体验、情境、作文

1、体验 情境 作文作文难教，作文难写。对于学生来说，写作文最大的障碍莫过于没有内容可写。传统的作文指导侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作素材，教者只是蜻蜓点水，泛泛而谈。所以学生的习作要么是模仿别人的优秀作文，改头换面，张冠李戴，要么是流水账式的叙述，空泛笼统。这就是中国古话所说的“巧妇难为无米之炊”。因此，“解决学生写作的米”，让学生有话可说成了作文教学的首要问题。目前，一些专家和老师采用了体验式作文教学的模式来探索解决这一问题，收到了不错的效果。在作文教学实践中，我也尝试了运用这一方法，其中既有成功，也有失败，既有惊喜，也有疑惑，对作文教学的感触也更深了。现以西师版

2、语文三年级上册记一次游戏活动的作文为例，来谈谈自己的体会。第一次教学：师：游戏真好玩！同学们，你们都玩过哪些游戏？生：老鹰捉小鸡生：打“野鸭子”生：丢沙包师：你觉得好玩的游戏是怎样的玩法？为什么你觉得这个游戏好玩呢？（学生分小组讲述自己认为最好玩的游戏。）师：现在，请每个小组派一个代表上来，讲一讲你这个游戏是怎么玩的？它好玩在什么地方呢？（小组代表上来讲述自己的游戏过程，可是都是泛泛而谈，说得不具体，不生动。时间已过去一半，老师有些着急，于是老师赶紧指出学生的不足。）师：刚才听了同学们的描述，老师还是不清楚同学们是怎样玩的？这是为什么呢？（学生说不上来。老师接着说）师：因为同学们没有说清楚，在

3、玩游戏时，你都说了什么，做了什么，想了什么，看到了什么？谁愿意再来说说。（学生还是不明白，没有人举手。于是老师讲得更具体。）师：比如说，在写打野鸭子游戏时，你站在方框里，当球要射向你时，你在想什么？别人的球要射向你时，你是怎样躲闪的？躲过了，你是什么表现？没躲过又是什么表现？扔球的人此时又是怎样的呢？（经老师的提示，部分学生似乎领悟了什么，在老师的一再鼓励下，开始举手说“打野鸭子”的游戏。这次要具体一些，可是不够生动。接下来，学生说的都是“打野鸭子”的游戏，老师想引导大家说一说其它的游戏，可是大家好像还是不太能表达出来。 就这样，这堂课的时间已所剩无几。我见没有完成教学任务，只好另择时间再来学

4、写这个作文。）课后反思： 这堂课后，我的满脑子都是问号：为什么学生玩过的游戏就是说不出来呢？为什么经过指导后，学生说得还是不生动呢？为什么老师讲了“打野鸭子”的游戏后，大家说得都是“打野鸭子”的游戏，就不能迁移到其它的游戏当中呢？在此时，我上网时，偶尔浏览到一篇文章一堂科学作文课实录。这次作文课要求学生记叙一次科学实验的过程，老师没有叫学生回忆以前自己做的科学实验，而是当堂给学生演示了一个科学实验。在做实验的过程中，老师一边演示，一边讲解，学生一边参与，一边写作文，写作内容水到渠成，自然流泻而出。现将其中一个教学片段摘录如下：师：祝贺同学们第一次架桥成功。现在我提出更高的要求，不用任何辅助物，

5、只在纸上“做文章”，你能想办法让纸桥托住一本书吗？（学生纷纷实验，但均以失败告终。）师：不行吧？谁有办法？（无人举手）这叫“面面相觑”。生：同学们一个个像斗败的公鸡耷拉着脑袋。生：像打了败仗的士兵垂头丧气。师：不过，我有办法！信不信？（生有的说信，有的说不信。）师：我请一位同学上台监督公证，看我有没有耍花招，好不好？生：（大声）好！师：你们可要看仔细了！（师像折扇子一样，将白纸折成了M形，架在了文具盒的两端。）师：现在我要放书了，看我的”牛皮“有没有吹破。（放书，纸桥丝毫没动。）师：我的纸桥不仅美观，而且坚固，它至少还能托住房两本书，信不信？（另两本书也被平稳地架在了纸桥上。师拿着第四本书，故

