位置与方向二教学反思

1、位置与方向（二）第2课时一一在平面图上标出物体得位置孟照莲本节课内容就是在第一学段得基础上来进行学习得，这 个阶段学生已经积累了一些有关“位置与方向”得知识与 经验，形成了 一定得空间感，她们对位置与方向得感知与理 解得能力在不断地提高。学生能够根据上、下、左、右、前、 后与东、南、西、北，东南、东北、西南、西北八个方向描 述物体得相对位置，并且能通过第几列，第几行确定物体得 位置，已经初步认识了在一个平面内可以通过两个条件确定 物体得位置；能描述简单得路线图，以及会用量角器测量角， 学生有了例1得基础，可以自行探索根据方向角与距离描述 物体得位置，因此在本节课得教学时我充分关注学生已有得 知

2、识基础与生活经验，创设活动情境，为学生提供探究得空 间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进 一步从方位得角度认识事物，了解数学与生活得密切关系， 学会在生活中应用数学，从中认识学习数学得价值，增强对 数学得情感体验。根据所给得条件在平面图上标出物体得位置就是这个 单元得教学难点，也就是本节课得难点，因为学生得作图能 力普遍比较薄弱。1、首先，我放手让学生根据题中得已知信息，给学生广 阔得独立思考与相互交流得空间，学生通过交流对于如何在 平面图中准确表示得确切位置可以得到新得启示与感悟。2、然后让学生交流确定准确位置得想法，在此基础上, 我引导学生明确了根据方向与距离在平面图上确

3、定物体位 置得具体过程与方法，较好地突出了重点，突破了难点，这样 教学，学生得学习能力可以得到提升，同时可以获得积极得 情感体验。3、最后学生根据导学案中得自学提示，来思考并解决问 题得方式来完成本节课得学习。必须弄清楚：以谁为观测点? 北偏西30。就是以哪条边为起始边？向哪条变旋转？旋转 多少度？量角器如何放置？如何表示“距A市200kni'' ?在 此环节中需要学生利用直尺与量角器测量出B市位于A市得 什么方向与多远得距离，学生反映出来得就是：量角器得摆 放与角度得测量容易产生错误，因此在这一环节中，先让学 生在组内说说测量哪个角，量角器得中心点与谁重合，量角 器得零刻度线

4、与谁重合，再请学生动手操作。在小组汇报环 节中，生生补充、纠正、最后教师再针对学生得错误进行讲 解，并且请学生到黑板上示范。这样得环环相扣使学生逐渐 清晰了确定物体位置得方法。确定A市得位置，就是为了让 学生知道“观测点”就是确定物体位置得要素之一。在生生 交流讨论与师生共同反馈得学习流程中精炼本节课得知识。 课堂过程得探究与讨论就是培养学生思考及形成知识结构 得关键，师得适时点拨，方能锦上添花。4、总结归纳“一定点三重合一偏离”得画方向方法如“上海在北京南偏东约30度得方向，相距1067千米” 得位置，“在”后面得词语就就是观测点，即北京就是观测点； “三重合"：就就是量角器得中心

5、与观测点（北京所在得点） 重合;量角器得0。与南重合;量角器得90。与东重合。“一 偏离"：就就是以南为主方向，向东偏离30°，即可画出30° 得角。而“北京在上海北偏西约30°方向上，相距1067千米” 得画法则就是以上海为观测点，量角器得中心就应该与上海 所在得点重合，量角器得放置应0°与北重合;90。与西重合, 以北为主方向，向西偏离30。，即可画出30°得角，再根据比 例尺得大小在这条线上画出多少段即可。改进之处：由于学生就是初接触用方向角与距离来描述具体物体 得位置，特别就是角得测量上存在放置上得错误，并且读度 数时不知道读

6、内圈刻度还就是外圈刻度，在一些细节得处理 上没有到位，这节课上下来还就是符合预想得。但也存在以 下方面得不足：1、教学过程中即探究具体方向时，给学生提供探究得空间不 够，没能让学生以小组得形式展开充分得合作交流，从中观 察、分析，然后独立思考完成从方位得角度标示物体得位置。2、学生对角度测量知识得遗忘，导致用时较长，练习没有完成。3、个别学生作图不严谨，不规范，有12%得同学偏离角度画得 或不够准确，或标错，或单位长度不统一，或没有定长。根据这些情况，我认为在教学时更应该注重画示意图得 细节与画图得方法。对于自学能力强得同学，可以发挥其主 观能动性，让她带来个别需要手把手教得学生；对于学生能 力稍差得学生，单独辅导个别讲解比小组合作更有效，从而 更好得注重对学生空间观念得培养。所以，课下补救也只能 个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了得同学产生 厌烦心理，掌握不好得同学也不一定马上改正过来。由于学生水平参差不齐，所以本节课得活动交流未能达 到预期得效果。只能利用培优补差