用爱对待学生

1、用爱对待学生爱是教育的核心，是一种力量，是一个教育工作者心灵深处真诚 的涌动。让每一位学生都能沐浴到"爱"的阳光与春风，让校园充满爱。要当好一名教师，就要爱岗敬业，热爱学生，爱得专心致志，爱得无 私无畏!如果把学生看作一朵朵含苞欲放的花蕾，老师的职责就是让他们在温暖的阳光里绚丽绽放，没有对孩子的爱，就没有教育。你只 有爱学生，学生才会喜欢你、尊重你，愿意与你亲近。师爱是一种宽 容的爱、无私的爱，爱得深沉、持久。学生对老师的爱往往刻骨铬心, 终身难忘。写出一篇好作文得到老师的褒奖，解开一道数学题受到老 师的赞扬，碰到困难和挫折老师伸出援助之手， 犯了错误老师及时给 予中肯的批

2、评和诚挚的鼓励，一桩桩，一件件，都能在学生心灵中经 久不息地泛起清纯美丽的涟漪。难怪人们直到老年仍然可以清晰地回 忆起中小学年代许多老师的音容笑貌，深感“师恩难忘”。师爱的力量是神奇的！能真心地爱学生，永远以平和、愉快、友好和鼓励的方式对待学生，平等地与学生进行触及灵魂的沟通和交 流，才能让学生在感受到师爱之后，学会爱别人，学会怎样以爱心与 人相处。“爱本身就是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。” 学 生需要严师，更需要慈祥和宽容的爱心。教师作为沟通的主导，不仅 应当有爱的情感，爱的行为，更要具有爱的艺术。只有把学生当作平 等的人，自主的人，才会产生爱的情感；只有把学生的成长真正和自 己所从

3、事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感；只有在教育学生成 长的同时，体验到自己的人生价值时，才会真正感受到爱的情感。爱学生就是要欣赏学生。坚信每个学生身上都有巨大的潜能,都是有用之才，应积极主动地给每个学生创造成功的机会， 使他的才 华能得到充分的展示，并不断张扬他们的个性发展。爱学生就是要做到尊重学生。只有建立自由、民主、平等、和谐基础上的教育，才是真正意义上的教育，才能更好地保护学生求 知欲、好奇心和创造性。我们尊重学生的兴趣、爱好、人格和个性, 尊重学生自身发展的需要，我们才能真正促进学生生动活泼地主动发 展。爱学生还要宽容学生。对一个学生来说，犯错误是难免的。关键是我们能不能宽容他们的缺

4、点， 把批评转化为对学生的期待。使 宽容成为激励、唤醒、鼓舞学生的有效手段，并成为一种教育的力量。爱学生更要发展学生。随着信息化和学习化社会的到来，我们必须着眼于学生的全面发展、全体发展和终身发展。一个教师显然 不能仅仅教给学生知识，更要关注学生的心灵世界，引导学生学会求 知、学会做事、学会相处、学会做人，不断开拓学生自由发展的空间, 把信息技术作为强大的学习工具，教会他们在新的学习环境中学会学 习。并不断发展自身的素质，为未来美好生活作准备、打基础。爱是教师美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝博爱之心，用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。正如 浙江某私立中学校训所言：爱护自己的

5、孩子是人，爱护别人的孩子是神。倘若我们每位教师都是“神”，那么，我敢肯定师生关系始终是 一片片晴朗的天空，教育工作将始终一片绿灯，教育成绩将一片辉煌!一、营造民主氛围，使学生敢问小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就 是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适 宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即 使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。造成这种现象的原因，很 大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不 够。要培养学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育观念。我认 为，作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表

6、，清 晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生, 倡导“思维无禁区”。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问。如有学生提问时,立刻为他大声喝彩：“问得好！ ”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说:“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？” 二、创设问题情境，使学生想问所谓问题情境，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中， 使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。它是 教师传授知识，学生学习知识的载体。教学中，应有意创设有利于学 生

