基因在染色体上教学设计：新课程版

1、基因在染色体上的教学设计设计思想：本课题的设计思想是：依据建构主义理论，体现"提高学生生物科学素养， 而向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”等新课程理念。为学生创设有利 于师生互动、生生互动的问题情境，让学生借助己有的知识经验，主动探究，积极交流，在 发现问题、探究问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构，形成 学习过程的主动建构。教材分析：在学习了孟德尔的遗传定律及减数分裂之后，沿着遗传学发展史的顺序， 本箕主要安排了萨顿的假说和摩尔根的果蝇杂交实验。二者分别从逻辑思维和实验证据两个 方而把基因定位在了染色体上。不仅有利于学生对分离定律和自由组合定

2、律实质的深入理 解，而且也为学习伴性遗传奠定了基础。我听过很多老师讲这节.课，发现她们对摩尔根的果 蝇杂交试验的处理大都是在引导学生发现果蝇眼色的遗传符合孟德尔定律及跟性别有关之 后，教师就出示了摩尔根的假设，然后用假设来解释他所做的实验，再用F1中的红眼雌蝇 和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交。这种处理方式使得科学家经过那么艰难的思维 过程才得出的结论现在被我们不费任何力气就得到了，而且还出现了对测交理解的错误。既 没有引导学生去思考探究，也没有引起学生学习过程中的矛盾冲突。纯粹是教条地讲教材而 不是用教材，不符合学生的认知规律，也违背了新课程理念。学情分析：我教的三班四班是实验班。学生

3、思维敏捷，学习能力强，学习生物的积极 性高。喜欢挑战自我，享受探索问题给他们带来的快乐，已养成讨论合作学习的习惯。而且 三四班的学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握的非常 到位，为学习这节内容奠定了良好的认知基础。但不同学生的思维方式不同，所以要进行充 分的预设，并做好对应意外生成的准备。教学条件分析：1 .提前布置学生培养观察果蝇。2 .由于课时紧张，一定要使用多媒体课件以实现单位时间内的效率最大化。教学目标：1 .知识目标：说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。3 .能力目标：尝试运用类比推理的方法，解释

4、基因位于染色体上尝试运用假说演绎的方法分析摩尔根的果蝇杂交试验4 .情感、态度、价值观：认同科学研究需要丰富的想像力，并需大胆质疑和勒奋实践, 激发学生对科学的热爱之情。教学重点：1 .基因位于染色体上的理论假说和实验证据：2.孟德尔遗传定律的实质教学难点：运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验教学策略：总的策略：依据“建构主义思想”，以学生为本。引导学生重演萨顿、摩尔根 当年的思维过程。组织策略：教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，把握时机，组织讨论，激发 学生思考，使课堂生气盎然。提问策略：问点准确，难度适宜，问机得当，问法灵活,讲授策略:精、准、活、趣。教学方法：学案教学法、探究式问题讨

5、论法、引导探索法、精讲点拨法等综合运用教学过程：教学步 骤教师的组织和引导学生活动教学意图提前两 天布置学生培 养观察果蝇指导培养果蝇，识别雌雄，观察 果蝇的眼色、翅形等性状使学生对 果蝇有感性认 识导入新 课1. 提问学生对分离定律和自由组合 定律的理解。3.课件呈现遗传定律和减数分裂过程 图。让学生观察对比染色体和遗传因子的变 化。板书课题："基因和染色体的关系？"2.思考回答4.用同源染色体替换遗传 因子。尝试总结出：基因和染色 体的行为存在平行关系。借助已有 知识，发现新 问题一、萨顿 的假说：1.假说 的依据指导学生思考分析二者在哪些方面存 在怎样的平行关系？（课

6、件呈现表格答案。）学生思考、抢答、填表、对 答案。让学生亲 历萨顿的思维 过程。2.提出假 说从上而的分析可以看出，二者行为具有 惊人的一致性，引导学生推断二者位置关 系。发现基因由染色体携带着 从亲代传递到子代。提出基因在 染色体上的假说。应用类比 推理法。3.应用假 说2.课件呈现答案并略讲。1 .看课本P28思考与讨论 并在图上标注相应基因学以致用4.介绍萨 顿和类比推理 法1 .指出：该假说是1903年萨顿运用类 比推理的方法提出来的，简介萨顿，夸奖学 生具有科学家的思维。让学生看课本P28"类 比推理"。3.指出萨顿的假说缺少实验证据2.阅读课本举例说明类比 推理

7、并指出类比推理的优缺点1 .营造良 好的学习氛 用，激发学生 的兴趣2 .为摩尔 根出场做铺垫二.基因 在染色体上的 实验证据1.观察实 验提出问题1 . 课件简介摩尔根，诙谐指出摩尔 根质疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定 律2 .课件展示摩尔根的果蝇杂交试验P 红眼（雌）X白眼（雄）F1红眼（雌、雄）3.学生观察分析实验，交 流讨论，可能的疑问有：为什么F1中没有白 眼、F2中白眼果蝇没有雌性？摩尔根的果蝇杂交 实验与孟德尔遗传规律矛盾 吗？等创设争相 提问、争相回 答的探究氛 围，培养学生 的观察能力和 问题意识IF1雌雄交配F2 红眼（雌、雄） 白眼（雄）3/41/42.提出解 释问题

