隔川中小四年级试卷分析

1、隔川中心小学2015年义务教育质量监测四年级语文学科质量分析一、基本情况1、基本信息：试卷分值，100分；考试时长，90分钟；考生人数 ，54人。2、分数情况：学校考生人数平均分优秀人数优秀率及格人数及格率低分人数低分率隔川中心小学 5474.81% 2240.74%47 87.04%7 0.13%3. 总体情况。本次测试结果表明，隔川中小语文学科学生整体学业水平达到良好水平。在测试个领域中，学生对判断题做题能力较强，特别是对词、句的简单运用能力最为扎实。此外，学生对文本中信息的获取能力比较强，语言材料的积累也比较丰富；在习作中，多数学生比较恰当地运用语言进行表达，特别是表达自己喜欢的事物写得

2、出色。但是学生阅读能力相对比较弱，学生的综合分析能力欠缺，辨析能力差，阐述不够紧扣重点。此外，学生对积累的材料灵活运用能力较弱，习作中还存在内容比较空乏的问题。2、 具体情况分析第一部分“写字” 情况分析： 1. 得分情况：分值，2分；得分率，100%。 2.答题情况分析： 主要优点： 从本题得分及试卷分析可知，教师较能关注学生写字，基本学生能用硬笔正确书写汉字，能做到端正、整洁。一些学生书写美观。存在问题：大多数同学在字的结构方面处理不妥，笔划不规范，字的大小不够匀称，所以整体看上去不很美观。有些学生写字水平较低，东倒西歪，甚至有个别学生字迹潦草，有涂改现象，有的学生“御”字写错，写字水平有

3、待提高的。改进措施： 1、良好写字习惯的养成从一年级抓起。 2、 各科教师共同配合。 3、坚持上好写字课。 4、营造良好的班级写字氛围，引导学生互帮互学。第二部分 积累运用【试题内容一】选择题1.得分情况分析题号分值得分率2181.5%3172.2%4174.1%5164.8%6183.3%7125.9%8177.8%9196.3%10175.9% 2. 答题情况分析 主要优点： 拼音、关联词的运用、诗句的积累运用掌握较好 ，得分率高，可见教师平时对学生的拼音、字词基础教学较为扎实。 主要问题：学生对音序的掌握较差。如，“下列带点字的音序字母错误的是（ ）A、信赖L B、驱q 使 C、跨K越

4、D、凝N视 E、远眺T”，部分学生选择A或E项，可见，学生对音序表还不能完全正确的读准、背诵下来，甚至有的学生连“L、T”等一些与声母有较大区别的音序读什么都还不清楚。 学生对近义词在不同语境中的运用能力较差。如“爱戴、爱抚、爱护、酷爱”的运用环境不能正确区分，更不用说做到运用自如了。学生对语句意思的辨析能力较弱。如，“蟋蟀有特别好的工具吗？没有。要强调的意思是（ ）”基本的学生都选择“蟋蟀工具一般”，对于这一句语意应联系课文内容或生活实际去理解，但学生只是单从句子表面意思解读，所以得分率低。学生对根据具体情境选择正确的警句的能力较差。一是平时该题型平时运用较少，二是学生对警句含义及用法的理解

5、力较差。改进措施： 1.低年级教师应重视音序的教学。做到每个学生都会认读、背诵、默写，并通过相关的巩固练习，让学生学会灵活运用。 2.学习一个新词时，教师应纵向联系。如在教学“爱戴”时，可让学生理解它的意思，用“爱戴”说一句话，并说出与其相似的词语并练习运用。这样，学生就能紧扣文本，辐射开去，在课堂中学会辨析、运用词语，课后再做巩固练习，基本上的生就掌握它们的不同用法。 3.“句不离文”是学习语文的规律，所以句子不能孤立进行理解，如果是课文中出现的句子，它的意思应联系课文去引导学生理解句义。不同的句子有不同的理解方法，如含义深刻的句子、结构较复杂的句子、生动形象的句子等，教师在平时教学时根据不

