氧化还原反应的教学设计

1、氧化还原反应的教学设计海口市教育研究培训院 李燕在中学化学的学习中，对氧化还原反应的知识是分成了三个阶段来进行的，第一阶段是在初中化学，从得到氧和失去氧的角度来分别提出氧化反应和还原反应的，对氧化还原反应的认识是比较片面的，要求较低；第二阶段是在高一化学必修1中，在这一阶段对氧化还原反应则形成比较系统的认识，学会从化合价升降、电子转移的角度认识氧化还原反应，会对氧化还原反应进行分析；第三阶段在高二化学选修4中，在这一阶段中，将氧化还原反应与电化学相结合，通过电化学的学习使学生对氧化还原反应的认识更上一个层次。所以在整个中学化学的学习中，对氧化还原反应的认识应是呈螺旋式上升的，在必修1氧化还原反

2、应的教学中应抓住氧化还原反应的本质、特征、基本概念、单双线桥表示方法及常见的氧化剂、还原剂等知识点，并强化学生的常见元素化合价及辨别化合物中易变价的核心元素。至于氧化性、还原性的强弱判断不必急着在此提出，否则增大难度会影响到前面那些基本概念的学习，这部分知识可以放在元素及其化合物的学习中慢慢渗透。这一节的教学，我建议分三个课时完成，可以再补充一节习题课。第一课时，形成从化合价升降认识氧化还原反应，并初步学会用双线桥从化合价变化的角度分析氧化还原反应；第二课时，认识氧化还原反应的本质是发生电子转移，能熟练运用双线桥进行分析，形成完整的概念；第三课时，认识常见的氧化剂和还原剂，会辨别核心元素。具体

3、建议：一、第一课时新课引入可以用生活中常见的氧化还原反应为例，如钢铁生锈的图片、每年因钢铁生锈造成的直接经济损失的数据等等。接着教师可以用CuO与H2、CuO与CO、CuO与C等三个反应，引导学生分析CuO、H2、CO、C在反应中的变化，引出得氧、失氧必然是同时发生的，所以氧化反应和还原反应也是同时发生的、不可分离的。并引导学生思考在这三个反应中，有无元素的化合价发生变化？其变化趋势如何？学生基本上都可以看得出铜元素、氢元素、碳元素化合价变了，但在判断化合价是升高还是降低时，由于不熟练，会比较慢甚至出错。教师要强调学生养成标出化合价的好习惯。教师根据学生的回答，结合前面复习的初中知识，引导学生

4、一起归纳出如下规律：“有元素化合价升高的物质，被氧化，发生氧化反应。有元素化合价降低的物质，被还原，发生还原反应。”接着提出新的问题，在Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu反应中，有无得氧失氧的发生？有无元素化合价发生变化？该反应是否为氧化还原反应？教师引导学生进行分析，该反应中虽然没有得氧失氧的发生，但铁元素化合价升高了，被氧化了，铜元素降低了，是被还原了，有物质被氧化同时有物质被还原，故该反应是氧化还原反应。因此，我们判断一个反应是否为氧化还原反应不能单从得氧、失氧的角度，而应根据是否有元素的化合价发生变化。简介如何用双线桥从化合价的变化角度来分析氧化还原反应，并进行相应的练习。

5、二、第二课时在复习完上一节课的内容后，引导学生思考，在氧化还原反应中为什么元素的化合价会发生变化？以氯气和金属钠反应为例，分析边价愿意，引出氧化还原反应的实质。并归纳出以下规律：元素化合价升高的物质失电子做还原剂被氧化发生氧化反应得到氧化产物。 特征 本质 反应物 变化 生成物元素化合价降低的物质得电子做氧化剂被还原发生还原反应得到还原产物。设计理由：氧化还原反应学习中最困难的就是概念太多，共5组，即10个，而且它们之间又相互关联，所以对于学生来说，既要记清楚每个概念，又要理清楚它们之间的关系是非常困难的。因此概念的教学中，建议不要用传统的方式对“被氧化”“被还原”“氧化反应”“还原反应”给出

6、定义，在第一课时中用两句话概况了它们与化合价升降之间的关系，在第二课时的教学中我将把“氧化剂”“还原剂” “氧化产物”“还原产物”这四个概念和电子转移的关系补充到这两句话中，并教学生找出其中的关系，最后只需记住三个字“高、失、还”或“低、得、氧”即可，在第三课时中再补充“氧化性”“还原性”，这样就可以将这10个概念及相互关系记忆清楚，从而达到复杂问题简单化的目的。接着练习用双线桥从电子转移、化合价变化、物质变化的角度来分析氧化还原反应，达到熟悉上述基本概念的目的，并且要让学生逐渐形成守恒观，即电子转移守恒和化合价升降守恒。三、第三课时课前复习可以利用SO2和C12反应、SO2和H2S反应的方程式，让学生用双线桥分析，并练习基本概念，接着进一步提出问题：在这两个反应中的作用是否一样，为什么会出现这种情况？从中引出化合价与氧化性、还原性的关系，我们可以根据化合价来判断某物质可能具有什么性质，但无法判断出该性质的强弱，是否能在反应中表现出来，故必须还要记住常见的氧化剂和还原剂，对于化合物要会辨别其中的核心元素，如HNO3中N元素得电子，KMnO4中是Mn元素得电子，FeC13是Fe元素得电子。在本节课中可以练习用单线桥来分析氧化还原反应，并将单双线桥对比，让学生明白两者的区别。最后，在这三节课的教学中教师要始终引导学生形成正确的分析习惯，学会快速、准确的找出变