦关键语句，感悟小虾之趣教师活动学生活动设计意图二次备课1.读略读提示，抓关键信息。（1）自由读第3自然段，说说主要写了什么。（2）第3自然段围绕哪句话写的？作者是怎么写的？2.组内交流。（1）关键语句为第1句话：缸里的小虾十分有趣。（2）这是总起句，概括了整个自然段的主要内容。3.读一读，说一说，这段话其他几句话写了什么。第2句写小虾悠闲休息的样子。第3句写小虾被惊扰后的表现。第4、5句写小虾与同伴搏斗的情景。4.缸里的小虾怎样有趣？画出相关语句，在小组内交流。5.课件出示，相机指导。它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。（1）用“有的……有的……有的……”句式写出了小虾悠然自得的样子。（2）圈出动词“一张一张、一翘一翘、一突一突”,指导朗读，学生交流体会。（3）想象小虾搏斗的激烈情景。6.指导朗读第3自然段。（1）师生合作读。教师读第1句，学生读2～5句。（2）分角色朗读。分别读“休息”“生气”“搏斗”三个部分。（3）有感情地朗读。7.学法回顾：刚才我们是用什么方法来学习这一自然段的？（抓住关键语句概括主要内容）1.自由读第3自然段，先默读一遍，不出声。读后举手说这段主要写什么，如“写小虾有趣”。用横线划出关键句“缸里的小虾十分有趣”。2.小组内交流：4人一组，讨论关键句作用，派代表说“是总起句”。记录员在纸上写关键词“总起句”。3.读每句话，说说写了什么：一人读第2句，说“写小虾休息”；一人读第3句，说“写小虾生气”。4.用铅笔圈出有趣语句，如“圈出荡来荡去”。小组内互说有趣处，如“小虾打架好玩”。5.看课件句子，齐读“有的...有的...有的...”句式。圈出动词“一张一张”，书空笔顺。带动作朗读，如手做追逐状。想象搏斗情景，如“小虾用钳子打”。6.朗读练习：师生合作读，老师读第1句，学生大声接读后几句。分角色读，三人分读休息、生气、搏斗部分，注意语气变化。有感情齐读全段，声音带趣味。7.回顾学法：举手说学习方法，如“先找关键句，再细读”。齐声说“抓住关键句概括内容”。略读课文是精读课文的补充，是学习方法的延续。所以，本节课的教学重点依然聚焦在段落的结构和语言的表达上。通过找关键语句概括段落大意，落实本单元的教学目标。教学环节四：畅谈收获，拓展思维教师活动学生活动设计意图二次备课1.交流学习完这篇课文的收获。2.按课文内容填空，探讨作者是如何把小虾生动地呈现在读者面前的。这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是（）；有的稍带灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是（），大家叫它千年虾。3.观察细致，只有认真观察，文章才能写得具体、生动；准确、恰当地运用词语，按照一定的顺序来写；还有一点，就是要融入感情。4.拓展延伸。（1）画一画：画几只小虾。（2）读一读：有感情地朗读课文。（3）抄一抄：摘抄文中你喜欢的语句。（4）写一写：写一种你喜欢的小动物。（学习作者的方法，认真观察一种自己喜欢的小动物，写一篇日记）1.认真听老师提问。举手大声说学习收获，如“学会了写小动物要仔细观察”。2.完成填空练习：在练习本上写“这是才长大的；这是老的”。写完后同桌交换检查，错的字用橡皮擦掉重写。3.齐读老师总结的写作要点，点头记住“要观察细、用词准、有感情”。小组讨论如何运用于写作，如“写小狗要先看外形”。4.做拓展活动：拿出画笔画小虾，涂上颜色如红色透明。有感情朗读课文给同桌听。重视语言积累，促进学生语言发展。通过摘抄课文中写得细致生动的语句，感悟写法，为今后写类似文章打下扎实的基础。七、作业设计：基础作业：正确、流利地朗读课文；抄写本课生字新词以及自己喜欢的描写生动的句子。巩固作业：向家人介绍小虾有什么特点，作者觉得它哪里有趣。提升作业：学习作者的观察方法，选择一种自己喜欢的小动物或小昆虫，进行一段时间的观察，并试着写几句观察日记。