7、生动活泼地进行数学学习的问题情境， 使学生置身于该情境中，犹使他们乐如身临其境， 从而产生强烈的问题需求和迫切的探究心理，于提出问题，培养学生的问题意识。1. 创设能激发学生兴趣的问题情境兴趣是最好的老师， 它是影响学生学习自觉性、 积极性的最直接因素。小学生的兴趣源于好奇。教学中，应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中， 寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境中， 在浓厚的兴趣中探究问题， 解决问题，掌握新知。如在教学“体积概念”之前，可为学生讲述乌鸦喝水的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说

8、明了什么？石激起千层浪， 根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题， 学生马上就会想：“对！这是什么原因？”这就激发了学生强烈的求知欲和好奇心，很想找到问题的答案。2. 创设贴近学生生活的问题情境数学源于生活，又服务于生活。教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境， 让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。如教学“圆的认识”时，我设计如下情境（课件出示）：一只小猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、 圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上， 小猴子上下颠簸的样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫

9、切地投入到新知的学习中去。3. 创设富有开放性和挑战性的问题情境苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需 要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 ”教学中，教 师要善于创设一些富有开放性和挑战性的问题情境， 正确引导和培养 学生合理的成就需要， 激发学习动机， 增强自信心。例如，在教学“长 方形和正方形的周长和面积的比较” 时，把学生置于客厅装修的情境 之中使学生产生参与设计的欲望， 进而思考： 我们能解决哪些方面的 装修？让学生知道地板的铺设应考虑客厅地面的面积， 踢角线的问题 要用周长的知识。三、指导质疑方法 , 使学生善问学生具备了敢问和想问的能力后 , 不一定

10、就能把问题问得贴切 ,问得有高度。因此, 教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题 精心设计问题 ,引导学生大胆质疑 , 鼓励他们最大限度地发现问题。1.注重示范 ,通过教师的“举一”引导学生“反三”教师可选取一些较为典型的题目因势利导 , 引导学生从多角度进 行分析。如“按比例分配”例题教学后 ,学生很自然地提出质疑 : 此类 题可否用归一法解、用分数法解 ,以后还能用其他方法解吗 ?通过这样的训练教给学生质疑的方法 , 为学会质疑打好基础。2. 向常规解法发问经常鼓励学生对常规解法质疑、评价、拓展思路 , 以寻求独特、 新颖的解题方式。如比较 3/4 和 6/7 的大小，一般学生都是毫不

11、犹豫， 就用通分的方法去解决， 很少学生会提出将 3/4 变为 6/8 ，判断出 3/4 比 6/7 小，所以应鼓励他们积极去探索。3.向教师发问 ,提高学生质疑能力学生在学习过程中 ,养成了质疑习惯后 , 教学中给学生留有质疑 的空间, 使学生始终处于主动质疑的状态。如教学“分数的意义”时 新课结束后，让学生对本课知识质疑。学生问 :“老师 ,为什么一张纸的二分之一是半张纸 , 两张纸的二分之一是一张纸 , 四张纸的二分之 一是两张纸,同样是二分之一 ,纸的张数却不一样 ?”老师则组织学生展开讨论,让学生拒理力争 ,问题自己提,规律自己找 ,结论自己总结 ,提高学生质疑能力。4. 向生活发问

12、 ,提高学生质疑水平数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活。教师要尽可能 把数学问题与生活实际相结合，创造性地使用教材 , 从生活中搜集相 关的数学知识 , 引导学生发现一些富有挑战性的问题 , 在发现中质疑 ,在探究中质疑。如教学“小数的初步认识”时，布置学生事先到商店 调查商品价格的表示方法；教学“元、角、分”时，创设购物环境， 让学生实际运用，用已有数学知识分析生产生活中的数学问题等。总之，在小学数学中培养学生的问题意识， 让学生在宽松、 自由、 和谐的学习环境中敢问、想问、善问，学生的创新思维能力一定会得 到提高和发展。近段时间我通过网上研修学习，接触到了专家学者们的教育新理念，学

13、习了不少优秀教师的课堂教学设计,同时还与班内的一线教师们进行了充分的交流，收获很多，也认识到了自己教学底蕴的不足, 因此，可以说这次网上研修来的很及时，网上研修内容很深刻，网上 研修的效果将影响深远。作为教师的我深深感到学习的重要性， 在今 后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教学 理念，积极实践新课改，新目标，新理论，铺设好自己的专业化发展 之路。下面我对如何提高小学数学教学质量方面的一些浅析认识和做 法。、良好的师生关系是学好数学的前提长期以来，教学一向强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居 高而下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学 生抄”的做法

