神木县规划课题评审书(新)

1、登记号课题批准号神木县教育科学规划课题申请评审书课题名称关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究学科分类综合类课题负责人王巧艳负责人所在单位神木县第十小学填表日期2015428神木县教育中心2013 年修订）申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报神木县教育科学规划课题。本人认可所填写的神木县教育科 学规划课题申请评审书（以下简称为课题申请评审书）为有约束力的协议， 并承诺对所填写的课题申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知 识产权争议。同意神木县教育中心有权使用课题申请评审书所有数据和资料。 课题申请如获准立项 , 在研究工作中，接受神木县教育中心及其委托部门的管理，并 对以

2、下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规。 遵守神木县基础教育科学规划课题管理办法及其实施细则的相关规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期 完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引 用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以 注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成 果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究 成果；对课题主持人和参与者的各自

3、贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他 人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维 护教育科研课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形 式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向县教育中心提出书面申 请并征得同意。7标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课 题组个人和集体。8正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言 文字、标点符号、数字及外国语言文字。二、作为课题研究者，

4、 本人完全了解县教育中心有关课题管理的规定， 完全意识 到本声明的法律后果由本人承担。特授县教育中心，有权保留并向国家有关部门或机 构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版 ; 有权公布课题研究成果的全部或部 分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允 许课题研究成果被他人查阅和借阅 ; 有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内 部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和 培训。申请者（签章）：2015年 4 月 28 日填表说明一、本表报送一式 2 份。复印请用 A4 复印纸，于左侧装订成册。以上内容均使 用计算机如实准确填

5、写各项内容。二、封面右上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的 栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。 申请者签章处，不得用打印字和印刷体代 替。三、本表第一项中所写列项目主要研究人员原则上不超过六人 （含项目负责人） ；预期完成的主要成果包括：专著、论文、调查报告、试验报告等。四、本表第五项县（区）意见，指课题负责人所再县（区）教研室意见。五、表中“学科分类”项主要按照中小学学科门类和幼教填写，不涉及学科的一律填写为“综合类”等填写。六、本表填写完毕，经过单位审核盖章后，单位留一份原件备案，两份报县教育中心。七、请准确、清晰地填写表中各栏内容，若有其他不明问题，请与县教育

6、中心联 系咨询。联 系 人：牛凤生。电话： （0912）8359978 。、数据表课题名称.关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究关键词学生个体差异 能力差异知识经验差异 学习方法差异思维方式差异 教学策略课题类别市级学科综合类研究类型负责人姓 名王巧艳专业职务教师研究专长英语行政职务最后学历/最后学 位本科工作单位神木县第十小学通讯地址陕西省榆林市神木县第十小学电子信箱2625818165邮政编码719300联系电话办公：8323864手机15891028860身份证要参加者姓名专业职务研究专长学历学位工作单位王巧艳教师

7、英语本科神木县第十小学路艳霞教师数学专科神木县第十小学马艳琴教师数学本科神木县第十小学杨露霞教师数学专科神木县第十小学乔志胜教师数学本科神木县第十小学王元兵教师数学专科神木县第十小学预期最终成果调查报告、论文撰写及课堂对策实施、结题总结预计完成时间2016.4、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出 版时间浅谈小学英语教学中学困生转 化王巧艳论文中小学教育2014.3浅谈小学数学分层次教学路艳霞论文中小学教育2014.3如何打造小学数学教学的咼效 课堂路艳霞论文课外阅读浅谈小学数学中学生数感的培 养路艳霞论文课程教材教法2014

8、、3小组合作学习在数学课堂中的 实践研究路艳霞课题中国教育学会教育机 制研究分会2013、7小组合作学习在数学课堂中的 实践研究王巧艳课题中国教育学会教育机 制研究分会2013、7小组合作学习在数学课堂中的 实践研究马艳琴课题中国教育学会教育机 制研究分会2013. 7试谈如何提高小学低段学生计 算能力马艳琴论文基础教育课程2014.3小学数学教学中如何有效的分 层教学杨露霞论文发表素质教育2014、5培养合作技能打造高效课堂杨露霞论文发表榆林教育2013、6减负背景下小学数学课外作业 设计的初步探索杨露霞论文发表陕西教育2014、6对小学数学分层次教学的几点 思考杨露霞论文发表教育学2014

