语言障碍矫治的原则

1、语言障碍矫治的基本原则教学目标：理解和掌握语言障碍矫治的基本原则。教学重点 :各原则的基本要求。教学方法:讲授法、案例分析法教学准备：多媒体课件教学过程：案例导入新课。 一、综合矫治 人的大脑活动具有很强的整体性。机体和环境之间时刻保持着一定的平衡。儿童的语言活动受着这两个重要因素的制约。矫治语言障碍不能就事论画。而应该结合整个机体的活动和变化着的个性特点对障碍做分析，制定和实施能够发挥综合作用的方法。综合矫治可以从三个方面考虑： 1矫治不仅要作用于语言障碍的某个症状，而且要作用于包含着它的症状群。例如，对于严重脑瘫儿童，言语矫治不能局限于词语训练，而且还要对他们的言语肌肉群、其他大小肌肉群、

2、语言呼吸等进行训练。 2矫治不仅要作用于言语问题本身，而且应作用于儿童的个性，使他对矫治训练发生兴趣，认识到矫治的目标和任务，体验到克服语言障碍的必要性和可能性。 对于表现出心理障碍的儿童，在培养正确的语言技能的同时，还要进行心理治疗，克服其难堪、妄自菲薄、犹豫不决、无能为力的心情，以及对当众说话的恐惧。 3矫治不仅要作用于儿童本身，而且要作用于他周围的人。 儿童的语言从内容到形式都是在周围人们的影响下发展的。这种影响具有双重性质：一方面，它能激励儿童去矫正自己的缺陷(儿童都有不能比别人差、避免别人讥笑的愿望)；另一方面，它可能强化儿童的障碍(如果儿童因怕招人注意而尽量少说话，那么障碍就难以克

3、服)。因此，矫治训练一定要同开展家长及学校工作结合起来，动员家长和教师采取措施激发儿童改善自己言语的需要，帮助他纠正语言错误，并给儿童提供良好的语言典范，对儿童语言发展的要求也要适当。这样才能使言语矫治工作富有成效。 二、联系交往 社会交往是语言的主导功能。任何矫治训练都要考虑到这个因素。否则，许多矫治方法就会失效。例如矫治口吃，离开语言交往进行动的各种个别化训练(如练习发困难的声音，发词语或句子的开头声母，拖长音发韵母等)效果都不佳。许多让语言失去其功能的机械练习，很容易使儿童丧失使用语言的兴趣。 许多矫治性技术又是发展健康语言，也就是恢复语言社会功能的必要环节，例如舌操及各种口头与书面的练

4、习。为贯彻联系交往的原则，这类机械性的技能训练要尽可能与儿童的交往活动相结合。也就是说。要借助实际晌言语交往形式来矫治语言障碍，例如对话、演戏、游戏、猜谜语等。当然，这样做的时候，要充分估计到儿童的特点、兴趣和需要。 同时，应该注意每次训练活动结束时，让每个儿童都体验到成功的喜悦(得到矫治师的奖励、鼓励、表扬，同伴们的赞许和关注等)。语言交往活动中的成功体验能强儿童的信心，激励他们继续参与各种交往活动。相反，交往中的失败体验会抑制儿童说话的动机和积极性。 为此，应优先选择在群体中进行矫治的方法，因为只有群体中才可能有生动的语言交往，儿童对语言感知也较好：大家对说话者表现出的兴趣，仔细听别人说话

5、的心理定势，会诱导儿童情不自禁地去注意别人的讲述，也能使他们十分认真地表达自己的思想情感。 三、音义统一 词语的声音和它所表达的意思处于有机的统一之中。声音把词词的内容表现出来，而词的含义对声音具有支配作用。言语矫治工作过程中，不应该破坏这个统一。 为此，在制定矫治方法时必须把词语的声音要素作为其组成部分来思考。教儿话的同时，还要让他们理解词义，以影响其意识，丰富其知识，提高其智力发展水平。在具体的训练活动中，可以先把有关的声音从词语中分离出来，经过相应的矫治练习后，立刻把它们放到有关词语中进行练习。音义统一应是贯穿于矫治工作中的一条红线。 其次，矫治练习不能就是机械地进行重复。应让儿童能对言

6、语运动和言语感知进行思考、理解和旧概括。如果不理解，无论如何去训练儿童感知不同的声音组合、练习发音动作，都只能是劳而无功。在使儿童纠正错误认识、对构音、发声、呼吸或完整发音动作有正确理解时，也会提高它们的感知能力。理解了的技能形成得快。在大脑的自觉调控下，言语技能会很快达到运用自如的熟练程度，即可以离开意识的调控而自动完成。一旦遇到困难，言语活动又很容易转变为有意识的行为。这样就保证了习得的言语技能的稳固性。这就是有意的言语技能对机械的言语技能的极大优越性。而言语技能的完全自动化，则有赖于在交谈和陈述活动中对它们的应用。 四、以长补短 大脑活动有很强的整体性。保留完好的大脑系统总要去补偿受到破