6、意把耳朵凑到纸桥边）师：我的纸桥说：”再来一本也没问题！“现在你的心情怎么样？生：我的心里像揣了一只小兔，砰砰直跳，担心约桥会倒塌。生：我为纸桥捏了一把汗。（师放第四本书成功，学生一阵欢呼，放第五本时，桥塌了。）师：请小小公证员作公证吧。生：刚才我看到老师把纸像折扇子一样折成了M形，托住了四本书，没有用其他东西帮忙。师：同样是一张薄薄的纸，为什么折成M形，能随的力量就大了呢？生：是不是因为折过后纸变厚了呢？生：M里有三角形。数学老师说过三角形又能起到稳定的作用，所以当纸桥托住四本书时，还是纹丝不动。师：你们讲得都有道理。折成M形，纸的厚度增加，张力就大啦，能支撑的重量也就大了；三角形又能起到稳

7、定的作用，所以当纸桥托住四本书时，还是纹丝不动。现在让我们回忆一下，刚才老师是怎么做实验的？生：老师先把纸折成M形，就像我们小时候折扇子一样来回折，然后架在文具盒的两端，接着放上书本，还请做小小公证员呢。师：刚才同学们是怎样观看的？教室里气氛怎么样？你的心情如何？现在，把老师实验时你看到的、听到的、想到的情景写下来，用“老师神气地说：我能行！只见开头。” （学生写一段话，交流。）生：老师神气地说：“我能行！”只见她拿着白纸来回折着。我一看，这不是折扇子吗？折扇子干什么？真不知道老师葫芦里卖的是什么药！老师把折好的纸桥架在了两头的“桥墩”上，说：“现在我要放书了！”同学们不由自主地站了起来，眼睛

8、盯着老师手中的白纸，脖子伸得长颈鹿还长。一本书放上去了，纸桥纹丝不动。两本、三本，小小的纸桥居然挺过来了！大家都情不自禁地鼓起掌来。这时老师低下头在桥边侧耳倾听，得意洋洋地说：“我的纸桥可说了，再来一本也没问题！瑞在你的心情怎么样？”“胆小鬼”李紫提心吊胆地说：“别放了，我怕桥会塌的。”我们男生都大声地喊着：“放！放！”老师真要放了，教室里安静极了，连一根针掉在地上也能听得见。老师小心翼翼地把书放上，纸桥动了动，又稳住了。我们都长长地舒了一口气。师：你真会观察，将老师的动作、语言描写得很具体。用上了“站了起来”“盯着”“伸得比长颈鹿还长”“连一根针掉在地上也能听得见”等等，突现了教室里的紧张气

9、氛，要是能把为什么随力增大的原因写上去，那么文章就更具体了。有没有同学写这部分内容？生：同样是一张薄薄的纸，为什么折成M形，能随的力量就大了呢？老师自动控制我们：折成M形，纸的厚度就增加，张力就大了，能支撑的力量也就大了。哦，原来是这样！我们恍然大悟。生：老师，我再加一句：这堂课不仅有趣好玩，而且让我们懂得了一个科学道理，真有意思！师：哦，还不一个总结发言，真不错！同学们，如果在刚才写的两个片断之间加上过渡句，再拟一个自己满意的题目，就是一篇完整的文章了。课后反思：很明显，这堂作文指导课收到了不错的效果。我的作文指导课为什么效果不理想呢？游戏和科学实验都是一种活动，都需要学生在生活中的体验。如

10、何才能把这种体验转化成作文中具体生动的文字呢？上文中作者的体验式作文教学模式就是一种不错的方法。在作文课中，现场创设一个生活情境，如做一个游戏，演示一个实验，举行一场拔河比赛，老师一边创设情景，指导方法，学生一边写作，可引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造，为学生提供最佳的写作平台。我的游戏作文指导课，没有为学生创设游戏的具体情境，只是让学生回忆以前的游戏情景，在回忆的过程中，学生的记忆都淡化了，具体的细节也不清楚了，所以说不太出来。再加上没有具体情境的感官刺激，学生的写作激情没有被调动起来，没有感情的支撑，