八、板书设计：九、教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课题习作：我做了一项小实验授课者：课型：新授课时：第1课时一、教材内容分析：本单元习作指导学生通过图表整理实验信息，学习用先接着然后最后等顺序词把实验过程写清楚。教材注重实践与表达的结合，要求学生在记录实验步骤的同时写出心情变化和有趣发现，最后通过同学互评提升表达准确性，形成从动手实践到书面表达的完整训练闭环。二、学情分析：学生对动手实验充满兴趣，但容易忽略观察细节和记录顺序。他们能说出实验的大致步骤，但需要老师示范如何用顺序词连接动作，比如把放盐搅拌观察沉淀等步骤有条理地写清楚。农村孩子可能更熟悉自然类实验，城市孩子对科技小实验更有体会，教学中要鼓励学生分享不同类型的实验经历。三、核心素养目标：①文化自信：通过动手实验和记录，感受科学探究的严谨性，培养实事求是、尊重科学的态度。②语言运用：学习运用“先……接着……然后……最后……”等顺序词，把实验步骤有条理地写清楚。③思维能力：通过观察实验现象、梳理操作步骤、分析因果关系，培养逻辑思维和有序表达的能力。④审美创造：通过记录实验中的有趣发现和心情变化，体会探索与发现的乐趣，感受科学之美。思政元素：通过实验记录培养学生认真观察的科学态度和实事求是的做事原则。四、教学重难点：教学重点：指导学生用顺序词把实验过程写清楚，并能写出自己的发现和感受。教学难点：如何把实验步骤写得既准确又有条理，并能生动地写出自己的心情变化。五、教学准备：教师：准备牙签、水盆、方糖、肥皂等实验材料，制作实验记录表和写作提示的课件。学生：回忆或准备一项自己做过的小实验，准备作文本和笔。六、学习活动设计：教学环节一：仔细观察，有序表达教师活动学生活动设计意图二次备课1.创设情境，导入新课。一根小牙签在水里旅行。这时，前方掉入一块方糖，牙签旅行的方向会发生怎样的改变呢？若是丢入一块肥皂呢？今天，我们就一起来做一项小实验。（板书：一项小实验）2.教师演示实验，学生认真观察。教师把牙签小心地放在水面上，取一块方糖放入水盆中离牙签较远的地方，引导学生观察牙签是否会向方糖的方向移动。实验结束后，教师再换一盆水，取一块肥皂放入水盆中离牙签较近的地方，再观察牙签会向哪个方向移动。3.有序引导学生说实验过程。（1）说实验名称及做实验的原因。（2）说实验的过程：准备—开始—观察现象—得出结论。（3）引导学生用“先……接着……然后……最后……”这样的句式，有序地表达。说的过程中抓住做实验的动作，如“端、拿、取、放”等，准确表达。（4）学生说说观察过程中自己的体会。（5）揭示实验结果及原因。将方糖放入水盆中时，方糖会吸收一些水分，所以会有少量的水往方糖的方向流动，牙签也跟着水流移动；将肥皂投入水盆，水盆表面张力变强，会把牙签往外推。4.小组合作完成课文中的实验图表。5.分小组完整介绍整个实验的过程。6.指名一位同学上台做实验。做完后，说说实验的过程，谈谈自己的发现。教师引导：实验过程中，你的心情是怎样的？成功（或失败）时，你有着怎样的体会？1.认真听老师讲牙签实验的故事，听完后举手大声猜牙签方向会怎么变，如“牙签会往方糖那边跑”。2.看老师演示实验，安静观察，不随意说话。眼睛仔细看牙签怎么动，手不做小动作。看到牙签移动时，小声说“动了动了”。看完后点头表示明白。3.自由说实验名称和原因，如“实验叫牙签旅行，原因是好奇方向”。用“先拿水盆，接着放牙签，然后放方糖，最后看结果”说过程。表演动作，如手做“端盆子”样子。说体会，如“我觉得神奇”。听老师讲原因，记住“方糖吸水，肥皂推牙签”。4.小组4人合作，一人读图表要求，一人填“实验步骤”，一人写“观察现象”，一人检查。填完后派代表说填的内容。5.分小组介绍实验：每组轮流说，一人说准备，一人说操作，一人说现象，一人说结论。其他组认真听，不插话。6.一名学生上台做实验，手拿牙签小心放水上。其他同学看，做完后大声说过程，如“我先放牙签，再放糖”。