学生表现性评价研究

1、yiT论女第表&彖学生表现性评价研究【摘要】：评价驱动着课程、教学，甚至整个教育。评价什么、怎么评 价反映着我们在学生身上追求何种教育结果，反过来，追求何种教育结 果又决定着我们将评价什么和怎么评价。但现实的困境是：我们期望培养具有创新精神和综合能力的高素质人才，而我们的评价却在引导学生走向一条狭窄的歧路：在这样一条道路上跋涉靠的是知识的记忆 与积累，高级思维、创新能力和综合应用等现代社会极为推崇的素质 全都被边缘化了。本研究始于这样的基本假设:(1)不存在最好的评价方式，只有最适合的评价方式，它的适合与否取决于评价方式与评价目 的、学习目标的匹配程度；(2)评价推动课程与教学，只有通

2、过渗入课程 与教学的评价，才能开发一种提升教与学水平的评价体系，从而促进学 生的学习。长久以来，传统的客观纸笔测验占据了评价的霸主地位，它检测不了许多重要的学习结果，并且给教与学带来很大的负面影响。为此,我们需要构建一个平衡的评价体系，呼唤一种能检测复杂的学习 结果、并促进教与学的评价方式 一一表现性评价。基于以上设想，本 研究主要从为什么需要表现性评价、什么是表现性评价、如何开发表 现性评价和如何运用表现性评价来提升教与学的水平、促进学生的学 习等四个问题展开研究。表现性评价在上世纪末的兴起就是由于人们 对标准化测验的不满，看到了它给教学所带来的巨大的负面影响。人 们试图在评价改革中强调运用

3、表现性评价，来支持系统的改革目的，同 时改善课程、教学与学生的学习。表现性评价自身的特征决定着它在以下这些方面存在着巨大的潜力：检测客观纸笔测验检测不了的学习 结果;促使课程标准一教学一学习与评价的一体化；促进学生的学习。 事实上，表现性评价绝不是近几年，或近十几年才有的事，它的历史甚 至可以追溯到两千多年前。但今日的表现性评价在新的时代背景和理 论发展背景下所具有的新的内涵、呈现出新的面貌，是在当前有关学 习、认知理论和评价理论发展基础上的重构和再造。 在总结已有研究 的基础上，我们将表现性评价定义为：在尽可能合乎真实的情境中，运 用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。其中包

4、含了以下三方面的内涵：第一，真实情境中知识和技能的运用；第二，学生必须自己创造出问题解决方法（答案）或通过自己的行为表现来证 明自己的学习过程和结果；第三，评价者根据事先设计好的评分规则做 出判断。开发表现性评价的过程也就是界定评价目标、 设置表现性任 务和开发评分规则的过程。与表现性评价相匹配的是那些需要持久理 解的、整合多种智能和复杂的学习领域的目标，我们需要基于一定的 方法和策略对标准进行分解，最终界定明确的、具体的评价目标。表 现性任务的设置必需紧扣评价目标，能引发学生特定的表现行为，从而 收集学生表现的证据。评分规则需要描述与标准相关的、 期望学生达 到的表现水平，这些描述要能告诉评

5、价者应在学生的表现或作品中寻 找什么特征或标志，以及怎样根据事先制定好的规则评价表现。表现 性评价既可以运用于形成性目的，也可以运用于总结性目的。表现性 评价在形成性运用方面具有巨大的潜力。首先，能促使标准一教学一 学习和评价的一体化。因为，表现性任务与标准存在共生的关系，彼此yiT论女第表站凉互相依赖，并且表现性任务同时可以是教学活动；而评分规则则是标准 的具体化。其次，能为教师的教学和学生的学习提供描述性信息。评 分规则提供了衡量学生表现水平的具体指标，可以根据这些语言来描述学生的表现状况，而不是用简单化的等级或分数来判定学生的表 现。再次，让学生全面参与评价，培养自主学习的能力。评分规则

6、为学 生提供了清晰的目标图景，他们可以利用评价的指标来了解自己的进 步，评判自己的成绩，监控自己的发展，从而成为学习的主人。表现性评 价在总结性评价中已经有着广泛的应用，甚至开始在一些高利害评价 中发挥作用。美国纽约中央公园东方中学的毕业档案袋评价和英国高 校招生中的中心评审课程作业等的成功实施告诉我们，表现性评价在总结性评价中的运用是可行的。尽管我国当前总结性评价的决策更多 还是依赖于从纸笔测验中获得的证据，但课程目标的多维度 一一知识 和技能、过程与方法、情感态度与价值观，课程结构的变化一一研究 性学习等综合实践活动进入国家课程方案和中高考制度的改革综合素质评价和高校自主招生制度的实施，都