8、的假说1 .课件展示果蝇体细胞染色体图解，明 确染色体组成及性染色体的不同2 .引导学生都做一回摩尔根，试着提出 解释问题的假说。规定用w表示控制眼睛颜 色的基因,红眼W,白眼w.3.学生可能会提出控制果 蝇眼色的基因在性染色体上。进 一步追问，学生分组讨论可能会 提出以下三种假说：假说1：基因位于X染色体 特有区段（XW , Y）假说2：基因位于X和丫 染色体同源区段（XW , YW）假说3：基因位于丫染色体 特有区段（X,YW）让学生具 备摩尔根当时 的知识基础， 重演摩尔根当 年的思维过程3.筛选假 说判断假说是否正确首先要能解释原有 的实验结果。1. 反驳假说3错误2. 依据假说1假说

9、2分 别画遗传图解解释摩尔根的实 验。二者都可以解释的通提高学生 分析现象、推 理验证的综合 思维能力。4.利用假 说，演绎测交 结果及做测交 实验检验假说 是否正确假说是否正确还要用测交进行检验1 .摩尔根的哪个实验是类似孟德尔的 测交实验？2 .学生最先想到的可能会是用F1中 的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交。4 .学生画好图解后，课件出示摩尔根所 做实验结果红眼雌蝇：红眼雄蝇：白眼雌蝇： 白眼雄蝇=126 ： 132 ： 120 ： 115约等 J- 1 ： 1： 1： 1依据两种假说演绎的结果都和摩尔根 的实验结果相符，难道这两种假说都对？而 摩尔根只提出了假说1,摩尔根错了么？5 .再

10、组织学生讨论摩尔根当时选择什 么实验来检验他的假说的呢？7 .学生愤俳之际，适时点拨：摩尔根为 验证他的假说，又设计了三个新实验，其中 之一是：将上述实验所得白眼雌蝇和野生红 眼雄蝇进行杂交。3.学生分两组分别依据假 说1和假说2画遗传图解演绎实 验结果。（各找一名代表板演）P： XWXw X XwYw红雌白雄子代：XWXw XWYw XwXw XwYw红眼雌蝇：红眼雄蝇：白 眼雌蝇：白眼雄蝇等于1： 1： 1： 1P: XWXw X XwY红雌白雄子代：XWXw XWY XwXw XwY红眼雌蝇：红眼雄蝇：白 眼雌蝇：白眼雄蝇等于1： 1： 1： 11 .引 发学生学习过 程中的矛盾冲 突，

11、激发进一 步探究的欲 望，突破难点.2 . 训 练学生思维逻 辑的严密性和 开方性。3 .感受科 学家严遂治学 的态度，在潜 移默化中提升 学生的生物科 学素养。8.让学生再依据各自提出的假说演绎 白眼雌蝇和野生红眼雄蝇进行杂交的结果。10 .学生画好图解后，课件出示摩尔根 所做该实验的结果：雌蝇全部红眼，雄蝇全 部白眼。水到渠成，排除了假说2,从而确 认了假说1,即摩尔根的假说是正确的。也 认同了摩尔根的测交实验是白眼雌蝇和红 眼雄蝇的杂交。11 .总结：摩尔根用实验证明了具体的 基因在具体的染色体上，从此摩尔根成为孟 德尔遗传规律和萨顿的坚定支持者6.学生继续分组讨论9.学生分两组再分别依

12、据 假说1和假说2画遗传图解演绎 实验结果。（再各找一名代表板 演）P: XwXw X XWY白雌 红雄子代：XWXw XwY红雌：白雄1 ： 1P: XwXw X XWYW白雌红雄子代：XWXw XwYW红雌：红雄1： 15.介绍相 关科学发展史1865年孟德尔发表论文，描述遗传定 律1891魏斯曼描述减数分裂.1903年萨顿提出基因在染色体上.1910年摩尔根证实了基因在染色体 上.提问摩尔根为什么选果蝇做实验材 料？1 .听讲、思考、回答、感悟2 .果蝇体小易饲养、繁殖速 度快、具有多对易于区分的相对 性状（答不全老师补）进行科学 史教育达成情 感目标三.基因 在染色体上呈 线性排列1

13、.用课件解释什么叫"线性"排列2.更改黑板上本行课题为：基因在染色 体上自主学习了解科学 新进展四.孟德 尔遗传规律的 现代解释1.等位基因和非等位基因是核心概 念，要利用课件精讲。3.课件展示具有一对同源染色体携带 一对等位基因的减数分裂过程图。5.课件展示具有两对同源染色体携带 两对等位基因的减数分裂过程图。2.识图填写学案：等位基因：非同源染色体上的非等位 基因：同源染色体上的非等位基 因：讲练结合 重点突破7 .强调：只有位于非同源染色体上的 非等位基因才能自由组合，且在减【后期随 非同源染色体的自由组合而组合。8 .启发学生思考遗传定律发生时间和 适用范围。4 .总结分离定律实质6 .总结自由组合定律实质。 填：能自由组合的基因：9 .讨论总结：发生在减数分 裂形成配子时，适用于真核生物 的细胞核遗传。五：课堂 小结以概念图的形式课件展示听讲使学生对 本节内容有一 个整体把握。作业设计1 .设计实验探究野生红眼雄果蝇的基因型是XWYW还是XWY2 .下列有关等