认识时间教学设计(定稿)

1、认识时间一、教学分析（一）教学内容分析1、本课安排教学内容（1）了解钟面（ 2）认识分（ 3）认识几时几分（ 4）认识 1 时=60分2、教学内容特点 本单元只要教学认识几时几分。教材分两个层次编排：第一层次也就是例1，1。是用 5分5分数的方法读取时间，并通过实际的操作知道 1时=60分。第 2层次 例 2 ，是在 5 分 5 分数的基础上，再用 1 分 1 分数的方法读取时间。与一年级上 册的内容联系起来看， 教材对时间的认识是按照从特殊到一般、 从简单到复杂的 顺序编排的， 这样编排既符合儿童的认知规律， 也符合平时人们看表读时间的经 验与习惯。我选择的是第一个层次的教学，即例这部分教材

2、在编排上有两个显著的特点。 1、知识的呈现与生活实际相结合。 2、用直观的图画来呈现知识。3、本单元的教材在整个小学数学教学中的地位与关系分析 关于时、分、秒这一内容，本套教材分三个阶段编排。 第一阶段是一年级上册，主要让学生学会看整时和半时，初步认识钟面上的 时针和分针。第二阶段就是本册教材的第七单元认识时间 ，主要让学生学会读、写几时 几分，知道 1 时 =60 分。第三阶段是三年级上册， 主要教学时间单位 “秒”，以及有关时间的简单计算。 所以这个内容既是认识钟表的延续， 同时又为以后时、分、 秒的认识以及相关计 算打下基础，起到了承上启下的作用。（二）教学对象分析认知基础：在一年级上册

3、，学生学习了“认识钟表” ，已经知道了钟面上有 时针、分针、 12 个数、12 个大格等；能读、写整时和半时，掌握了认识整时和 半时的方法， 基于学生已有的知识以及一定的生活经验， 有的学生耳熏目染能认 其它的钟面。学习障碍： 1、抽象性。 时间悄无声息、稍纵即逝，不像其他计量单 位直观、形象，感知比较困难。 一年级学生对时间 平时关注的也比较少， 很少自己看时间，在生活中认识的大多也是电子表、手机、电脑、电视上呈现的 电子计时的时间，读成几点几分或几点零几分，很少研究怎么认怎么读。所以， 学习任务比较艰巨。尤其是认识几时 55 分更是困难，是本节课的难点。 2、计算 能力。因为学生没有学习过

4、乘法口诀， 只能通过一个格一个格的数或 5分 5分的 加认识分针从刻度 12 走到每个数字各是几分，增加了学习的难度。 3、理解力。 一年级学生的空间想象力很有限，对钟面动态演变的过程，缺乏整体的认知。（三）教学环境分析 传统的教学中，课本上的有些知识远离学生生活实际，教师难教；时间的抽 象性，仅靠机械操作、语言反复强调学生难学。而且在操作中难以避免误差，教 师的演示也不尽人意。把信息技术引进数学课堂， 不仅把高度抽象的知识直观形象的显示出来， 具有比较强的刺激作用，促使学生理解、 掌握知识点的本质属性， 让教学在教师 讲得少、学生思考多的过程中解决本科的重难点。二、教学目标（一）知识与技能1

5、、进一步认识钟面，能正确读写几时几分（整 5 分的时间），特别是接近整 时的时间。2、知道 1 时=60分，初步建立时间观念。（二）数学思考借助动态演示，经历时分进率的探索过程，理解 1 时和 60分的关系。（三）解决问题能正确读写整 5 分的时间，特别是接近整时的时间。（四）情感与态度经历探索知识的过程，体验成功的快乐；感受时间与自己的生活息息相关， 体验数学活动的意义和作用；培养学生珍惜时间的意识和习惯。三、教学重点、 难点重点：认识分针从刻度 12 走到每个数字各是几分，能正确读写几时几分 知道 1时=60 分难点：认读接近整时的时间理解 1时=60 分四、教学理念 知识的呈现与生活实际

6、相结合 用直观的动画来呈现知识五、教学资源生：数学书、学具钟、作业单师：多媒体课件六 、教学过程教学流程图教学流程教学环节设计（一）动画引入，激发兴趣1、播放龟兔赛跑的动画2、说说观察的结果【设计意图】：以学生喜闻乐见的动画“龟兔赛跑”引入生动的画面告诉了我们 龟兔比赛的结果，为后面认识1时=60分埋下伏笔。（二）再现生活，走进数学1、复习旧知：认识同伴的两个作息时间起床 6：30上学 7：00说一说你是怎么看的？（复习认半时、整时的方法） 2、引发冲突：猜测学生的进校时间 7 ：25你认识这个时间吗？（预设： 7: 25 和 7:05 ） 质疑：小朋友的进校时间有的说 7: 25 ，也有的说

7、 7:05 ，你们同意哪个？谁 来说说你是怎么看的？3、提出问题：这个 25 分怎么看出来的？4、揭示课题：今天我们继续来认识时间。 【设计意图】：选择学生身边熟悉的人，用同伴的作息时间出发，过度到自己生 活情境中的进校时间， 让学生利用生活经验尝试、猜测。在出现不同答案时进行 质疑，由学生内心的真正需要，唤起学生的“主体”意识。自然的引出相关钟面 知识的学习，让学生在不知不觉中经历一次探究过程，给人一种“润物细无声” 的全新感觉，这是本堂课精心设计的第一个地方。（三）合作交流，探究新知1、认识钟面。 师：想要认识几时几分，我们必须进一步了解钟面。 关于钟面你们已经知道 的有些什么？再观察学具