谈心情，如“成功时高兴”。通过现场演示牙签实验，让学生亲眼观察、亲身感受实验过程，再引导他们用“先……接着……然后……最后……”这样的句式把实验步骤说清楚，这样学生写作文时既有真实体验，又有表达方法，不怕没话可写。教学环节二：举一反三，个性表达教师活动学生活动设计意图二次备课1.生活中，同学们都做过什么实验？指名交流。2.个人完成实验图表，帮助学生回忆实验的过程。（课件出示图表）3.课件出示写作要求。用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把实验经过、步骤写清楚。用上恰当的动词，准确地描述实验的过程。写一写实验中有趣的发现和自己做实验时的心情。4.学生习作，教师相机指导。1.认真听提问。举手大声说自己做过的实验，如我做过纸船浮水实验。2.个人完成实验图表：拿出练习本，先写实验名称，再写步骤“准备、操作、观察、结论”。写完后同桌交换看，检查漏没漏步。3.看课件写作要求，自由读三遍，读准字音。用铅笔在纸上记下要点，如“要用先然后句式”。写作文时，先写“先做什么”，再写“接着做什么”。用动词“拿、放、看”写过程。写发现和心情，如“写看到泡泡有趣，心里开心”。4.开始写作文：在作文本上写标题“我的小实验”。坐直身体，一字一句写。让学生回忆自己做过的实验，照着图表理清步骤，再模仿着把实验过程写下来，这样能把刚学到的方法用起来，把别人的经验变成自己的本领，写出属于自己的实验故事。七、作业设计：基础作业：用顺序词把课堂上的牙签实验过程写清楚，注意用上准确的动词。巩固作业：选择一项自己熟悉的小实验，模仿课堂方法，完成实验记录表并写一段话。提升作业：尝试设计一个简单的新实验，边做边记录，写一篇完整的实验作文，重点写出自己的发现和心情。八、板书设计：习作：我做了一项小实验一、实验步骤准备→操作→观察→结论（用"先…接着…然后…最后…"说清楚）二、写作要点1.动作写准确：端、拿、放2.心情写真实：好奇、惊喜3.现象写具体：牙签慢慢移动九、教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课题习作：我做了一项小实验授课者：课型：新授课时：第2课时一、核心素养目标：①文化自信：通过反复修改完善实验作文的过程，培养学生对待写作认真严谨、精益求精的态度，感受语言文字表达的严谨之美。②语言运用：学习并运用修改符号，通过自读、互评等方式，提升发现语病、修正表达、使语言更通顺准确的能力。③思维能力：在评价与修改作文的过程中，培养批判性思维、自我反思和根据反馈进行调整优化的能力。④审美创造：通过欣赏、品评优秀习作和修改后文章的提升，感受语言表达从通顺到生动、从准确到优美的创造过程与成就感。二、教学重难点：教学重点：引导学生掌握修改习作的基本方法，能对照要求发现不足并进行修改。教学难点：帮助学生将修改意见有效转化为具体的修改行为，提升文章质量。三、教学准备：教师：制作包含习作要求、三星评价标准、范文、常见语病范例的课件；准备学生优秀习作范例用于展示。学生：完成《我做了一项小实验》习作初稿；准备红笔用于修改。四、学习活动设计：教学环节一：自读习作，尝试修改教师活动学生活动设计意图二次备课1.课件出示习作要求。运用表示逻辑顺序的词有条理地写清实验过程。通过人物的动作、语言、神态等描写，抒写作者实验过程中的心情变化。2.自读习作，发现不足，在原文上直接修改。3.自评等级。1.看课件上的习作要求，自由大声朗读要求两遍，读准字音，注意“逻辑”读luóji。用铅笔在作文本上圈出关键点，如“圈出‘先然后’词”。2.拿出自己的作文本，先默读一遍自己的作文，不出声。用红笔在原文上直接修改，修改错别字。3.根据三星标准自评等级：在作文本角落写“★”数量，如写得通顺打两颗星。同桌交换本子，互查修改处，评谁改得好。通过星级评比，激励学生主动修改自己的习作。学生在修改习作的过程中，进一步明确本次作文要求。教学环节二：范文引路，再次修改教师活动学生活动设计意图二次备课1.