9、、2关于小学数学小组合作学习的 有效应用研究杨露霞论文发表中国新教育教学研 究2014、10小组合作学习在数学课堂中的 实践研究杨露霞结题证中国教育学会教育机 制研究分会减轻城镇小学生过重课业负担 的策略研究杨露霞结题证榆林市教育科学规划 办2014、9浅谈数学教学中的“精讲”与“多 练”王元兵论文发表光明日报社考试启功 教研2012.4浅谈新课程下小学数学作业设 计王元兵论文发表中国科学教育导刊2012.6培养小学生口算速算能力的秘 诀乔志胜论文发表教师报2012、7小学数学教学中多媒体的合理 运用乔志胜论文发表新课程2014、3浅谈新课标下小学数学教学中 的情境设计乔志胜论文发表课程教材教

10、法2014、4浅议小学数学思维能力的培养乔志胜论文发表教育研究2014、4三、负责人和课题组主要成员“十一五”规划以来承担的重要研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况小组合作在数学课堂 中的实践研究重点课题2013.7中国教育学会教 育机制研究分会已结题四、课题设计论证本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； 本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处; -本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）一、国内外研究现状 、选题意义、研究价值1、个体差异的研究现状许多教育家在多年的教学实践中，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。因 此在教育、教学中提

11、倡“因材施教”这一理念。它是我国古代的一种处理教学中的个体 差异的教学原则和教学策略。今天教学论中所讲的个体差异，其含义与古代的基本相同， 主要包括三个方面：“一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等 方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三 是教师在教学过程中要面向全体学生， 使每个学生都能有所发展，学有所长”。新课程 标准指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设 能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的 态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”在新课程实施过程中，由于

12、知识层次的不同，学习习惯的差异，有部分学生参与的 机会少，成了学习的观望者。更加大了这些学生与其他学生的差距。因此，针对学生差 异进行针对性的差异教学，是我们迫在眉睫急需解决的问题。虽然，在这方面我们做了 不少工作，但还存在一些误区：在观念认识上：在思考学生的个体差异时，过多的关注 几个所谓的后进生的“差”，而忽略了学生的“异”。其二：在策略上也存在一些误区： 我们关注个体差异现在最有效的教学方法是：分层教学和小组合作学习。它的理论依据 是“不同的人获得不同的发展”，把学习能力差不多的学生放在一起，学习他们力所能 及的内容。这样，学生最多只能达到老师的期望的水平，而不是实际水平。这样，使差 距

13、冋题更加恶化。2、研究的意义关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究，是从学生的实际出发，通过调 查、分析其学生成绩形成原因，帮助其掌握学习方法和技巧，同时激发学习兴趣，培养 良好的学习习惯，从而促进其自身的发展。当教师更多关注学生的个体差异进行教学后， 改变了以往优等生独占课堂、大部分学生无兴趣的局面，全体学生的积极性高了，发言 的参与面广了，课堂气氛也活跃了。让每个学生 都能发挥个体的最大限度的潜能，获得 教育效果的最优化。这对全面提高教育质量，实现学校的可持续发展将起到积极的推动 作用。因此本课题研究具有较强针对性和重要的实践意义。3、研究价值(1) 主要观点。每个学生都有学习潜能，