7、使得表现性评价进入总 结性评价成为一个必然的趋势。没有最好的评价方式，只有最合适的评价方式；和任何评价方式一样，表现性评价也有其自身的局限性。如 主观性、公平性、高成本和教师评价素养等都是需要我们进一步研究 和探讨的问题。【关键词】：学生评价表现性评价评分规则传统客观纸 笔测验【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2009【分类号】：G420【目录】:摘要 6-8ABSTRACT8-14 引论 14-24 一、问题的提出 14-19二、本研究的设计 19-24 第一章我们究竟想把学生引向何处？24-40 第 一节从教育结果评价的缺失说起 24-27第二节当前我国基础

8、教育学生 评价中存在的问题 27-33 、评价被窄化为外部考试 27-28 二、考试 只考客观纸笔测验能检测的学习结果 28-29 三、考试结果的非专业化 处理 29-30四、学生主体的缺失 30-31 五、评价与教学的分离 31-33 第三节呼唤表现性评价 33-40 一、检测客观纸笔测验检测不了的学习 结果 33-34 二、促使课程标准、教学与评价的一体化 34-38 三、促进 学生的学习 38-40 第二章表现性评价的知识基础 40-57 第一节表现性 评价的历史源流 40-47 一、质性为主:表现性评价的早期运用 40-43 二、 从质性到量化：表现性评价的没落 43-45 三、以质性

9、整合量化：表现性 评价的复兴 45-47 第二节表现性评价的理论基础 47-57 、认知理论 基础 47-51 二、评价理论基础51-57 第三章表现性评价：内涵与范畴 57-80 第一节众说纷纭的表现性评价 57-61 一、需要建构反应 57-58 二、检测历程与结果并重的复杂任务58-59 三、直接检测表现 59 四、 接近真实情境 59-60 五、需要专业判断60-61 第二节表现性评价与真 实性评价和备择评价的关系 61-66 一、同等关系 61-62 二、包含与被包含关系 62-64 三、一体三面 64-66 第三节表现性评价：一个尝试性定 义66-71 一、定义的演进 66-67

10、二、尝试性界定 67-69 三、内涵解析 69-71第四节表现性评价的类型71-80 、形式各样的表现性评价71-73 二、表现性评价的分类 73-75 三、常见的表现性评价类型 75-80 第四章评价目标：确定所期望的学习结果 80-97 第一节为学习结果选 择匹配的评价 80-85 一、了解学习结果 80-82 二、匹配:有效评价的核 心 82-83三、 学习结果与评价方式的组合 83-85第二节表现性评价的 目标 85-91 一、复杂的学习领域的目标 85-87 二、需要持久理解的目 标 87-89 三、整合多种智能的目标 89-91 第三节如何确定评价目标 91-97 一、确定评价的目

11、的91-92 二、目标的具体化 92-95 三、确定 行为表现的性质 95-97 第五章表现性任务：创设引发学生表现的情境 97-116 第一节开发与目标匹配的表现性任务97-104 一、表现性任务开发的原则 97-98 二、开发任务的步骤 98-100 三、开发任务需考虑 的因素 100-104 第二节判断表现性任务质量的标准 104-112 一、斯蒂 金斯的标准 104-106 二、艾特和查普斯的标准 106-108 三、鲍里奇和 汤巴里的标准 108-110 四、我们的标准：一种探索 110-112 第三节表现 性任务样例 112-116 第六章评分规则:衡量学生表现的依据 116-13

12、7 第 一节从标准到评分规则 116-125 一、从内容标准到表现标准 116-117 二、从准则到指标 117-118 三、评分规则 118-125 第二节开发体现标 准的评分规则125-130 一、自上而下的方法 125-128 二、自下而上的 方法 128 三、综合的方法 128-130 第三节判断评分规则质量的标准 130-137 一、斯蒂金斯的标准 130-133 二、佩恩的标准 133-134 三、我们的标准：一种探索 134-137 第七章表现性评价的应用 137-162 第一 节表现性评价的形成性应用 137-147 一、苏格拉底式研讨一一派纳中 学的文学问题研讨案例 137-141 二、学生制定作文评分规则 上海 J 小学案例 141-143 三、促进学习的表现性评价 143-147 第二节表现 性评价的总结性运用 147-162 一、毕业档案袋评价-中央公园东方中学案例 148-152 二、中心评审课程作业一一英国高考中的表现性评 价152-157 三、表现性评价的总结性应用趋势157-162 第八章表现性评价的质量与局限性问题162-176 第一