出示范文，学生在教师的引导下品读。（课件出示范文引路）我做的一项小实验前几天，妈妈给我买了一本新书《疯外套的科学日记》，这本书里面有一个实验叫“葡萄干之舞”。我看了之后觉得非常神奇，所以我决定做做这项小实验。做这项实验之前，我首先要准备几粒葡萄干、一瓶苏打水和一个一次性杯子，接着把苏打水倒进一次性杯子里，然后把葡萄干放进一次性杯子里就可以开始观察了。过了大概5分钟，我去观察的时候看见一些泡泡包围了那些葡萄干，其中一粒葡萄干还浮到了水面上，周围的泡泡像小救生圈一样，但是当那些泡泡逐渐爆开的时候，葡萄干就会沉入水底。又过了一会儿，我发现有的葡萄干升到了水面上，有的葡萄干停在水中间，有的葡萄干留在了水底。第二天早上，我再去观察时，发现那些葡萄干已经变得像小皮球一样圆鼓鼓的，好像马上要爆炸一样。我再仔细一看，发现还真有几粒葡萄干已经爆开了呢！我很高兴这次实验做成功了，但同时我还有个疑问：为什么会发生这些现象呢？我查看了《疯外套的科学日记》这本书里对“葡萄干之舞”这个实验的介绍，它告诉我：葡萄干的密度比苏打水大，所以一开始葡萄干会沉到底部。而苏打水里面充满了气泡，那些气泡会让葡萄干浮到水面上去。但是当气泡爆开的时候，葡萄干又会重新掉到水底。这样上上下下的，就好像葡萄干在跳舞，所以这个实验的名字就叫“葡萄干之舞”。通过这次小实验，我懂得了一些有趣的科学知识，增长了见识，激起了对学习科学知识的热情，以后我还要多做一些小实验，争取也写一本《科学实验日记》。2.以接龙形式朗读全文。3.集体评议：这篇文章哪些地方值得借鉴？4.学习范文写法，再次修改自己的习作。1.学生坐端正，眼睛看课件上的范文，不大声吵闹。自由默读范文一遍，不出声，用铅笔划出好词好句，如“划出‘先接着然后’”。听老师引导，点头记住要点。2.接龙朗读范文：一组读一段，声音响亮，注意停顿。如第一组读开头，第二组读实验步骤。读错字音时下一组纠正。3.小组讨论范文优点：4人一组，每人说一个借鉴点，如“用顺序词清楚”。派代表站起说集体评议结果，如“范文观察细，心情真”。4.再次修改自己的作文：拿出作文本，对照范文，用蓝笔补写顺序词，如加“接着”。补写心情，如“加‘我很惊讶’”。修改后读一遍，检查是否通顺。文章不厌百遍读。再读自己的习作，学生会有新的发现。另外，他山之石，可以攻玉，通过赏析优秀习作，让学生在品评的过程中获得启发。教学环节三：生生互评，三次修改教师活动学生活动设计意图二次备课1.教师鼓励学生根据“三星”评价要求推荐范文。（1）课件再次出示“三星”要求，鼓励学生朗读自己修改后的习作。（2）集体评议，投影展示修改过程。（3）综合评定习作等级。2.同桌交换习作，开展互评。3.推荐优秀习作，共同欣赏。师生评议。4.根据同桌提出的修改意见，第三次修改习作。5.工整誊写。1.看课件三星要求，自由读一遍。举手大声朗读自己修改后的作文，声音响亮。其他同学认真听，不插话。听投影展示，评谁改得好，如“小李步骤写清了”。2.同桌交换作文本：先默读对方作文，用铅笔在文末写评语，如“顺序词用得好”。提建议，如“可加更多动作描写”。交换回本子，点头谢谢同桌。3.推荐优秀习作：小组内投票选一篇好作文，派代表上台读。师生评议，听老师点评，记下优点。4.第三次修改作文：根据同桌意见，用橡皮擦掉不合适处，重写句子。改完后检查错字。5.学生工整誊写作文：在新作文本上一字一句抄写，字写工整，不涂改。本节课，我们要记录实验的具体过程，不但要写清楚过程，还应让语句尽可能生动优美。反复修改，认真誊写，培养学生良好的书面表达习惯。五、作业设计：基础作业：认真誊写修改后的作文，做到字迹工整，段落清晰。巩固作业：将自己的作文读给家人听，并请家人提出一两条修改建议，据此进行最后完善。提升作业：观察一个自然现象或做一项新的小实验，模仿课堂所学的观察和记录方法，写一篇新的观察日记或实验记录。六、板书设计：习作修改：我做了一项小实验一、自读修改读一读：顺序清不清？心情写没写？改一改：动作、现象写具体评一评：给自己打☆（三星标准）二、学范文找优点：顺序词、观察细、心情真学方法：用"先…接着…"、写变化三、互相评同桌换：找优点、提建议再修改：根据意见认真改工整抄：展示优秀作文七、教学反思与改进：成功之处：不足之处：改进措施：