14、而且学习潜能是有差异的；充分挖掘每位 学生的潜能，发挥优势领域，促其转化。(2) 创新之处。把语文“学困生”成因及转化策略与师生个人的潜能开发有机 地结合起来。(3) 理论价值。通过调查和个案研究，结合维纳归因理论找到“学困生”成绩归因， 再结合多元智能理论，为转化“学困生”提供理论依据和相应的实证性资料。(4) 实践价值。通过调查研究，在调查的基础上归纳语文“学困生”的行为特征及 其主要成因，进而探索出小学高年级语文“学困生”转化的有效策略，将对现实存在的 转化“学困生”这一难点工作提供可操作的实践经验，同时，也对促进学生的有效学习 与改进语文的课堂教学等方面，都具有较大的实践推广与运用价值

15、。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；1、研究的目标（1）通过对“学生个体差异”的个案研究，从非智力因素的维度开发学习潜能，诱发 学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志， 培养学习热情等，进而养成良好的学习习惯， 促进每个学生的有效学习。（2）在实践中分析“学生差异”的成因与日常的教育教学实践结合起来，及时加以 验证和补充，总结出能促进学生有效学习的策略。2、研究内容（1）“差异学生”的行为特征及形成原因。通过调查走访、小组座谈、设计问卷等形式，了解“差异学生”的行为特征以及形 成原因，借鉴有关成果，制定相应的措施。（2）“让每个学生都能发挥个体的最大限度的潜能，获得教育效果的最

16、优化”的教学策略。从学生的实际出发，通过调查、分析其学生成绩形成原因，帮助其掌握学习 方法和技巧，同时激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，针对“学生学习”的个案进行跟踪研究，开发其学习潜能，从培养学习动机、兴趣、意志、情感等非智力因素为突 破口，带动智力因素的培养，进而培养良好的学习习惯，提高学习效果，从中探索规律 并及时总结。3、研究创新之处；把转化学生个体差异的策略与师生个人的潜能开发有机地结合起来。 能创造性地运用学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。1、研究的对象本校学生，有关家长及相关老师为辅。2、研究的步骤（

17、1）申报立项阶段（2015年4月一一2015年6月）学习有关理论，从报刊、书籍等搜集有关“形成个体差异“的相关资料，借鉴已有 成果，寻找新的突破点，联系实际，撰写研究方案，准确界定课题的关键概念，做好申 报前的各项准备。（2）调查分析阶段（2015年7月一一2015年9月）运用设计问卷、个别访谈、小组座谈等方法，了解“学生学习成绩、能力差异”的 原因。通过调查，分析“学生学习”的行为特征及其形成的真正原因，撰写调查报告。（3）实施对策阶段（2015年9月一一2015年12月）运用个案研究与行动研究的方法，针对“学生学习成绩、能力差异”产生的原因， 制定措施，形成对策并付诸实践，进行个案研究，观

18、察结果，撰写个案报告与研究论文。（4）总结提高阶段（2016年1月一一2016年4月）运用经验总结的方法收集、整理课题研究中的典型案例等过程性材料，进行分析、 归纳、提炼，从理论与实践相结合的层面总结成果，撰写结题报告，申请成果鉴定。3、研究方法1、文献研究通过书本及网络等渠道搜集、学习课程改革相关文献资料，把握教育 改革的趋势，使研究建立在坚实的理论基础上。2 、问卷调查了解学生不同差异和教学策略实施的有效性。3. 案例研究在学生数学教学中存在哪些个体差异、数学教学中学生个体差异和不 同学习需要的教学策略探索和数学教学中学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究 三个方面开展操作的研究，并将实

19、践过程用案例的形式表达出来，为新课程改革提供丰 富有益的案例。4. 行动研究对全体课题组老师，提出一个理念“让教育科研成为你的工作方式”， 提倡做个科研型的老师，要求他们在日常教学工作中展开研究，研究与教学合二为一，边教学边研究，边研究边反思，边反思边总结。同时调动其他老师参与研究的兴趣，让 教师既成为“研 究着的实践者”，又成为“实践着的研究者”，理论思考与实践探究齐 头并进，促进课题研究的深入。#五、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条