14、，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器” 高教学质量：教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生, 和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础， 在教学活动中，教师与 学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的 交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、 信任、尊重。教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成 绩好的学生，不能对一部分学习有困难的学生却漠不关心。 要成为学 生的好朋友，教师就与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想, 急学生所急，帮学生所忙。最后，立足课堂，在实践中提升自身价值。课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学

15、生，为了学 生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用 活新老教材，实践新理念。”力求让我的数学教学更具特色，形成独 具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高数学教学质量。二、数学教学应注重课堂的趣味性。小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教 师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合 起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生 听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学 越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机 械

16、化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端 正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。 教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学 生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性, 可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题， 让其感 受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学 习动机。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数 学知识产生了乐趣。三、巧施教学方法根据小学生身心发展特点 , 适当开展学习竞赛，是激发学生学习 积极性的有

17、效手段， 有研究表明小学生在竞赛条件下比在平时正常条 件下往往能更加努力学习 , 学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈 的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬， 我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。 教学 中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对” ，“看谁的解法多”，“比 谁方法更巧妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身 手”。 比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可 以分小组比赛； 还可以将学生按能力分组比赛， 这里没有什么分组原 则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功， 想办法让每个学生体 验学习成功的快感， 这样对小

18、学生的激励作用将会更大， 他们参与学 习的热情就会更高。四、用“活”教材数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧 密联系学生的生活实际， 在现实世界中寻找数学题材， 让教学贴近生 活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学 是皇冠上的明珠而高不可及， 不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而 虚无飘渺，数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知 识和技能 , 把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。 如改革家庭 作业形式，突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系以后， 我布置学生双休日随父母去菜市场买菜或购物，按单价独立计算价 钱，学生兴趣十分浓厚。重视

19、了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学用紧密结合，这正是片面应试教育所严重缺 乏的，也是我们改革数学教学必须要不断加强的。 如在“元、角、分” 的教学中，可开展模拟购物活动；在“分类统计”的教学中，可让学 生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等；在学习“米、千米” 的教学中，我领着学生去操场上数步伐，估计长度等。总之，在我的教学工作中，作为一名教师，我们都是想提高我们 教学的有效性，提高我们的教学质量，要达到这个目的，我们要多多 学习，多多交流，多多总结。众所周知， 备课的目的是为了更好地教学， 教学的目的是为了学 生掌握相关知识，掌握知识的目的是为了进行有效的运用。&qu

20、ot;运用" 是一个能动的概念， 它是由知识演变为能力， 进而发展成 为素质的过程中不可缺少的环节， 同时也是不以一章一节内容为划分 区域的全面综合的过程。由此可见，要想备好数学课，必须注意以下几个方面： 一、因材施教数学教材和其他各科相比， 具有相对稳定性， 几年如一日的现象 可以说是司空见惯。这为我们更好地探讨教材与教材、章与章、节与 节、知识点与知识点之间的内在联系，提供了极为有利的条件。没有 联系就没有数学， 缜密的数学体系， 有着其他任何学科都无法比拟的 内在联系：公式、法则的推导，定理、公理的引入，数与形的结合， 立体感的建立等等无一不是普遍联系的经典之作。能力的培养至关

21、重要。数学能力通常有一般能力和专业能力之 分，其中，一般能力有：观察、理解、记忆、运用等能力；专业能力 包括：运算能力、逻辑思维能力、推理证明能力、 空间想象能力等等。不同能力的培养往往须要用不同的方法。 因此，我们在传授知识之前， 一定要将能力要求加以明确，做到有所侧重、有的放矢。全面实施因材施教方略每个学生有每个学生的特点， 想用一个教 案来将所有的学生 "九九归一 " ，显然是不切实际的。 教案必须面向全体学生，这就要求教案内容应具有相当的 "梯度"。这种"梯度" 要能让 基础好的学生 "吃不了，兜着走 "- 给他们留一些有思考性的问题， 作为