6、同句子的特点进行教学，教给学生不同的理解方法。【试题内容二】判断题1.得分情况题号分值得分率111100%12174.1%13196.3%14192.6%15194.4%16174.1% 2.答题情况分析 主要优点： 不同类别成语的积累运用、简单病句的修改、课文内容及写法的辨析、说明方法的理解能力掌握较好。 存在问题：对诗句中字的意思理解能力弱。如，判断题“只缘身在此山中的缘是缘份的意思。”，部分同学不能联系诗句意思去揣度字意，导致该题出错较多。当然，平时教学在教学古诗时，因只要求能说出句子或诗句大概意思即可，不必去逐句逐字肢解、拼凑句子意思，所以也可能导致学生对诗句中的字意理解能力差。对题目

7、意思理解能力较差。如判断题“漂亮的花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。这句话的主要意思是花园里洋溢着笑声。（ ）” 学生出错的原因在于不能灵活地抓住“主要意思”这重点语句去理解为“该题的意思就是缩句”，不会变通。改进措施： 1.学生应多积累古诗，在不断的诵读、积累之中，学生对古诗有了一定的感悟能力，对诗句意思有个大概的了解，逐渐地学会通过大概句意去揣度个别字词的意思。2. 经常引导学生对课文中一些含义深刻的词句咬文嚼字，并能对妙词、佳句、好段进行恰如其分的理解、评析，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，沉淀积累。【试题内容三】填空题题号分值得分率17261.1%18179.6%19286

8、.1% 主要优点： 课外积累的成语丰富，能根据要求写出相应的成语故事。大部分学生能根据提供的语境写出诗句、名言。 存在问题：平时重积累但不重运用，学生也就不会灵活地运用了。如“遇到难题我百思不得其解，爸爸的指点让我恍然大悟。这正如诗句所述的（ ）。”其实学生理解了题目意思，也积累了”山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的诗句。但不能将两者联系起来。 改进措施： 语文课程标准多次提及“语言积累”这个问题。要使孩子们保持对课外积累的兴趣并逐渐形成良好的习惯，这需要一个长期的过程。对于这样的积累作业，许多孩子都只有 “三分钟热情”。因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外积累实践保持

9、持久的兴趣。 1.开展活动，调动积累的兴趣。 开展诗歌、散文朗诵会，举办演讲比赛，进行阅读竞赛等活动。活动的开展使枯燥的积累有了吸引力，学生在活动准备、组织、实施和总结中轻松愉快而又有目的地进行了某一方面的积累和语言实践，使积累成为了自觉地行动。 2.化整为零，日积月累，加强督促，养成良好的习惯。 第三部分“阅读理解”【试题内容一】阅读情境材料1，按要求作答。【情况分析】1.得分情况分析题号分值得分率20385.19%21377.78%22455.56%23658.03%24668.21%从上表可知学生从文本中获得信息选择的能力比较强，而处理和利用信息的能力比较差。2.答题情况分析主要优点：2

10、021题得分率较高，20题达到优秀。说明学生从文本中获得信息选择的能力比较强。主要问题：22、23、24题得分率不理想。特别是22、23题的得分率还没有达到及格线。这是因为平时上课老师比较多渗透的是比喻、拟人的表达方法可以使文章显得更多的具体、形象、生动。而对于排比句式渗透的就相对少一些。学生不知道排比句式的特点就是句式相同，字数相近，三句以上，如果四年级下册桂林山水上完了再考，这题的得分率应该就会更高了。学生答题思路不开阔, 对人物做出评价，结合文本说出自己个性化阅读的感受能力比较差。“你认为文中的鼹鼠是个怎样的人？从文中找出具体的事例加以说明”（24题），得分率只有68.21%，超过及格线

11、多点。一是对人物评价不够准确；二是有评价但举例不够简洁，大多数学生举例是摘抄原文语句，缺乏概括；三是所举的例子与人物特点对应不起来。学生对于一些课外拓展的题目，无从下手，不知该如何来做题。有的同学没有认真读题，要么写的答案没有一个中心，比较散，因此被扣掉了一定的分数，今后应让学生认真审题然后再答题。改进措施:1、教会学习方法，提高学习能力。 “方法比知识更为重要”。学生养成好的阅读方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法。充分发挥“授之以渔”的重要作

12、用，多教怎么学，少教怎么做。 2、充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。 在今后的教学中，我们将更充分发挥学生的学习积极性，在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识。要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于对于开放性的试题感到十分茫然，或只求答案唯一。 3、要树立大语文观，拓展思维。 要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课内外知识点交融渗透，融会贯通。首先教师要多读书，不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀；其次要