课题语文园地三授课者：课型：新授课时：第1课时一、教材内容分析：本单元语文园地着重训练学生的阅读概括能力和语言表达技巧，通过海底世界和小虾两篇课文引导学生学习抓关键句概括段落大意的方法。教材设计循序渐进，先教学生直接找出中心句概括，再训练根据关键词提示自己组织语言概括，最后通过观察思考和习作修改实践来巩固表达能力。单元还安排了古诗积累，帮助学生在语言学习中感受传统文化魅力。二、学情分析：学生能读懂课文内容，但概括段落大意时往往抓不住重点，需要老师耐心指导如何识别关键语句。孩子们在观察事物时容易停留在表面，需要培养边观察边思考的习惯。修改习作时常常看不出自己文章的问题，要通过范例学习使用修改符号来完善表达。古诗理解方面，学生能朗读背诵但需要帮助体会诗中意境。三、核心素养目标：①文化自信：通过学习找关键句概括段意、运用修改符号修改语段，感受汉语言文字的规范与严谨，培养对母语规范使用的认同感和责任感。②语言运用：通过练习找关键句概括段落大意，并学习运用对调、移动等修改符号修改语段，提升信息提取、语言概括和规范表达的能力。③思维能力：通过对比关键句位置、分析观察现象与提问的逻辑关系，培养比较、分析和归纳的逻辑思维能力。④审美创造：通过感受修改后语句的通顺流畅，体会语言表达的规范美和准确美。思政元素：培养学生认真求实的学习态度和精益求精的做事精神。四、教学重难点：教学重点：掌握找关键句概括段落大意的方法，并学习运用修改符号修改语段。教学难点：理解关键句与段意的关系，并能准确运用修改符号修改语病。五、教学准备：教师：制作包含《海底世界》《小虾》等课文段落、关键句示例、观察提问范例、修改符号及练习语段的课件；准备一盆含羞草。学生：复习本单元课文；准备练习本。六、学习活动设计：教学环节一：回忆片段，自然过渡教师活动学生活动设计意图二次备课1.梳理交流，说说发现。（1）课件出示《海底世界》第4自然段，用找关键语句的方法概括这段话的大意。（2）这一段主要写了什么？段落中有一句话告诉了我们，请大家找一找。（3）这段话的第一句话好在哪里？①学生交流。②这句话概括了这段话的主要内容，是段落中心句。（4）小结：“海里的动物，各有各的活动方法。”直接写出了第4自然段的大意，它是本段的关键语句。2.课件出示《小虾》第3自然段。找出关键句，概括本自然段大意。缸里的小虾十分有趣。它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。4.拓展延伸。课件出示语段，找出关键语句。章鱼受惊时会变成白色，愤怒时又会变成红色。此外，它还能变成绿色、棕色、红棕色，或是周身出现有掩护作用的斑点。看来，章鱼真是一种善于变色的海洋生物。5.比较几个语段关键语句的位置，你发现了什么？小结：关键语句有的能直接概括段意，有的与段意有关，略微改变，就能准确概括段意。关键语句的位置并不是固定的，可以在段首，也可以在中间，还可以在段尾。用关键语句概括段落大意是个好方法。6.围绕一个关键语句写一段话，师生交流。关键句：春天的校园真美！1.自由朗读《海底世界》第4自然段，遇到不认识的字看拼音多读几遍。用铅笔圈出关键句，如“划出‘海里的动物各有各的活动方法’”。同桌互查圈得对不对。2.举手大声说段落大意，如“这段写海底动物活动方式”。小组4人讨论第一句话好处，派代表说“这句话是中心句”。齐读小结，点头记住关键句作用。3.看《小虾》第3自然段，默读一遍，不出声。用横线划出关键句“缸里的小虾十分有趣”。个别站起概括大意，如“这段写小虾有趣”。表演小虾动作，如手做荡来荡去样子。4.看章鱼语段，自由读，划出关键句“章鱼真是一种善于变色的海洋生物”。开火车读关键句，一个接一个快速读。讨论关键句位置，如“段首、段中、段尾都有”。5.练习写话：在练习本上写“春天的校园真美！”