11、即使学生说出一些内容来，也显得空洞乏味。认识到了这一点，我对自己的作文课进行了调整。我选了一节体育活动课，让学生在这节课中亲身做了一次“打野鸭子”的游戏。做完游戏后，我紧接着就上了这个游戏的作文指导课。我之所以没有让学生玩自己喜欢的游戏，而是指定了一个游戏大家一起玩，目的就在于只玩一个游戏便于老师指导。孩子们才开始写作文没多久，写作的迁移能力还不是很强，老师指导了一个游戏作文后，学生既有了现场体验，又有了方法的指引，自己写心里更有谱。如果再换成其它的游戏来写，学生没有现场体验，迁移能力又不够，完成起来，可能很困难。第二次教学：师：孩子们，刚才的“打野鸭子”游戏好玩吗？生：好玩。（异口同声地）师

12、：在“打野鸭子”游戏刚开始时，“野鸭子”像一群快乐的小鸟飞进了方框里， “野鸭子”们看见“猎人”在干什么呢？（游戏分成两组，一组在方框里当“野鸭子”，一组在方框外扮演用球扔“野鸭子”的“猎人”）生：方框外的“猎人”拿着球在手里晃来晃去，对他们虎视眈眈。师：你还知道“虎视眈眈”，这个成语用得真不错。生：“猎人”们的眼睛紧紧地盯着“野鸭子”，正在观察谁容易下手。生：“猎人”拿着球一会儿指指这个，一会儿指指那个，弄不清他的目标到底是谁，吓得鸭子们躲来躲去。师：此时“野鸭子们”是怎么想，怎么做的呢？生：“野鸭子们“在方框里一会儿往左，一会儿往右，一会儿向前，一会儿向后，都不想被第一个射中。生：有的“野

13、鸭子“朝猎人做起了鬼脸，好像在说：“你来呀，我可不是好惹的！”生：“野鸭子”半蹲着身子，眼睛像雷达一样四处扫射着球的影子。师：同学们可观察得真仔细，现在请同学们把自己在游戏开始时看到的，想到的写下来。（生写一段话，交流）生：“打野鸭子”的游戏开始了，“野鸭子们”像一群快乐的小鸟飞进了方框里，准备着迎接战斗。方框外的“猎人”拿着球，在手里晃来晃去，对他们虎视眈眈。“野鸭子们”在方框里一会儿往左，一会儿往右，一会儿向前，一会儿向后，都不想被第一个射中。生：“打野鸭子”的游戏开始了，“野鸭子们”像一群快乐的小鸟飞进了方框里。“猎人”拿着球一会儿指指这个，一会儿指指那个，弄不清他的目标到底是谁，吓得“

14、鸭子们”躲来躲去。“野鸭子”朝猎人做起了鬼脸，好像在说：“你来呀，我可不是好惹的！”师：最后一句，与前面的内容联系不紧密。如果能改成这样就好了：有一只“野鸭子”可不怕，它朝“猎人”做起了鬼脸，好像在说：“你来呀，我可不是好惹的！”（学生意识到自己的错误，微笑点头）师：接下来，猎人们正式发动进攻了。猎人们是怎样发动进攻的？生：猎人们拿着球，“嗖、嗖、嗖”地朝方框里飞快地扔去 。球像火箭似地冲向了野鸭子们。师：打比方和表示声音的词用得真不错。生：猎人们使出吃奶的劲儿，把球扔向了野鸭子，恨不得一球能扔中好几个。师：使用俗语真不错。大家能再重点描述一下其中一个猎人是怎么扔球的吗？被扔的鸭子又是怎么躲的

15、呢？生：我看见孙立用球瞄准了何博雅，何博雅正背对着他，还没有发觉呢。我赶紧大叫一声：“何博雅，球！”何博雅迅速地转过身来，球已经像子弹一样向她冲来了。可是何博雅的动作也太快了，她朝旁边一蹦，球从她的身体旁侧飞了过去。师：此时，你在想什么？生：好险！差点儿中弹。生：卢俊霖拿着球朝余梦扔去。余梦的反应有点儿慢，她不知道该往那儿躲。球就要扔中余梦了，这时球却突然改变了方向，向下，向下，再向下，球从余梦的双腿中间滚了过去。师：大家说的都是野鸭子没有被扔中的情景，能说一说野鸭子被猎人扔中的情景吗？生：张宇航拿着球朝严诗意发动了进攻。严诗意可机灵了，她一会儿蹦到左边，一会儿蹦到右边，张宇航找不准方向，就碰