8、钟还有什么？钟面上一共有几大格？（课件演示）在大格里你还发现了什么？ 投影交流：有几个小格？你选择哪个大格数给大家看。以第 1 大格为例，一起数小格（课件演示） 用正确的数小格的方法再选择其它大格数一遍。整个钟面上一共有多少小格呢？（看学具钟）你是怎么数的？（引出不同的数法）比较： 怎么数更快？课件演示： 5个5个数小结：钟面上一共有（）个大格，每大格里有（）个小格，一共有（）个 小格。【设计意图】：利用投影的优势展示学生数小格的方法，从学生的自身实际 了解他们的困难点，再用课件演示正确的数小格方法 相邻两条刻度线之间的区域是 1 小格，带领学生走出以为一条刻度线就是 1小格的误区2、认识分

9、师：我们知道时针是用来看几时的，分针是用来看几分的， 那么时针走一大格经过了几小时？分针走一大格经过了几分？学生猜测课件演示：时针走一大格是 1时。 分针走一大格是几分？为什么？课件演示：分针走一小格是 1分，走一大格是5分。结论：时针和分针在钟面上走一大格经过的时间是不一样 的。学生举例说分针走哪个大格也是走了 5 分。铺垫：分针从12走到2走了几分呢？怎么想的？ 小组讨论后完成作业单：表示分针走到每个数字是几分。课件反馈： 分针走到每个数是几分？分针走一圈是几分？抢答游戏，即时评价。(11)问答游戏。【设计意图】：认识分针从刻度 12 走到每个数字各是几分，是这节课的重 点。因为学生没有学

10、习乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或 5分 5分的加， 对于一年级的学生来说增加了学习的难度。 在这里设计了师生间的抢答游戏、 生 生间的问答游戏等， 给予学生充足的独立思考和探究交流的时间， 同时有借助课 件直观形象的动态演示， 加深对这一知识点的理解和掌握， 为后面认识几时几分 打下坚实的基础。3、认识几时几分师：我们对钟面有了这么多了解， 老师相信大家都能认识几 时几分了。进校 7： 25 进校时间是几时几分？愿意把你的方法介绍给 大家吗？ 小组交流、说自己的想法。 集体反馈：怎么看几时，怎么看几分？ 在学生回答的基础上小结方法。 写时间课间活动： 9： 20 先让学生写 集体反馈艺术

11、活动： 2： 55 学生观察。 反馈：你认为是几时几分？预设： 2 ： 55 3 ： 55 突破“ 55 分”a、提出问题：有的说是 2： 55，也有的说是3： 55,这两个 时间里都有“ 55分”，那这个“ 55分”是怎么看出来的？ b学生自由发表看法C、联系9： 20进行引导【设计意图】：对于认识 2： 55 的学习分两步走，首先解决怎么看 这个“ 55 分”。这里并没有让学生从 12开始 5分 5分的加，而是巧妙得顺应 前面认识 9：20已经探究过的“分针从 12走到 4是 20分”这一新知，让学生接 着从 5 开始往下数，知识的学习具有一定的连贯性， 给学生一种顺其自然的感觉， 这也是

12、本堂课精心设计的第二个地方。 突破“ 2 时多”学生自由发表看法（估计学生会各抒己见）课件验证 3 种方法 师生共同得出结论：连 3 时还没到，不可能是 3：55， 从而知道这个时间是 2： 55。a、质疑并引起学生思考。师：那到底是 2: 55，还是 3： 55 呢？b、C、d、【设计意图】：时针不是正好指着几，而是快到几时的时间，对于一年级 学生来说是一个难点，因为学生往往弄不清究竟是几时。因此到底是是2：55 ，还是 3：55，这是可以预见的学生必然出现的两个答案，同样也是需要教师精心 设计的地方。在这个环节中学生在争论未果的情况下，教师可以适时介入， 利用 课件演示动态过程，让学生充分

13、的体验，积极的反思，形成主动的建构，从而正 确揭示此类钟面显示时间所隐藏的本质规律， 使学生真正内化了知识， 相信学生 以后辨认几时 50 分或几时 55分时会得心应手了。放学 3： 05 认一认 写一写 投影反馈： 3 ： 5 3 ：05 比较什么不一样？为什么写“ 0”？ 小结：分钟数不到10分，电子计时要在5的前面用0占位， 读的时候 0不用读出来，看着电子计时读时间。【设计意图】：用数学语言正确表达像 3:05 这种时间的读法和写法。总结认识几时几分的方法。4、体验 1 时=60分师：我们认识了这么多时间，那么时和分之间究竟有什么关 系呢？猜测：时针走一大格，分针走了多少？演示验证： 先走到半圈：认识12时30分（也就是12时半） 再走完一圈 重新完成的演示一遍你发现时针走了几大格，就是几时？ 分针走了多少？也就是几分？结论： 1 时和 60分有什么关系？可以用什么符号连接？ 【设计意图】：时和分之间的进率比较抽象，通过动态演示时针走一大格， 分针走一圈的过程，让学生通过自主观察发现 1 时=60分，突破了本节课的重难 点。在动态演示过程中， 考虑到上学期学生对几时半不太理解。 所以设计了当分 针走了半圈的时候解决“为什么是几时半或几时 30 分”这个问题。在这个