浅谈小学科学教学中如何开展探究活动

1、精品文档你我共享浅谈小学科学教学中如何开展探究活动探究是人生主要乐趣之一，可以给学生带来乐趣。如果学生曾经 有过沉醉于探究之中的经历、体验和印象深刻的回忆，那么，学生就 更可能在现在和将来漫长的人生道路上，更好地享受探究这一人生乐 趣，更敏锐地发现生活的美好，更充分地感受和珍爱生命之美，更深 刻地体味人生的真谛和存在的价值。一个懂得和感受过探究的幸福， 有过探究中的高峰体验的人，无论在日常生活及旅游休闲中，还是在 工作中，都会获得与众不同的发现和惊喜， 解读出富有个性魅力的独 特意义。为此，我对小学科学探究活动谈一点个人的感受。一. 让学生自主探究，善于提出问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决

2、问题更重要。”善于发现问题， 提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。教学 中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力。教师应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自 己想要研究的问题。如：声音的产生一课，学生看到桌上摆着各 种能发声的材料：鼓.锣.音叉.橡筋琴。铁盒.内挂小球的塑料瓶等， 立刻会想到研究有关声音的问题。而且在低年级学习了声音一课, 了解了声音有高低强弱的不同，有嘈杂悦耳的区别，也就很自然的提 出有关声音的问题：“声音是怎样产生的？”“声音是怎样传播 的？ ”“为什么声音各有不同？ ”“我们是怎样听到声音 的？”接着教师引导学生进一

3、步对这些问题进行整理， 使学生发 现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的？”从而明确本 课要研究的问题。再如反冲一课开始，我拿出一个长而多节的气球，问：“有 没有简便的办法使它动起来？ ”学生说： 吹足气再松手，于是我照办 但没松手，又问：“请同学们仔细观察，看你们有什么发现或者有什 么问题都可以提出来，供大家一起研究。”我将气球的变化，根据观 察很自然地想到了许多问题，为什么一喷气它就运动？为什么气球朝 黑板喷气却往后运动？为什么边运动边有响声？我当时非常惊 奇，这些问题提得太好了。只要教师积极创设条件为学生提供思维驰 骋的时空，相信学生自己能主动探究和发现问题 .提出问题。学生提

4、出的问题，都要及时肯定，即使有的不是本课要研究的内容，也不能 置之不理，而应创设条件，让学生课后继续探究。这不仅有助于培养 学生对自然科学的兴趣而且能培养学生自己探究问题， 学生将受益终 身。二. 深化学生自主探究能力.大胆展开儿童想象力。学生自行探究发现和提出问题，心中一般都有臆想的答案。 要鼓励学生自主探究大胆作猜想和解释，“要发动小孩子来创造 性地对这些规律作出解释”。创造性的猜想和解释可以打开学生 想象的翅膀为培养学生创新思维提供了契机。1. 借助有结构材料进行猜想。教热空气一课，为了探究“热空气有什么特点”这个问题，学生利用教师提供的材料，通过实验观察到：纸蛇在蜡烛火焰上转得慢，在酒

5、精灯的火焰上转AAAAAA精品文档你我共享得快；大塑料袋比小塑料袋飞地低慢，在酒精灯的火焰上飞得高 快。让学生在组内进行初步的交流和猜想。充分的实验现象为学 生的猜想打开了想象的空间。又如电磁铁二一课，我先让学 生用实验材料制作的电磁装置，然后去吸大头针，经比较发现电 磁铁吸大头针的数量不一样。为什么同样是磁铁，通电后产生的 磁力却不同呢？我让学生进一步观察比较，并猜想电磁铁磁力大 小会与什么有关？学生纷纷表达了自己的想法；可能与电池的节 数有关；可能与导线缠绕的匝数有关；甚至有的想到可能与导线 的粗细.导线的导电性能有关。接着让学生自己设计实验来验证自 己的想法。2. 尝试解释自然现象和规律

6、。教学中，应有意识地让学生尝 试解释一些自然现象和规律，以发挥他们的创造性。这样做“主 要是为了开发他们的智力.让他们学习去解释.发挥他们的创造 性，锻炼他们的创造性思维。只要他们能自圆其说，互相辩论， 思维活跃，就达到了教学的目的。”如教火山一课，先让学 生看一段关于火山喷发的录象资料，亲眼目睹火山喷发的情景， 学生都问：“为什么会发生火山喷发现象呢？ ”于是我就给予充 分的时间让学生推想假设，汇报时学生都不甘示弱；有的认为是 月球的引力和太阳内部太阳黑子运动等对地球造成的影响；有的 认为是跟通古斯大爆炸类似的超自然力量引发的地球内部爆炸使 火山喷发；有的认为是地球内部高温高压作用下的岩浆从