16、运气似的把球随便扔了出去。这样怎么能扔中吗？球从严诗意的头上飞了过去。严诗意高兴得又蹦又跳。就在她高兴的时候，一个不明飞行物突然撞在了她的后脑勺上。原来这个球是孟晨卢趁严诗意得意洋洋，失去防守时发的球。看见严诗意一下呆掉的傻样，我们都乐得哈哈大笑。师：现在，请大家把游戏发动进攻后，你看到的、听到的、想到的情景写下来，用“接下来，猎人们正式发动进攻了”开头。（学生写一段话，交流。）生：接下来，猎人们正式发动进攻了。猎人们拿着球，“嗖、嗖、嗖”地朝方框里飞快地扔去 。球像火箭似地冲向了野鸭子们。孙立用球瞄准了何博雅，何博雅正背对着他，还没有发觉呢。我赶紧大叫一声：“何博雅，球！”何博雅迅速地转过身

17、来，球已经像子弹一样向她冲来了。可是何博雅的动作也太快了，她像猴子似的朝旁边一蹦，球从她的身体旁侧飞了过去。好险！差点儿中弹。生：猎人们使出吃奶的劲儿，把球扔向了野鸭子，恨不得一球能扔中好几个。张宇航拿着球朝严诗意发动了进攻。严诗意可机灵了，她一会儿蹦到左边，一会儿蹦到右边，张宇航找不准方向，就碰运气似的把球随便扔了出去。这样怎么能扔中吗？球从严诗意的头上飞了过去。严诗意高兴得又蹦又跳。就在她高兴的时候，一个不明飞行物突然撞在了她的后脑勺上。原来这个球是孟晨卢趁严诗意得意洋洋，失去防守时发动的突然袭击。看见严诗意一下呆掉的傻样，我们都乐得哈哈大笑。（接下来。我让学生把游戏刚开始的片段和猎人发动

18、进攻的片段有机连接起来，并加上开头和结尾，完整地完成本次习作。）课后反思： 第二次教学时，我采用了体验式教学的方法，收到了不错的效果。对体验式作文学，我有了自己的一些体会。一、 体验式作文教学是一种实用的作文教学方法，值得运用，不能流于形式。语文课程标准（实验稿）明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些论述集中体现了体验式作文教学的教学理念。叶圣陶先生也说： “我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中，内心与外界很少发生联系，却要强不知以为知，不能说不该说而偏要说，这譬如一个干涸

19、的源头，哪里会倾流出真实的水来？” 叶圣陶先生这段话精辟而又切中时弊。要让学生作文流淌出“真实”的水来，就必须让生活走进学生的作文中。可是课堂毕竟是我们教学的主战场，现实决定我们不能完全抛开课堂，去“行万里路”。这个矛盾怎么解决呢？老师把生活中的情境在课堂上进行创设，不失为一种好办法。学生在老师创设的生活情境中，能愉悦地体验过程，积蓄情感，自然地寻找到写作的素材（即写作的“米”），最后准确、生动地外化为文字。从而有效地将学生从“要我写”的被动写作心理状态过渡到“我要写”的主动写作心理状态中来。二、体验式作文教学不能光“体验”，离开了老师的指导，情境体验将不能为作为教学服务。在第二次教学中，如果我在学生做完游戏之后，直接让学生写作文，或者说在学生做完游戏后，只进行简单、粗略的指导，叫学生把自己看到的、听到的、想到的写下来，学生的习作完成起来也可能不理想。我把本次作文教学分成了两部分：第一部分学习如何写游戏开始时的情景。第二部分学习如何写游戏中进攻的情景。在指导第一部分的学习时，我细化成了这两个步骤：1、在“打野鸭子”游戏刚开始时，“野鸭子”像一群快乐的小鸟飞进了方框里， “野鸭子”们看见“猎人”在干什么呢？2、此时野鸭子们是怎么想，怎么做的呢？第二部分的内容更复杂，我的教学步骤做得更细了：