7、坏的系统。在言语系统受损时，矫治工作应广泛地利用保留着的系统，迂回前进。例如前中央回后部受损时，儿童的构音能力会遭破坏。这时就需要借助镜子教儿童学习发音技能。这就是用保留着的视觉取代丧失的动觉。在语音听觉受到破坏时，迂回道路就是依靠构音活动和视觉形象看着书写符号，练习说话。听力障碍儿童学习言语，走的就是这样的迂回道路，教育学原则告诉我们任何事情都不能从有缺陷的东西出发，而应该以长补短，依靠保留着的健康因素，更何况语言活动的生理机制相当复杂，任何时候都不会完全地丧失说话能力。 五、由易到难 在矫治言语缺陷时，应该从机制比较简单的、比较容易训练的言语形式开始。例如矫治口吃时，从训练有节奏地说话开始

8、，对于无语症、构音障碍，则从元音开始。还应该注意从较为粗略的分化性练习逐步过渡到比较精确的分化性练习。例如做舌操时，先练习把整个舌头伸出口外、再收缩进去的动作，之后练习把舌尖抵于上齿龈再收回的动作，或者先练习单独发元音，再练习放在词语中发音。六、综合感知 在矫治言语缺陷，特别是遇到较大的困难时，需要多种感觉渠道(听觉、视觉、触觉、振动感觉等)综合利用。在感知声音和学习发音时，参与活动的感官越多，儿童做得就越迅速、越准确。正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：“蜘蛛所以能在极细的线上准确无误地跑动，是因为它不是用一个脚。而是用许多脚抓住网。一个脚脱离后，别的脚即刻抓住网。”但是，在多次重要取得进展的过程

9、中，参与感知和调控的感官应逐步减少。例如在教儿童一个新的音时，可以同时利用听、视和触等几种感官功能，但要慢慢地减少到只留一种动觉感受性。但是当问题重现，或者发生困难时，又需要重新动用视觉。这就是说在矫治过程中应逐步排除辅助性的言语感官。 虽然在掌握言语时，听觉感受处于主导。但是，它也和动觉及视觉感联系着。对一般儿童进行矫治工作时，首先要依靠听觉和听觉调控。当听觉不足以保证应有的效果时，就需要吸收其他感官。在这时，视觉有助于使用动觉，例如，给儿童指点言语器官的位置，能使儿童获得较明确的动觉构音形象。应该指出，视、触和振动等感觉只是辅助手段，仅用于矫治活动的初期。 七、及时迁移 语言矫治工作的最终

10、目的是把新的发音说话模式用到活的言语中。当旧的错误技能被克服，新的正确言语技能已为儿童掌握时，就需及时地将它们迁移到日常的交往语言中。仅有新的技能，还不能保证这样的迁移。需要根据周转人们的要求进行长时间的重复练习，使新的言语技能转化为儿童的习惯。 鉴于声母和韵母在词语中的相互影响及内部言语(它不完整，很压缩)，把新掌握的声音放到词语中说时，儿童会发生一定的困难。因此，在训练儿童使用新的声音时需要注意： 1.选择那些便于新声发出来、且不丧失自己的典型特点的词语做练习； 2.儿童开始说这类词语时速度要慢，节奏要明显； 3.含新音的音节要读得重些 这样可以缓解近邻声音和内部语言对新音的影响，有利于儿

11、童把新掌握的言语技能(声母或韵母)迁移到生活会话中。八、善用游戏 游戏是幼小儿童的主导活动。儿童首先，也最容易通过游戏认识和反映周围世界。而认知活动又是和言语发展相统一的。 在检查评估的注意事项中说到游戏。这里仍然要重提游戏。可以说，游戏对于贯彻上述各原则均有重要作用。使用游戏法很早以前就是一条公认的言语矫治工作原则。因为： 1.借助游戏，言语作为精确的运动活动的实质被掩盖，直接表现为儿童的游戏，成为他们自主的现实活动。这样进行的言语训练容易满足儿童的愿望，使之表达自己在言语方面的各种才能，发挥言语的基本功能。在此情况下，容易激发和长久维持儿童对言语训练的浓厚兴趣和稳定注意。 2.做游戏时，使用的语言形式很简单，儿童的言语也和情感紧密联系在一起。他们最容易进行表达，表情最丰富，语调也最自然。因而，游戏既便利儿童形成新的正确言语技能，又利于这些技能的及时迁移。 3.游戏方式有助于矫治师和儿童间的合作。这种合作是语言矫治工作取得成功的基本条件。由于以上两点原因，儿童进行言语游戏时就感到轻松自在、无拘无束，就能不知个觉地参与进去，接受言语矫治师的意图，乐意配合，积极练习；不大可能表现出违抗情绪和行为，如拒绝、发怒、反感、退缩、委屈等。任何的不合作表现都会动摇成功的根基，使矫治工作遭受挫折、甚至失败。 4.把需要反复练习的言语技能结合进游戏中，能帮助儿童理解它们的要求及含义