，然后写两三句话，如“花开了，树绿了”。写完后同桌交换读，评谁写得通顺。借助例文，回忆学过的知识，了解关键语句的作用，学会用关键语句概括段意。教学环节二：发现规律，学习表达教师活动学生活动设计意图二次备课1.课件出示“词句段运用”部分的两个例句。（1）观察两个例句，找找它们表达相似的地方。（这两句都是先写作者观察到的现象，后写作者提出的问题）（2）用横线画出作者看到的现象，用波浪线画出作者提出的问题。（3）师生合作读，感受这种表述方法的妙处。2.小结学法。师：我们在观察身边的事物时，也要和作者一样，一边观察，一边思考，养成主动思考的习惯。3.聊一聊生活经历。师：在平时的生活中，你有没有观察后的思考？4.学生交流。5.自主观察，尝试练写。摆出课前准备好的一盆含羞草，让一位同学上来用手触一下叶子，其他同学先认真观察，再提出自己的疑问。课件出示：我发现含羞草______________________________________________。（1）学生将自己观察到的现象及思考写下来。（2）组织学生围绕思考是否深入，问题是否合理，对练写的语段展开评价。1.看课件例句，自由大声读例句，注意读准字音。用铅笔在例句上划横线标出现象，如“划出‘含羞草叶子合拢’”；划波浪线标出问题，如“划出‘为什么会这样’”。同桌互查划得对不对。2.师生合作读：老师读现象部分，学生接读问题部分，注意语气变化。讨论表达妙处，如“先看后问，清楚”。齐读小结，点头记住要边看边想。3.聊生活经历：举手说平时观察例子，如“看到蚂蚁搬家，想为什么排队”。小组4人交流，每人说一个观察故事。派代表站起分享，如“我观察过蜗牛爬慢”。4.观察含羞草：安静看同学摸叶子，不吵闹。看完后写观察记录，如“写‘叶子合拢了，为什么害羞’”。写完后小组内互评，提建议，如“问题提得好”。修改再写一遍。从范例中习得记录的方法，进行练笔。先观察现象，再写观察后的思考，这样让学生逐步养成学会观察，主动提问的习惯。教学环节三：运用符号，修改病句教师活动学生活动设计意图二次备课1.初读段落，交流感受。2.学习修改。（1）回忆以前学过的修改符号，指名说说名称和作用。（改正、增补、删除）（2）认识表示对调、移动的修改符号。①对调符号：表示前后相邻的两个词语或短语位置的对调。②移动符号：圆圈内是将要移动的内容，分叉号放到移动后的位置。（3）语段中还用了哪些修改符号？（删除、插入）3.句子练习。（1）课件出示修改前后的句子，让学生比较观察，说说自己的发现。我养了螃蟹一只。我养了一只螃蟹。它最爱显摆它的钳了。它最爱显摆它的钳子了。向我高高举起那大钳子剪刀似的。向我高高举起那剪刀似的大钳子。（2）学生交流。（修改后语句变得通顺了）4.阅读语段。（1）课件出示课本中修改了一部分的语段。课件出示：（2）读一读，说说除了已修改的部分外，你还发现了什么问题？5.学习运用。（1）用修改符号在课本上修改语段。（2）交流反馈。（3）出示修改后的语段。我养了一只螃蟹，它眼睛、嘴巴都不怎么显眼，钳子倒是很大。它最爱显摆它的钳子了。有一次，我用一根小棍轻轻点了它一下，它立刻转动身体，向我高高举起那剪刀似的大钳子。我又点了几下，它钳子越举越高，突然，整个身子翻了过去。它急了，腿和钳子在空中乱舞，好不容易才借助玻璃缸壁翻过身来。6.迁移练习。课件出示学生习作中需要修改的片段，集体修改。1.自由读段落，不出声，用铅笔圈出不通顺的句子，如“圈出‘我养了螃蟹一只’”。同桌互说读后感受，如“有些句子别扭”。2.回忆修改符号：举手说符号名称，如“改正符号是划掉错字”。书空对调符号形状，手指画圈和叉。看课件学习新符号，点头记住用法。3.比较句子：默读修改前后句子，找出不同点，如“词序变了”。小组讨论发现，派代表说“修改后顺口了”。表演读句子，带正确语气读。4.阅读语段：默读课本语段，划出还有问题的地方，如“划出‘它钳子越举越高’”。讨论问题，如“这里可加逗号”。用铅笔在课本上画修改符号，如画对调符号调换词序。同桌互查修改