7、地壳薄 弱或有孔隙的地方压出来的，就像吹足了气的气球一样，只要有 孔隙就会喷射出来。说的太棒了，简直就是一位位小小的“科学 家。”我再引导学生，查找资料展开辩论得出比较合理的科学解 释。三、教师巧用多媒体，学生思维化腐朽为神奇。科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或 引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的 形式完全展现的，如植物怎样喝水这一课，反反复复讲解理论学 生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术， 虚实互 补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流 动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比 如地球

8、的公转和自转等一系列天文知识课文，食物链等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示 给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实学习时空的拓 展。另外在科学课的教学中有许多新知识、 新思维的传授，受到了安 全性等方面的限制，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感 性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、 现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作， 进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知 识。四、拓展教学资源，丰富探究学习内涵。科学课程标准在课程“基本理念”中指出“科学课程要面 向全体学生。” “科学学习

9、要以探究为核心。科学课程应向学生提 供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程 中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成 尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”但是传统 教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息 来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的 不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源， 成了源源不绝的学习财 富。如保护大自然一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导 他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂 教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。 这样充

10、分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。 在老师的指引下，学生们能根据 自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索， 学生不再是单纯地 被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构 建者，这一点是传统课堂所难以实现的。但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习 成果。如学完了保护大自然这一课后，让学生利用网上搜集的资 料出手抄报，写倡议书等，深化探究学习，延伸探究成果。五、乐于探究活动教学，让学生体会科学之美。传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为

11、主的科学课堂教学，网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，将学生带入无比辽阔的世界。如讲雨 的形成、行星等知识，就可以利用网络技术形象生动地再现给学生观 看，这样虚实互补，学生对这类知识就不会只知理论却茫茫然了。网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果，在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的研究，把握网络和 教育相结合的切入点，不断探索网络教学与科学整合的新型教学模 式。在小学课程与教学中，我们之所以强调在教师指导下，让学生继 续开展他们自发状态下就一直热衷的探究活动， 并不是因为这能把每 个学生都培养成科学家，而主要是出于以下几方面的考虑

12、：1、探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好 奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心， 并焕发出内在的生命活力。如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探 究活动，不仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。儿童 进入学校以后，不仅不应禁止他们探究，而且应该对他们的探究提供 支持、鼓励和帮助（包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更 有效地开展探究的过程与方法等），以引导他们最终能够找到他们感 兴趣的那些现象和问题的解释或答案。因此，如果学生非要打破砂锅问到底，如果他（她）“自讨苦吃”， 一定要对某个问题追根究底，非弄个水落石出不行，教师不应嫌厌或 禁止，而应

13、接受、肯定，甚至鼓励、赞扬，并提供帮助和支持。2、探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给 予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人 以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身 学习亦具有重要意义。另外，通过亲身探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。而且，实验已经证 明，对于有些概念来说（如皮亚杰研究的数理知识），除非亲历探究过 程来自主动建构，否则儿童无法真正理解和习得；只有通过亲身探究 和实践，这些知识才在儿童心中真正获得新生和意义， 获得“深层理 解”。3、探究过程本身不仅可以使儿童的思维受

14、到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展十分关键。 从 中习得的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解 决与决策，是个重要的基础（与科学知识同样重要）。从广泛迁移的角 度来说：，学会科学推理是大大提高孩子的智慧 （思考力、明智的判 断能力、批判性思维以及创造力）的最有效方法，这对于他们谋求进 一步的生存与发展，获得生活质量的提高至关重要。由于探究过程 需要探究者综合运用自己的已有知识和经验， 这对于增进和加深对已 有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。我们常常有这样的体会： 在一个新的探究情境中，自

15、己已有的知识和经验获得了新的理解， 产 生出新的意义，正所谓“温故知新”。4、探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试， 这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展 讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己 的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确 的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精 神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。而上述这一切，是我 们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。 这种思维与存在方 式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽 容的人，他们在理智上必然缺乏独

16、立性、自主性、批判性。在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与 兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没 有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好可以成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。而且， 学生仍可以从这一亲历过程中学到不少东西。另外，也只有在这样的亲历过程中，儿童才真情地感受到并由衷 地赞叹科学概念原理比他们以前的个人见解有更为强大的说服力、迷人魅力和科学规律美的震撼力一一“科学之美”。几年来的探究活动，使我认识到，必须把开发学生智力、培养能 力、提高科学素质

17、贯彻活动的始终，这样才能使学生逐渐形成科学的 世界观，也只有以此为目的，才能使探究活动开展得有声有色，丰富 多彩。AAAAAA字数：4747参考文献：课程教材教法云南教育红河教育出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂， 今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣 不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光 先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其 刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚 以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能”是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也； 亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。 先帝在时, 每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、 灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣， 愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也 宀口臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉 屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，