13、求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了语文综合素养。【试题内容二】阅读情境材料2，按要求作答。【情况分析】1.得分情况分析题号分值得分率25362.97%26361.11%27383.33%281260.80%从上表可知学生的阅读只停留在理解理解、形成解释的层面上，概括提炼、推理判断、解决问题、作出评价的能力还比较差。2.答题情况分析主要优点：27题得分率较高，达到优秀。说明学生从文本中获得信息选择的能力比较强。主要问题：（1）词语积累不够。 重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生

14、平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。 （2）综合能力薄弱。 由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。（3）逻辑思维能力欠佳。 本次阅读理解检测一部分学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，所以简答题没有很好的逻辑联系。不能从文中找到文本的中心。可见在这方面，学生还是较为薄弱。在今后的教学中更应加强对学生逻辑思维能力的训练。 （4）学生学得太“规范”。 透过

15、阅读理解部分，不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题无所适从，没能真正读通、读懂、领会。更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地回答。由此我想到我们的语文教学：老师捧着教科书、教参费力宣讲，学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还是普遍存在。教学目标落实不够，训练力度不够。难怪课堂上教师讲得累，学生学得累，收效又甚微。这种高投入低产出的语文教学是不是应该彻底加以改革了？ （5）学生的学习习惯和学习态度还有待加强。书写不规范。从阅读理解部分看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。审题不够仔细。如要求明确提出“联系富兰克林罗斯福成长过程理解下面

16、词句的表达的意思”，有一小部分学生没有按要求，而是凭习惯就随心所欲作答。这部分学生最需要的是学会潜心读书，静心思考。改进措施:阅读教学应围绕福建省普教室下发的“小学语文学业质量测试内容框架”，精心选取三种情景的阅读材料，围绕四种能力的培养，依据“三级指标”逐项进行有计划、有目的地系统训练，培养学生的阅读能力。第四部分“习作”【得分情况】题号分值得分率（一）590%（二）3046.9%试题分析:第一题是写一段话，介绍喜欢的一种树。大部分学生能按要求介绍喜欢的一种树，但对于为什么喜欢这种树没有写清楚。没有对树的特点做一些介绍，如果能对树的特点，树的作用进行介绍，并从中表达对树的喜爱之情，就更好了。

17、如：“我最喜欢的是榕树，因为榕树在夏天可以给我们乘凉。”没有写出榕树的特点，没有用上修辞手法，再写写榕树的生机勃勃的生命力，习作会更生动、具体、形象。再如：我喜欢桃树，因为桃树很美又香，桃树好相是春天开放的，那香气时在香啊！桃树的果子还可以吃呢？那果子时在好吃啊!错别字较多，语句也不通顺，为何不描述春天桃花的美丽，秋天果实的香甜，再运用比喻或拟人的修辞手法，文章不就更好了吗？第二题围绕“写字”这一话题写一篇习作，题目自定，要把印象深刻的部分写清楚，注意写作格式，正确使用标点符号，不写错别字。这道题目不存在审题障碍，只要认真阅读作文题目，便十分清楚“写什么”，激发写作欲望。写字的题材很广泛，小孩

18、一般都有写字的经历。学生可以写一写从小学习写字的经历，从老师一笔一划地指导，家长手把手地教，到自己对写字产生了兴趣，以及在练习写字中遇到了什么困难，并如何克服困难，从而培养吃苦耐劳、坚持不懈的品格。学生的习作中，有的能叙述自己是怎么练字的。原来的字，如何的丑，经过老师或家长的指导，改正原来写字马虎的习惯，刻苦练习、坚持不懈，终于把字写得美观、大方。有的能回顾第一次学习书法，把老师教的过程写具体，并能表达自己的心情。有的叙述学习写字的过程，是从学习写自己的名字开始的，这是大多数儿童学习识字、写字的开始。这样可以为学习写字培养兴趣，小作者还引用“业精于勤，荒于嬉”激励自己。有的学生能叙述参加写字比赛的过程和体会。有的学生的习作不生动，不具体，可以说是“流水账”。令我没有想到的是，有的学生竟然离题了，写什么小动物、小树、难忘的一件事，没有认真审题或理解错误，在以后的 习作教学中，我们应教会学生读题、审题的能力。改进措施:1.打开思路。从学生作文可以看出，围绕“写字”选取习作内容狭窄：11.1%的学生写得比较有新意，16.7%离题。为此，