20、件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位 条件等）。（限1500字内）一、已取得相关研究成果的社会评价1. 杨露霞撰写的关于小学数学小组合作学习的有效应用研究一文被中国新教育教学研究米纳。参考文献：1 段军数学课堂上有效小组合作学习的思考J.现代阅读（教育版）,2011,（02）.2 谢复娥.如何在小学数学教学课堂中提高小组合作学习的有效性J.考试周刊,2010,（21）.2. 杨露霞撰写的对小学数学分层次教学的几点思考在教育学2014年第二期（总第62期）上发表。参考文献：1林发俊.小学数学分层教学在农村小班化教学中的应用 J.学园.2013 （15） 2 吴红霞.互动：我

21、的课堂我做主一一小学数学复习课中优化师生互动的实践与研究 J. 新课程（小学）.2010（10）二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；王巧艳（1976.11 ），一级教师，从事小学英语和科学的教学及有关基础教学的研究，在 本课题中负责有关数据的处理。和文章的撰写。马艳琴（1977.2 ），一级教师，从事小学数学教学和有关基础教学的研究，本课题中负 调查问卷的编写及撰写论文。路艳霞（1977.9），级教师，从事小学数学学科的教学和有关基础教学的研究，在本 课题 中负责调查问卷的编写及撰写论文。杨露霞（1963.1 ），一级教师，从事小学数学的教学和有关基础教学的研

22、究，本课题中 负责调查问卷的编写及撰写论文。乔志胜（1979、11），一级教师，从事小学数学的教学和有关基础教学的研究，在本课 题中负责调查问卷的编写及撰写论文。王元兵（1977.4 ）一级教师，在本课题中负责调查问卷的编写及撰写论文。三、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单 位条件等）课题组成员都具有本科学历，都曾参加过各类教育教学比赛并获得较好的名次。他 们都是从事一线教学且有着丰富的教学经验。 同时，王巧艳在2012-2013年度获得“县 级 优秀教师”的称号；在2015年被评为“县教学能手”；王巧艳、路艳霞、杨露霞、马艳 琴曾参加和主持小组合作在数学

23、课堂中的实践研究课题，并已结题。杨露霞撰写的小学数学小组合作学习的有效运用 一文在2014年在陕西教育发表论文，并获得了二 等奖；同时发表了小学数学教学中如何有效地分层教学一文在陕西省小学数学新课程课堂教学大赛中荣获一等奖；在 2014年被评为“县级优秀教师”。减轻城镇小学生 过重课业负担的策略研究在榆林市教育科学规划办结题。 路艳霞2015年被评为“县级 教学能手”。乔志胜曾在2005年及2007年两度被评为“县级优秀教师”。对数据的处 理有一定的基础。我们都对课题研究有着较高的热情。本课题主要参加者一直站在教学 的第一线，兢兢业业，尽职尽责，多年来坚持不懈实施新课改，努力推行“互动合作”

24、课堂教学改革，调动了学生学习的积极性，培养了学生自主探究与合作的能力，大面积 提高了教学成绩。在此课题研究之前，我们已经在进行着有关学生成绩成败归因的调查和分析，同时课题组主要成员均为一线教师，能够将理论应用到实践当中去。六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项）序号研究阶段 （起止时间）阶段成果名称成果形 式负责人120154-2015.7申报立项阶段王巧艳22015.7 2015.9调查分析阶段问卷马艳琴 路艳霞32015.10 2015.12实施对策阶段论文王巧艳路艳霞杨露霞 马艳琴乔志胜42016.1 2016.4结题总结结题报告王巧艳最终研 究成果（限报3项，其中必含研究报告和研究论文 ）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12015.4-2015.7调查分析调查冋卷及数据 分析王巧艳路艳霞乔志胜22015.8-2015.12论文撰写及课堂对策实施论文杨露霞 马艳琴 乔志胜32016.1-2016.5结题总结结题报告王巧艳 马艳琴 王元兵七、课题负责人所在单位意见本单位完全了解县教育中心的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单 位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治 素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条 件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。公 章：负责人